層次滾動(dòng)多元學(xué)科考試評(píng)價(jià)嘗試
[摘要]目前，普通高中日常學(xué)科考試評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在著重對(duì)高考模式的模仿、輕對(duì)學(xué)生實(shí)際的尊重，重可度量性因素考核、輕模糊性因素評(píng)價(jià)等弊端，教學(xué)質(zhì)量也因此受到影響。針對(duì)此，天津市靜?？h第一中學(xué)實(shí)施了“保底不封頂層次滾動(dòng)多元學(xué)科考試評(píng)價(jià)”改革措施，建立了考試改革保障機(jī)制，使考試成為引領(lǐng)教師教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要手段，教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；考試評(píng)價(jià)體制；學(xué)生發(fā)展
考試既是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)和能力素質(zhì)的檢測(cè)，也是對(duì)教師教學(xué)水平的診斷，更是引領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、教師改變教學(xué)方式的重要手段。天津市靜?？h第一中學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科考試評(píng)價(jià)存在的弊端，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，自2005年提出了“保底不封頂層次滾動(dòng)多元學(xué)科考試評(píng)價(jià)”方案，改變了學(xué)校傳統(tǒng)的考試形態(tài)，使考試起到了引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的作用。
一、“保底”使每位學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求
“保底”是指日?？荚囋u(píng)價(jià)的“底線”特征。日常學(xué)科考試評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能、基本思想方法(以下簡(jiǎn)稱“三基”)的考核，以發(fā)揮考試指揮棒對(duì)教師日常教學(xué)和學(xué)生日常學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。在平時(shí)教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，重視研讀課標(biāo)要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，努力通過改進(jìn)自己的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)使所有學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本要求，使每一個(gè)學(xué)生都能合格。學(xué)校實(shí)施“保底”的策略主要表現(xiàn)在以下三方面。
首先，明確考試要求，固定復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生了解“保底”的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)“保底”的目標(biāo)，教師在平時(shí)教學(xué)特別在考試各環(huán)節(jié)安排上應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，適當(dāng)放低考試要求，降低教學(xué)起點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)資料，強(qiáng)化知識(shí)落實(shí)，使各層次學(xué)生特別是基礎(chǔ)較差學(xué)生心中有奔頭，手中有抓手，真真正正地掌握“三基”。為此，我們實(shí)行了“周清，月結(jié)，學(xué)期大回放”日常學(xué)科考試檢測(cè)方法，使考試內(nèi)容要求、考試復(fù)習(xí)資料和知識(shí)落實(shí)方法有機(jī)結(jié)合成一體，督促和引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)掌握好“三基”。“周清”就是教師利用檢測(cè)手段，針對(duì)一周或兩周(課時(shí)較少的學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容要求安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行“保底”周檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容側(cè)重考核學(xué)生對(duì)本階段“三基”的理解和靈活應(yīng)用，題目不宜過難。“月結(jié)”就是教師利用檢測(cè)手段，針對(duì)本月的教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生“周清”中暴露出的問題安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行“保底”月檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容突出考核本階段學(xué)生“三基”的理解和靈活應(yīng)用情況，彌補(bǔ)“周清”中的不足。檢測(cè)題目分為必做題和選做題，其中“必做題”側(cè)重檢測(cè)學(xué)生對(duì)“三基”的掌握程度。“學(xué)期大回放”就是教師利用期中和期末進(jìn)行的階段考試，針對(duì)本階段教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生前面“周清”和“月結(jié)”中暴露出的問題安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行“保底”學(xué)期檢測(cè)。檢測(cè)題目也分必做題和選做題，其中“必做題”側(cè)重檢測(cè)學(xué)生對(duì)本段“三基”的理解掌握程度。當(dāng)然在此過程中，教師也可根據(jù)“周清”“月結(jié)”和“學(xué)期大回放”中不同學(xué)生的情況增加局部彌補(bǔ)性的檢驗(yàn)，以使暫時(shí)落后的學(xué)生及時(shí)得到彌補(bǔ)，以確實(shí)實(shí)現(xiàn)“保底”的教學(xué)效果。
其次，重視審題環(huán)節(jié)，把準(zhǔn)考核尺子，確保試題質(zhì)量。為把握好“保底”考核的標(biāo)準(zhǔn)，確?？己嗽囶}質(zhì)量，學(xué)校除了高標(biāo)準(zhǔn)篩選命題教師外，還十分重視審題環(huán)節(jié)，要求審題教師做到“三把關(guān)”：一把試題結(jié)構(gòu)和題目來源關(guān)，必須符合學(xué)校制訂的整體規(guī)劃的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求；二把題目質(zhì)量關(guān)，要求審題教師必須優(yōu)化命題教師每一類題目的一半；三把評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)關(guān)，要求審題教師明確而細(xì)致地制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)命題意圖。
再者，建立過程管理機(jī)制，制訂獎(jiǎng)勵(lì)督促辦法，促使“保底”真正落實(shí)。一是建立過程管理機(jī)制。學(xué)校對(duì)諸如考試內(nèi)容、考試重難點(diǎn)、試題命制人和審卷人等關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)行統(tǒng)一管理，以確保方案得到真正落實(shí)。二是制訂師生獎(jiǎng)勵(lì)督促辦法。為引領(lǐng)師生積極配合實(shí)施“三基”“保底”措施，規(guī)定對(duì)知識(shí)落實(shí)不到位的學(xué)生實(shí)行補(bǔ)考制，確保實(shí)現(xiàn)考后一百分：對(duì)督促學(xué)生不到位的教師實(shí)行問責(zé)制，特別在教師績(jī)效考核中對(duì)學(xué)生必做題完成質(zhì)量實(shí)行優(yōu)先考核制，以引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)困生，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、“不封頂”給不同層次學(xué)生提供發(fā)展空間
“不封頂”是指日?？荚囋u(píng)價(jià)的開放性特征。日常學(xué)科考試評(píng)價(jià)除了突出“保底”特征外，還應(yīng)重視給學(xué)有余力的學(xué)生提供展示發(fā)揮空間，實(shí)行“不封頂”的考試評(píng)價(jià)方式，以引領(lǐng)教師關(guān)注不同層次學(xué)生的需求和發(fā)展，實(shí)行層次教學(xué)，促進(jìn)各層次學(xué)生全面提高和全面發(fā)展。這主要表現(xiàn)在三方面。
第一，考核試題增加選擇性。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行考核時(shí)。適當(dāng)增加選做題，給學(xué)有余力的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，如：學(xué)校在實(shí)施的“周清，月結(jié)，學(xué)期大回放”“保底”層次檢測(cè)中，除重視對(duì)“三基”進(jìn)行“保底”檢測(cè)外，還在“月結(jié)”和“學(xué)期大回放”檢測(cè)試題中增加選做題，突出體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的“不封頂”性特點(diǎn)。
第二，考核試題內(nèi)容增加開放性。在命制考核試題時(shí)，適當(dāng)增加一些開放試題，給不同層次學(xué)生提供發(fā)揮機(jī)會(huì)。開放題都具有多種答案的特點(diǎn)，這類試題有利于不同層次學(xué)生發(fā)揮自己的水平，也是體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)“不封頂”的一個(gè)方面。常見的題目形式有：一是有關(guān)對(duì)同一問題尋求不同解決策略方法類的試題；二是有關(guān)知識(shí)應(yīng)用形式和解決方法總結(jié)歸納等方面的學(xué)法類試題。
第三，試卷評(píng)價(jià)方法增加彈性。為體現(xiàn)學(xué)科考試評(píng)價(jià)的“不封頂”性，對(duì)學(xué)生試卷答案的評(píng)價(jià)辦法要適當(dāng)增加彈性，特別對(duì)設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放題進(jìn)行學(xué)生答案評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)突出體現(xiàn)這一特點(diǎn)。常見的辦法為：一是對(duì)展示問題解決途徑方法種類的試題評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)解法多樣的學(xué)生實(shí)行加分不封頂?shù)莫?jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)辦法；二是對(duì)展示問題解決方案的試題評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)觀點(diǎn)新穎、方法獨(dú)特的學(xué)生實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法。
三、“層次滾動(dòng)”使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。螺旋式上升
“層次滾動(dòng)”是指知識(shí)的落實(shí)需要循序漸進(jìn)的過程，堅(jiān)持多層次滾動(dòng)考核方式。其內(nèi)在含義主要有以下幾點(diǎn)。
第一，明確日常考試原則，重視整體協(xié)調(diào)，突出實(shí)際層次?？荚嚨那业木褪菐椭處煓z查教學(xué)效果，反思和改善教學(xué)行為；督促學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程，反思和改善學(xué)習(xí)方式。命題的內(nèi)容應(yīng)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起引領(lǐng)作用，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)實(shí)際，突出年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)要求，恰當(dāng)處理好高年級(jí)與低年級(jí)、重點(diǎn)知識(shí)與非重點(diǎn)知識(shí)、基礎(chǔ)性問題與能力性問題等關(guān)系；提倡一題多問，層次遞進(jìn)，給各層次學(xué)生提供發(fā)揮的空間。
第二，在知識(shí)訓(xùn)練方式上，實(shí)行“周清，月結(jié)，學(xué)期大回放”三層次訓(xùn)練方式，突出層次滾動(dòng)性。具體來說，其表現(xiàn)為：每一或兩周(課時(shí)較少的學(xué)科)針對(duì)本周的教學(xué)基本要求安排進(jìn)行“保底”“周清”檢測(cè)驗(yàn)收。每一個(gè)月或兩個(gè)月(課時(shí)較少的學(xué)科)在針對(duì)本月的教學(xué)基本內(nèi)容和學(xué)生前幾周驗(yàn)收情況再進(jìn)行“月結(jié)”檢測(cè)驗(yàn)收。然后又利用期中和期末再就本學(xué)期教學(xué)基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在前面進(jìn)行的“周清，月結(jié)”中暴露出的問題，再進(jìn)行“學(xué)期大回放”檢測(cè)驗(yàn)收。“周清，月結(jié)。學(xué)期大回放”三層次訓(xùn)練方式突出了檢測(cè)內(nèi)容的滾動(dòng)性、知識(shí)鞏固訓(xùn)練的層次性。
第三，在考試內(nèi)容安排上，實(shí)行整體規(guī)劃。突出階段性和系統(tǒng)性。學(xué)科考試內(nèi)容總體上應(yīng)包括三個(gè)方面：一是學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)與技能，著重考核核心知識(shí)及其內(nèi)在本質(zhì)屬性；二是學(xué)生對(duì)重要問題的探索解決過程，著重考核思維品質(zhì)能力；三是重要知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)特別注重聯(lián)系科技發(fā)展和生活實(shí)際。每一方面又包括若干具體內(nèi)容，比如：思維品質(zhì)能力包括學(xué)法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力等非智力因素，但就具體每次考試來講應(yīng)突出針對(duì)性和階段性。因此，學(xué)校從學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生思維能力培養(yǎng)兩個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)期、每個(gè)模塊和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，整體規(guī)劃每次考試的知識(shí)和思維品質(zhì)能力的考核重點(diǎn)，特別研究設(shè)計(jì)每一思維品質(zhì)能力考核的恰當(dāng)題型。例如：對(duì)總結(jié)歸納思維的考核多以規(guī)律提煉、方法總結(jié)、題型歸納等形式考核；對(duì)求異思維的考核多以同一問題多法解決、同一問題多向變換等形式考核；對(duì)表達(dá)能力的考核多以不同語言(文字語言、圖形語言、符號(hào)語言)相互轉(zhuǎn)換等形式考核；等等。與此同時(shí)，學(xué)校還要求教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況確定每次考試重點(diǎn)題型和結(jié)構(gòu)比例，使每次考試既有重點(diǎn)又成系統(tǒng)，避免一味模仿高考試題結(jié)構(gòu)的做法。如：針對(duì)高三基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的重選擇(題)、怕填空(題)、躲大題的不良現(xiàn)象，學(xué)校就確定了基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段考試以解答題為主，淡化選擇題，以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真而規(guī)范地寫好每一步、做好每一題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)提高打牢基礎(chǔ)。
四、“多元學(xué)科考試評(píng)價(jià)”突出學(xué)科考試評(píng)價(jià)的多元性和發(fā)展性
“多元學(xué)科考試評(píng)價(jià)”是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。一方面，它要求考試題目的內(nèi)容和形式應(yīng)是多元的，既全面又相互匹配；另一方面，它倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方式不一定只是定量的，也可采取定性的，還可采取定量與定性相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。
第一，優(yōu)化考試試題，豐富考試功能?？荚囶}目是實(shí)現(xiàn)考試功能的載體，考試題目設(shè)計(jì)水平?jīng)Q定著考試功能的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)考試題目的研究對(duì)引領(lǐng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變十分重要。在學(xué)科考試題目設(shè)計(jì)中，學(xué)校適當(dāng)增加有關(guān)思維品質(zhì)能力和實(shí)際應(yīng)用方面的考核內(nèi)容。在考試命題中，學(xué)校適當(dāng)增加了有關(guān)考核思維品質(zhì)能力方面的試題，增加一些開放題和實(shí)際應(yīng)用與研究性學(xué)習(xí)類問題，以為學(xué)生提供發(fā)揮的空間，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如可安排一些知識(shí)與方法的總結(jié)、一題多解、解后反思、一題多變、給情境提問題等學(xué)法內(nèi)容的題目。
第二，擴(kuò)大考核范圍，實(shí)行全面考核。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是多方面的，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果采用的考核評(píng)價(jià)方式也是不同的，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式不能全面地考核評(píng)價(jià)學(xué)生的所有能力。因此，學(xué)校在不斷優(yōu)化和充實(shí)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)方法的同時(shí)，對(duì)那些不適宜采用傳統(tǒng)閉卷考核評(píng)價(jià)方式的專項(xiàng)性學(xué)習(xí)能力開展多形式的考核評(píng)價(jià)，甚至不采用傳統(tǒng)的數(shù)字分?jǐn)?shù)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。如：對(duì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)能力、總結(jié)概括表達(dá)能力等方面的考核評(píng)價(jià)，就可以采取以過程和成果質(zhì)量進(jìn)行定性方式評(píng)價(jià)，并將這些評(píng)價(jià)結(jié)果與閉卷成績(jī)一并納入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)，以突出考核評(píng)價(jià)的多元和全面。
第三，改革試卷評(píng)價(jià)方法，實(shí)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)雙向制。在試卷評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)解答過程中觀點(diǎn)新穎、方法獨(dú)特、解法多樣的學(xué)生實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、發(fā)展自己。在對(duì)學(xué)生試卷整體評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)能力情況進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，實(shí)行知識(shí)與思維能力分項(xiàng)評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)師生對(duì)思維品質(zhì)能力的關(guān)注。
第四，改革學(xué)生成績(jī)發(fā)展分析方法，實(shí)行自我縱向發(fā)展評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)展分析多采取按成績(jī)集體排名的做法，這種做法對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、成績(jī)名次一直處于集體末位的學(xué)生尤為不利，往往使他們看不到希望，容易喪失信心。為此，學(xué)校鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析評(píng)價(jià)多采用學(xué)生自我縱向比較評(píng)價(jià)的方法，就是讓學(xué)生自己與自己過去進(jìn)行比較，并畫出“學(xué)習(xí)成績(jī)自我發(fā)展圖”。這種分析方法能使那些學(xué)習(xí)成績(jī)處于集體劣勢(shì)地位的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展變化，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
經(jīng)過四年的實(shí)踐，“保底不封頂層次滾動(dòng)多元學(xué)科考試評(píng)價(jià)”模式在天津市靜海縣第一中學(xué)發(fā)展中已經(jīng)產(chǎn)生了良好的效果：學(xué)生的良好思維能力得到了培養(yǎng)；教師的教學(xué)行為得到了有效改變，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高；師生關(guān)系更加融洽，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這一切共同促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)校得到了社會(huì)各界的關(guān)注和認(rèn)可。