關(guān)于心理學(xué)論文范文

關(guān)于心理學(xué)論文范文

　　學(xué)習(xí)心理學(xué)，可以加深人們對(duì)自身的了解。通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)，你可以知道自己為什么會(huì)做出某些行為,這些行為背后究竟隱藏著什么樣的心理活動(dòng),以及自己的個(gè)性、脾氣等特征又是如何形成的等等。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于心理學(xué)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于心理學(xué)論文范文篇1

　　淺談?wù)Z文教學(xué)中心理學(xué)知識(shí)的滲透

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)中學(xué)生是教育、發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際掌握情況搭建教學(xué)內(nèi)容，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和對(duì)知識(shí)的需求程度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望。”[1]這表明關(guān)注小學(xué)生的心理發(fā)展在語(yǔ)文教學(xué)中是必要的，是不能夠被忽視的。但是筆者在一所鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)習(xí)，很大程度上連師資力量都不完備，教師往往是一身多職，更不用說(shuō)顧及學(xué)生的心理發(fā)展情況。在這種境遇之中，筆者盡力站在學(xué)生的立場(chǎng)想問(wèn)題，為他們呈現(xiàn)出不同的教學(xué)，下面就教學(xué)中和生活中遇到的典型案例進(jìn)行分析。

　　一、心理學(xué)知識(shí)滲透之教學(xué)

　　(一)認(rèn)知規(guī)律。

　　認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)表明：人們對(duì)那些已經(jīng)非常熟悉的、習(xí)慣了的事物注意力不集中，反而對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)的、新鮮的事物表現(xiàn)出很濃厚的興趣。這就要求語(yǔ)文教師摒棄千篇一律的教學(xué)方式，敢于嘗試創(chuàng)新，大膽突破教學(xué)方式，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)組織課堂教學(xué)。例如：在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)《小英雄雨來(lái)》這一較長(zhǎng)的課文，筆者決定讓學(xué)生以小組結(jié)合表演的形式呈現(xiàn)，這樣做有三個(gè)原因：一是這樣做能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全身心投入角色;二是文章太長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生通讀浪費(fèi)時(shí)間，并且教學(xué)效果不顯著，很難讓學(xué)生掌握主要情節(jié);三是小英雄的年紀(jì)和五年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)相近，讓學(xué)生親自參與到角色中，更容易體會(huì)雨來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生將手頭的東西“變”為道具，裝扮自己，表演得生動(dòng)極了。

　　(二)學(xué)習(xí)技巧。

　　小學(xué)生處于成長(zhǎng)的初始期，還沒(méi)有能力總結(jié)成熟有效的學(xué)習(xí)技巧，這就需要在教師的引導(dǎo)下獲取。著名的艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明，我們學(xué)習(xí)到的知識(shí)呈現(xiàn)先快后慢的遺忘規(guī)律。在一次自習(xí)課上，筆者在班里巡視學(xué)生背課文的情況(《狼牙山五壯士》)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)男孩子聲音特別大，但是明顯能夠看出來(lái)，他沒(méi)記在心上。我俯身對(duì)他說(shuō)：“其實(shí)記憶東西不必死記硬背，要找特點(diǎn)，這個(gè)段落是描寫(xiě)五壯士英勇就義的場(chǎng)景的，你可以在心中想象出一幅畫(huà)面，像演電影似地在腦海里呈現(xiàn)，這樣就容易多了。”男孩在我的指導(dǎo)下嘗試背誦，果然速度快了許多，后來(lái)，他在日記中還提到這個(gè)小片段，令筆者感動(dòng)不已。

　　(三)規(guī)則意識(shí)。

　　無(wú)規(guī)矩不成方圓，特別是五年級(jí)學(xué)生處于一個(gè)半幼稚、半成熟、半獨(dú)立的少年向成年的過(guò)渡期，一方面自我意識(shí)萌發(fā)，向往自由，渴望脫離學(xué)校、家庭的束縛，另一方面由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，自我控制能力差，導(dǎo)致情感行為容易出現(xiàn)偏差。筆者在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，本著民主的原則讓學(xué)生制定班規(guī)，不料最后的局面一塌糊涂，每個(gè)人都有自己想做的，不想做的，很少?gòu)拇蠹业睦娉霭l(fā)實(shí)事求是地制定，總結(jié)出來(lái)的“班規(guī)”不像話，最后在有經(jīng)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，由筆者親自設(shè)計(jì)班規(guī)供以實(shí)施。由此看來(lái)，民主不是絕對(duì)的，要在保證絕大多數(shù)人利益的情況下，在分析民主對(duì)象自身特點(diǎn)的情況下實(shí)施才是有效的，否則就是無(wú)效的民主。小學(xué)生需要一定的規(guī)則意識(shí)進(jìn)行自我約束，老師也要意識(shí)到這一點(diǎn)。

　　二、心理學(xué)知識(shí)滲透之人格

　　“心理暗示的本質(zhì)在于，施加心理暗示的一方希望產(chǎn)生期待效應(yīng)，還學(xué)生自我教育的權(quán)利，因?yàn)檎嬲\(chéng)的期待和不懈的努力會(huì)收到意想不到的教育效果所以，積極的心理暗示是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的有效途徑”[2]。對(duì)學(xué)生的尊重是心理暗示的基礎(chǔ)，教師要做的是尊重和保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊，讓他們?cè)谙硎軇e人尊重的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重別人。

　　(一)自尊是成功的基石。

　　筆者班上有一個(gè)調(diào)皮的男孩，記憶力超強(qiáng)，同時(shí)異常懶散，幾乎每次背誦都拖到最后。針對(duì)這個(gè)情況，筆者采取三步戰(zhàn)略，軟硬兼施：在全班同學(xué)面前鼓勵(lì)他，讓他立軍令狀;利用校訊通給家長(zhǎng)發(fā)信息，表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步;課間找他談話，贊揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)。在第二天正式上課之前，他履行了承諾，《胡楊林》全篇內(nèi)容一字不落地背了出來(lái)，有一瞬間，教室里靜得出奇，隨之爆發(fā)了熱烈的掌聲，大家都難以置信這個(gè)最愛(ài)拖后腿的學(xué)生怎么會(huì)完成如此“艱難”的任務(wù)。自那以后，這個(gè)男生每次的背誦速度在班里都是數(shù)一數(shù)二的。老師的肯定，家長(zhǎng)的贊許，同學(xué)的尊重，都是他改變的原因。

　　(二)言必信，行必果。

　　小學(xué)生事事以老師為榜樣，得到老師的關(guān)注和肯定是莫大的“榮耀”，但是一次筆者犯了個(gè)“不可饒恕”的錯(cuò)誤：自習(xí)課上揪出一個(gè)不學(xué)習(xí)的“搗蛋鬼”，懲罰她寫(xiě)一課的生字，第二天檢查，隨后的幾天這個(gè)學(xué)生一直鬧情緒，排斥語(yǔ)文課。筆者苦思冥想不知為何，在交談之后才得知，原來(lái)是筆者自身的失職：該學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，自覺(jué)接受了懲罰，但是，第二天卻沒(méi)有被要求檢查，感覺(jué)勞動(dòng)成果受到了忽視，自尊心受到了傷害。每念此，筆者都慚愧不已，原來(lái)自己的分量在學(xué)生的心目中如此之大，教育工作真的容不得半點(diǎn)走神。

　　教育要遵從兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從根本抓起;語(yǔ)文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生探索更廣闊的天地，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教育的道路上，每一位老師都任重而道遠(yuǎn)。

　　關(guān)于心理學(xué)論文范文篇2

　　淺談護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)的重要性

　　自19世紀(jì)中葉南丁格爾創(chuàng)立第一所護(hù)理學(xué)校后，人們就把‘擔(dān)負(fù)保護(hù)人類健康的職責(zé)，以及護(hù)理病人而使之處于最佳狀態(tài)看成是護(hù)理工作的重要內(nèi)容”。隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變及護(hù)理學(xué)的發(fā)展，護(hù)理制度由過(guò)去以“疾病為中心”的功能制護(hù)理向以“病人為中心”的“整體護(hù)理”轉(zhuǎn)變，把人看成是一個(gè)身心統(tǒng)一的整體，護(hù)理工作就是要給病人以護(hù)理支援，關(guān)心病人的心理，提高自我護(hù)理能力，促進(jìn)病人早日康復(fù)。護(hù)理心理學(xué)的形成與發(fā)展，是與護(hù)理工作的不斷進(jìn)步分不開(kāi)的。隨著護(hù)士教育的發(fā)展與醫(yī)院臨床護(hù)理工作訓(xùn)練水平的提高，使一向被認(rèn)為一門(mén)技藝的護(hù)理工作逐步形成一門(mén)科學(xué)，工作的內(nèi)容也由單純的生活照料發(fā)展為既有?？谱o(hù)理又重視心理咨詢，使之成為醫(yī)療系統(tǒng)中必不可少的組成部分。

　　筆者在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)護(hù)生是否學(xué)過(guò)護(hù)理心理學(xué)對(duì)其在操作中的成功率有很大影響。為了了解護(hù)生這種狀況發(fā)生的情況及原因，筆者以靜脈穿刺為例，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

　　1、對(duì)象

　　以我院醫(yī)藥系護(hù)理專業(yè)110名已學(xué)過(guò)和沒(méi)學(xué)過(guò)護(hù)理心理學(xué)的護(hù)生為對(duì)象，其中高職60名，中職50名;女生98名，男生12名。

　　是否學(xué)過(guò)護(hù)理學(xué)心理學(xué)對(duì)靜脈穿刺成功率的影響

　　2、結(jié)果

　　如表所示，護(hù)生們對(duì)護(hù)理心理學(xué)的知識(shí)還是相當(dāng)缺乏的，這也是為什么在進(jìn)行操作時(shí)成功率會(huì)受很大的影響。

　　3、討論

　　職業(yè)教育中護(hù)生的心理素質(zhì)本來(lái)就要差一些，心理承受力也要差一些，這些不良心理因素直接影響到護(hù)生對(duì)有關(guān)操作的練習(xí)和掌握，影響到護(hù)生對(duì)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)信心，甚至影響到護(hù)生今后專業(yè)工作的開(kāi)展。

　　主要原因如下：

　?、怒h(huán)境因素 環(huán)境中存在大量可以干擾人的信息，如喧嘩、圍觀者、開(kāi)關(guān)門(mén)窗及腳步聲，還有室內(nèi)燈光、空氣對(duì)護(hù)生的感官和情緒造成不利的影響。

　?、苽€(gè)體差異 由于人們的年齡、性別、胖瘦和所患疾病不同，因此靜脈的深淺、軟硬、彎直也各有特點(diǎn)。

　?、莻€(gè)性特征 每個(gè)人都有不同的心理特征，它包括興趣與愛(ài)好、能力與素質(zhì)、氣質(zhì)與性格等，個(gè)性的積極水平和傾向性直接或間接地影響個(gè)性的心理活動(dòng)及其行為。

　?、刃睦硭刭|(zhì) 它包括了認(rèn)知、情緒、身體素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)等，心理素質(zhì)的好與壞直接關(guān)心著操作的成功與失敗。

　　綜上所述，筆者以靜脈穿刺成功率的調(diào)查來(lái)闡述了護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)，使護(hù)生能夠掌握護(hù)理工作所必需的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)護(hù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的心理素質(zhì)和健全的人格，學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地分析解決臨床護(hù)理中病人出現(xiàn)的心理問(wèn)題，以維護(hù)和促進(jìn)病人的心身健康。