大學生全球經濟危機論文(2)
大學生全球經濟危機論文篇2
淺談大學生就業(yè)危機及危機應對策略
摘 要 當今我國處于經濟全面轉型時期，伴隨著人口基數(shù)的巨大壓力，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻。然而，近期頻繁出現(xiàn)的因就業(yè)引發(fā)的種種事件向現(xiàn)在高等教育明確地發(fā)出了警告，大學生就業(yè)危機的深度、全面認知與科學、合理應對就成為了當今就業(yè)教育不可忽視的重點。本文就高校的就業(yè)危機進行體系解析，同時提出危機應對、解決途徑。力求使大學生加強應對就業(yè)危機的綜合能力，在職場順利就業(yè)。
關鍵詞 大學生 就業(yè)危機 就業(yè)危機教育體系
我國正處于高等教育大眾化階段，近些年，每年都有六七百萬的大學畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，且該數(shù)字呈逐年上漲的態(tài)勢。大學生作為高素質勞動者，諷刺的是在就業(yè)市場上卻并未處于優(yōu)勢地位，反而遭遇了就業(yè)難的窘境。在嚴峻的就業(yè)形勢下，大學生無論是在心理方面、價值觀方面或人際關系處理方面等都或多或少地呈現(xiàn)出一些問題，且這些問題對大學生的影響往往不是只存在于大四找工作的這一段時期，甚至會間接地影響學生的一生。高校作為教育實施主體，教育的內容不僅僅是知識的傳授，同樣重要的是樹立學生正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的綜合能力，其中包括對就業(yè)危機的應對能力。因此，深入分析大學生就業(yè)危機問題，構建高校就業(yè)危機教育機制，提高大學生就業(yè)危機應對能力，是保證大學生順利就業(yè)的重要一環(huán)。
1大學生就業(yè)危機的不同階段
1.1 事前危機階段
事前危機階段是指大學生在進入大學深造的初期，一般是指大學一年級、大學二年級這個階段，由于對于所學專業(yè)的不完全掌握以及對于就業(yè)問題的缺乏思考造成的就業(yè)危機。這個階段的危機也可以解釋為就業(yè)危機潛伏期、積累期。這個階段的學生尚未全面涉及與具體就業(yè)相關的專業(yè)信息和知識，同時，絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導課程流于形式，缺失了逐漸引導大學生思考正確的就業(yè)目標、就業(yè)途徑，也沒有很好地讓大學生逐漸感受就業(yè)的“高壓”，沒有為大學生的心理上進行就業(yè)危機免疫，導致大學生面對就業(yè)的種種困難、挫折時沒有適應經驗和合理緩沖，被瞬間“擊倒”。這個階段的危機的負面影響在當期往往沒有顯露，但其影響的深遠程度和破壞力卻是致命、關鍵的。大學生在面對就業(yè)的戰(zhàn)場上打的是一場無準備之仗，或是準備不足之仗。“先天不足”導致大學生在后期的就業(yè)時問題頻發(fā)。
1.2 事中危機階段
事中危機階段是指大學生臨近畢業(yè)真正面對就業(yè)選擇，就業(yè)壓力時出現(xiàn)的相關危機。一般是指從大學三年級至畢業(yè)這個階段，大學生面對就業(yè)呈現(xiàn)出的高壓下不知所措，挫折困難前畏懼膽怯，就業(yè)目標的含糊不清，就業(yè)途徑的盲目嘗試，僥幸心理、自卑心理的重疊突發(fā)等問題。這個階段的危機往往爆發(fā)得比較激烈，對大學生尚未完全定型的工作觀、價值觀形成較大沖擊，是就業(yè)危機的集中體現(xiàn)期和爆發(fā)期。本階段的危機是危機應對的關鍵階段和核心階段。
1.3 事后危機階段
事后危機階段是指大學生在剛剛完成就業(yè)的初期，即就業(yè)的適應期出現(xiàn)的相關危機。剛剛踏入職場，長達十年的學生身份角色在短時間必須完成轉變，思想上、心理上能否及時適應巨大變化;不在只面對同齡人的“等量”競爭，人際關系從相對簡單的校園關系圈(師生關系、同學關系、家庭關系)到真正真實殘酷的職場關系圈(上下級領導關系、同事關系、客戶關系等);如何真正做到“學以致用”，讓書本上的知識化為工作上的助力，如何在短期之內找到工作的抓手等?，F(xiàn)實中存在大量的因無法適應，無法應對此類危機而導致的就業(yè)失敗或自我否定、職場價值觀扭曲的實例。這個階段的危機往往容易被忽視，個性化差異在此階段得到了最好體現(xiàn)，大學生應對就業(yè)危機的綜合能力被反復考驗。
2 大學生就業(yè)危機的具體表現(xiàn)內容
(1)心理危機。心理危機指面對就業(yè)問題及擇業(yè)過程中學生出現(xiàn)的心理不適，自身感到無法應付的狀態(tài)，嚴重者導致心理障礙和心理嚴重失調。畢業(yè)生在求職階段由于精神壓力過大，出現(xiàn)焦慮、煩躁、郁悶、憤怒、不滿等負面情緒，這些負面情緒交織纏繞、效果累加導致學生產生自卑、攀比、依賴、逃避等不良心理，這些心理現(xiàn)象在畢業(yè)生中十分普遍。部分學生長期受多重精神重壓的折磨且得不到有效排解與宣泄，極易轉嫁心理危機和矛盾，誘發(fā)惡性事件。
(2)價值觀危機。許多大學生缺乏對自我的客觀評價，對職業(yè)的正確認識，在職業(yè)的選擇上期望值普遍過高，過分看重職業(yè)地位和待遇，但在四處碰壁后又容易對自己的能力和前途喪失信心，產生自卑心理，導致過低評估自己而隨意就業(yè)。此外，在功利主義、實用主義、享樂主義等錯誤的價值觀侵蝕下，一些大學生存在“關系第一，能力其次”、“沒有永久的朋友，只有永久的利益”、“干得好不如嫁得好”等錯誤思想，甚至盲目屈從現(xiàn)實和迎合社會不良需求，做出有損人格尊嚴的求職行為。
(3)信用危機。假文憑、假榮譽、假成績、假經歷等造假行為以及輕易簽約隨意毀約的行為在大學生應聘過程中越來越普遍。大學生的失信現(xiàn)象導致一些用人單位不得不要求學生簽訂信用協(xié)議，多數(shù)單位要求學生交納違約金。而且一些大學生缺乏吃苦耐勞的精神，工作不久便跳槽的現(xiàn)象也時有發(fā)生。供需雙方相互猜忌和提防只能造成雙輸?shù)慕Y局。
(4)人際關系危機。由于競爭壓力大加之自私狹隘的價值觀作祟，大學生在就業(yè)過程中與同學之間出現(xiàn)的疏離或緊張狀態(tài)視之為人際關系危機。在求職過程中相互防范，互設信息“壁壘”，甚至用一些不正當?shù)母偁幨侄危瑢е峦瓣P系破裂。
(5)安全危機。社會上的一些不法之徒看準多數(shù)大學生求職心切但又缺乏社會經驗這一點加以利用，以“高薪厚職”為誘餌欺騙學生，輕則詐騙錢財，重則對學生造成人身傷害。目前安全危機的主要問題集中體現(xiàn)于就業(yè)陷阱多，非法人才引進，非法招聘廣告，學生受騙規(guī)模擴大，受騙頻率提高，受害程度加深等。
(6)經濟危機。為了在激烈就業(yè)競爭中勝人一籌，做簡歷、扮行頭、跑會場、托關系，大大加大了學生的經濟壓力和負擔。減少不必要的就業(yè)成本，營造一個公平的競爭機會，是緩解當前大學生就業(yè)壓力的重要一環(huán)。
3大學生就業(yè)危機產生的原因
大學生就業(yè)危機的產生不是簡單的、個體原因，而是學生、學校、社會對等多方面因素綜合作用下造成的，是對我國經濟、用人機制等各方面改革適應過程中的綜合反應。
(1)大環(huán)境因素。我國人口基數(shù)龐大，每年的大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，同時我國處在經濟、政治的綜合轉型期，造成大學生就業(yè)形勢較為嚴峻。
(2)就業(yè)指導服務工作不力。目前我國高校的就業(yè)指導工作開展還處于起步階段，從時間上看沒有涵蓋大學教育全過程;從課程安排上看僅限于理論說教、信息傳達，并未真正涉及到學生的潛能開發(fā)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、個性化特征和綜合能力的培養(yǎng)，而且在個體心理輔導方面資源匱乏;從師資保障上看，往往是輔導員兼任，專業(yè)知識與能力不夠，沒有專業(yè)師資隊伍;從實際效果上看，學生往往覺得脫離實際，作用有限，興趣不高。
(3)就業(yè)配套機制的不完善。我國的人才市場的建立還比較滯后，存在著信息滯后，供需渠道不暢，供需錯位的現(xiàn)象。同時，配套機制也很不完善，例如誠信審核機制、法律保障機制、學生評價機制等。
4 大學生就業(yè)危機的應對策略及教育體系建設
(1)加強專業(yè)危機應對隊伍建設。
高校應組建專業(yè)化的就業(yè)危機應對及教育團隊，進行專業(yè)化師資隊伍培養(yǎng)，打造一支“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”的高水平就業(yè)指導隊伍?，F(xiàn)階段我國高校的就業(yè)教育多以輔導員為主力，但輔導員除了要擔負多個行政口針對學生開展的日常工作的具體實施，還要操心學生的日常瑣事，精力有限，同時也缺乏專業(yè)的結構做基礎。聯(lián)系實際，可嘗試設置專業(yè)的就業(yè)輔導員，專職負責學生的就業(yè)教育和輔導。要制定專門的培訓規(guī)劃，包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)測評、時事政策、心理教育等方面，以提高專職輔導員的工作能力，應對變化莫測的就業(yè)市場以及學生出現(xiàn)的形形色色就業(yè)問題。同時，建立合理的有針對性的職稱評聘和考核體系，充分調動專職輔導員的積極性。
(2)實現(xiàn)課程設置科學化、實用化、多樣化。高校應當提高就業(yè)指導課程的科學化、實用化和多樣化，真正重視課程的實際開展效果。課程內容設置要分階段突出重點、各有側重;要充分挖掘校內外資源，以學生喜聞樂見的形式實現(xiàn)教學內容和教學途徑的實用化和多元化，讓學生真正能夠學有所用、學以致用。
(3)加強整體和個體的心理輔導。
應加強大學生就業(yè)心理危機輔導的力度，不僅要對整體學生進行有關就業(yè)方面的心理健康教育，讓學生提前做好面對就業(yè)壓力和挫折的心理準備，防范于未然，更要有針對性地對心理脆弱和有問題傾向的學生提早進行心理方面的干預，防止心理問題的惡化。此外，負責心理輔導的老師，除要掌握心理學知識和實踐經驗外，還應熟悉大學生就業(yè)市場，了解大學生就業(yè)心理，才能保證指導的有效性。
參考文獻
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