計算機教研論文
隨著社會的進步,科技的發(fā)展,以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展,更新迅速。計算機教學也逐漸成為學生學習的重要組成部分。下面是學習啦小編為大家整理的計算機教研論文，供大家參考。
計算機教研論文范文一：大學計算機教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學、翻轉(zhuǎn)學習或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進行教學活動前，先讓學生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學影片或閱讀、查閱學習資料，而學生如在家中碰到學習問題需解決時，則可通過網(wǎng)絡(luò)學習的平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學校課堂中進行討論，且學生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學習活動。大學計算機教學是大學教育的重要組成部分，學生在大學時代，思想基本成熟，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學計算機教學中的運用。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學計算機;教學
一、緒論
教育是一個繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時間來追求及創(chuàng)造最高的價值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。這幾年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興網(wǎng)路學習系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學模式，做個翻轉(zhuǎn)的動作，讓學習方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學模式，讓老師與學生能有互動的機會，可以激起更高、更遠的水花。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學計算機教學中的運用。
二、文獻綜述
信念指引著人的思考與行動，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學行為皆含有某種假定與價值，其背后也都蘊藏著某種的信念在指引著教師的教學觀點、設(shè)計的教學活動及教學行為等。教學本身就是一種理智、有意圖和傳遞價值的行動，Borgnakke認為教師會根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動，然后再受到教育機構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學現(xiàn)場實施的“實際落實的行動”。2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟學教育雜志》中介紹了他們在經(jīng)濟學課堂中運用翻轉(zhuǎn)教學模式的情形，并于文中提出翻轉(zhuǎn)教學可使差異化教學適合不同學習風格的學生;同年，J.WesleyBaker于第11屆大學教學國際會議中發(fā)表了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，且于文中介紹翻轉(zhuǎn)教學模式可通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學習管理系統(tǒng)來發(fā)展。2007年，該教學模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學教師JonBergmann與AaronSams兩人正式定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。
當初JonBergmann與AaronSams兩人是為了要讓缺課的學生能夠順利補課并跟上課程進度，運用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將錄制好的教學影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學生能在家自學，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學生的上課方式改動，先讓學生在家觀看線上影片的講解，之后再設(shè)計課堂互動時間來完成作業(yè)，或是利用課堂時間為遭遇困難的學生解惑來進行教學，也由于實施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，該教學策略定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級學校中擴散茁壯。而SalmanKhan所成立的可汗學院則提供從事教育者翻轉(zhuǎn)課堂之教材資源，供其參考并運用在實際課堂之中，進而讓翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一?；旧?，學生學習的過程可分成兩階段作業(yè)：(1)知識傳授的階段;(2)吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識的過程。而第一階段的知識傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成;第二階段的內(nèi)化知識，則是學生通過在課后作業(yè)練習、實作評量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學生自己回家獨立完成。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對傳統(tǒng)教學型態(tài)進行變陏。翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學、翻轉(zhuǎn)學習或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進行教學活動前，先讓學生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學影片或閱讀、查閱學習資料，而學生如在家中碰到學習問題需解決時，則可通過網(wǎng)絡(luò)學習的平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學校課堂中進行討論，且學生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學習活動。依據(jù)Bergmann和Sams(2012)兩人對于翻轉(zhuǎn)課堂所提出的幾個定義，本研究歸納出四點：(1)翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，除了教學影片外，還有陎對陎的學習活動，是一種可于課后增加學生與教師之間互動的教學策略;(2)翻轉(zhuǎn)課堂不以教學影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的圣賢，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生身邊的引導者;(3)翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學生無目的地學習，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學生可于課堂前后或缺課時，作為預、復習或補課之用;(4)翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學生應用知識的能力情況，而給予學生差異化教學的協(xié)助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee(2009)強調(diào)學習者在具備先備知識的基礎(chǔ)下，可以通過主動學習及社會互動之動態(tài)歷程，建構(gòu)新的知識內(nèi)容，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的精神。Bergmann和Sams不但認為實施翻轉(zhuǎn)課堂可提升學生學習的專注投入程度，還主張翻轉(zhuǎn)課堂能通過網(wǎng)絡(luò)平臺即時提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實際批改作業(yè)的工作量。
Kachka認為翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過網(wǎng)絡(luò)學習教材及教學影片來打破時間、空間程度限制，使學生可在課前預習以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動設(shè)計。根據(jù)對美國453位教師實施翻轉(zhuǎn)教室后的研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室的教學成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學工作的滿意度，67%的教師認為學生的學習成績有所進步，80%的教師認為學生的學習態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)教室作為教學模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMCHorizonReport指出，翻轉(zhuǎn)教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學科技，而除去以知的優(yōu)點外，翻轉(zhuǎn)教室尚能讓學習者精熟在工作職場上所需的知識與技能。
三、翻轉(zhuǎn)課堂運用的優(yōu)缺點
1.根據(jù)個人化系統(tǒng)教學部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學系統(tǒng)的優(yōu)點有：(1)學生自我控速：學生可以有自行決定學習的進度，達到單元熟練所需的時間不同，但可以達到預期的目標。(2)百分之百的精熟標準：學生有通過單元考試，表示已經(jīng)達到系統(tǒng)所設(shè)定的精熟標準;假如沒有通過，表示沒有通過熟練標準的要求，必須要重新學習單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。(3)直接性回饋：學習的過程可以讓學生立即獲知自己成績的表現(xiàn)，對于學習的成效，能有顯著的提升。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點有：(1)缺少形成性的考核：并沒有每個單元皆具備形成性的評量，可以讓學生來做測驗，不能知道該單元之內(nèi)容，學生是不是了解。(2)沒有總結(jié)性的評量：部分單元沒有總結(jié)性的評量，不能知道學習者對于整個單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進。
四、翻轉(zhuǎn)課堂運用的建議
1.教學教材階梯化：大學計算機教學翻轉(zhuǎn)課堂教學系統(tǒng)的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學，由淺到深、由簡單到復雜，能有一層層的順序，以能讓學習者在使用該學習系統(tǒng)，能夠一用就愛不釋手。
2.增加對應的形成性評量和總結(jié)性評量：大學計算機教學翻轉(zhuǎn)課堂教學系統(tǒng)的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習的單元，能夠接續(xù)在每個教學細目的后面，便可以清楚了解學習者該細目的精熟程度為如何，還有每個單元的最后，能夠有綜合的評量或是練習，通過該系統(tǒng)的精熟標準，讓學習者一百分之后才能繼續(xù)學習，確保其百分百學會了，才更夠前進。規(guī)劃完整對應的形成性評量及總結(jié)性評量，是該教學系統(tǒng)所需要改善的地方。
3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學計算機教學翻轉(zhuǎn)課堂教學系統(tǒng)的教學內(nèi)容，會出現(xiàn)一些生活應用題與該學習階段學生生活經(jīng)驗背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設(shè)計者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠?qū)⑸顟妙}更加地貼近學習者的生活，該學習系統(tǒng)便能夠讓學習者有一種熟悉的感覺，讓其會自覺性地學習，增加使用者的意愿。
五、結(jié)語
綜上所述，大學計算機教學翻轉(zhuǎn)課堂的運用具有學生可以有自行決定學習的進度，具有百分之百的精熟標準，可以進行直接性回饋等優(yōu)點。因此，大學計算機教學翻轉(zhuǎn)課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。
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計算機教研論文范文二：警察院校計算機教學改革分析
摘要：本文根據(jù)當前警務(wù)工作中體現(xiàn)的信息化特點，以“學訓研戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式為視角，對警察院校的計算機教學進行了思考，在教學內(nèi)容、教學方法、實驗室建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面提出了新的要求，為培養(yǎng)滿足警察職業(yè)需求的復合型計算機人才提供了新方向、新思路。
關(guān)鍵詞：警察院校;學訓研戰(zhàn);教學改革;計算機教育
隨著我國邁入信息化社會，犯罪手段越來越智能和隱蔽，利用計算機實施犯罪活動越來越猖獗。在這種形勢下，以“金盾工程”為依托的信息警務(wù)應運而生，引導著中國警務(wù)改革的新潮流，科技強警、警務(wù)信息化建設(shè)等一系列工作在各級公安機關(guān)展開[1]。當前的警務(wù)工作，無論是打擊違法犯罪行為，還是警務(wù)管理，都已經(jīng)同信息化深層次結(jié)合，且更是朝著“智慧化、大數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)云化”方向發(fā)展[2]。如何培養(yǎng)滿足公安工作需求、具備一定實戰(zhàn)技能的復合型計算機人才，是當前各個警察院校面臨的一大難題，不少教育工作者也提出了一些解決方法，但大多是解決某一個方面問題[3，4]。本文以“學訓研戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式為視角，對當前警察院校的計算機教學體系進行了思考，提出了幾點建議。
一、“學訓研戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式的特點
“學訓研戰(zhàn)”相結(jié)合是一項系統(tǒng)工程，是新興人才培養(yǎng)模式，其思想可以歸結(jié)為“學為基、訓為戰(zhàn)、戰(zhàn)促訓;以研促戰(zhàn)、以戰(zhàn)促訓、以研促學”。“學”是指傳授知識，理論教學，是整個人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。“訓”是指各類技能訓練，以警察院校為主，公安機關(guān)為輔，制定訓練項目、訓練大綱以及考核方式，力求達到實戰(zhàn)要求。“研”是指各領(lǐng)域的科研，以教師和學生為主體，針對需要，對理論知識和實踐應用進行研究創(chuàng)新，提高實戰(zhàn)裝備和技術(shù)水平。同時在科研過程中促進教學內(nèi)容、訓練項目的更新，提升教學質(zhì)量。“戰(zhàn)”是指實戰(zhàn)訓練，通常是以業(yè)務(wù)實踐或?qū)嵙晫嵺`方式，讓教師和學生參與公安一線工作。通過實戰(zhàn)訓練，檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容、方法中存在的問題，在“學訓研戰(zhàn)”培養(yǎng)模式中，“學”是基礎(chǔ)，“訓”和“研”是手段，“戰(zhàn)”既是培養(yǎng)目標，也是“學訓研”的檢驗方式，更是警察教育改革的動力。同一些職業(yè)教育的“產(chǎn)學研”培養(yǎng)模式相比，“學訓研戰(zhàn)”培養(yǎng)方式更加細化，目標更加明確，更好的符合警察職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)出滿足工作需求的復合型人才。
二、基于“學訓研戰(zhàn)”的計算機教學問題分析
警察教育身兼學歷教育和職業(yè)教育兩大任務(wù)，不能簡單的歸結(jié)為某一個教學領(lǐng)域。因此在教學教法上應該具有其獨特的特征，特別是計算機教育，由于應用領(lǐng)域的差異，勢必與普通院校的計算機教學不同。下面就從“學訓研戰(zhàn)”培養(yǎng)模式的視角，分析當前的警察院校計算機教育存在的問題：
(一)教學內(nèi)容陳舊
這里的陳舊不僅指授課內(nèi)容還有課程設(shè)置方面。教學內(nèi)容與實際脫節(jié)，講授的計算機系統(tǒng)與軟件都落后與當前主流一代甚至數(shù)代，使學生在實踐中不得不再一次自學。另一方面，課程設(shè)置脫離實訓實戰(zhàn)要求，沒有設(shè)立相應的課程，照搬其他學歷或者職業(yè)教育的計算機教學體系，沒有突出警察教育的特點。
(二)單一的教學方式方法
教學方法單一在高等教育中普遍存在，是教學領(lǐng)域的一大通病，雖然有一些新穎的教學方法出現(xiàn)，但不符合警察教育的特點。計算機知識不斷更新，計算機犯罪方法層出不窮，需要警察擁有較高的自主學習能力和計算機思維邏輯。但是，當前大多被動，教師利用多媒體講授，學生接受知識，教學效果不理想。
(三)教學訓練環(huán)境落后
計算機教學實訓環(huán)境分為軟件環(huán)境和硬件環(huán)境。軟件環(huán)境包括實訓項目設(shè)置、相關(guān)的計算機軟件和各類警務(wù)信息平臺，硬件環(huán)境則包含了計算機硬件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施以及警務(wù)專業(yè)技術(shù)裝備。不幸的是，不少警察院校認為設(shè)立幾個計算機實驗機房就是良好的訓練環(huán)境，這種觀點導致缺乏符合實戰(zhàn)需求的實訓項目、缺乏各類專業(yè)警務(wù)信息平臺以及技術(shù)裝備，不能達到警察教育的訓練目標。
(四)教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗
警察院校的計算機教師大多具有較高的理論水平，缺乏公安一線的實戰(zhàn)經(jīng)驗，不了解公安實戰(zhàn)中的具體需求，無法結(jié)合公安實戰(zhàn)特點開展計算機教學。另一方面缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能準確把握科研方向，科研工作無法順利開展。
(五)缺乏有效教學評價體系
教學評價是檢驗教學成果的主要手段，警察院校也不例外。但評價體系較為單一，重視結(jié)果，忽視過程，不能做出有效評價。
綜上所述，在當前警察院校的計算機教學中還存在理論教學與實際需求不統(tǒng)一、實踐教學與實戰(zhàn)相脫節(jié)、教學方法簡單與教師實戰(zhàn)經(jīng)驗有待提高等問題，其根源一是沒有認清警察教育的特殊性，二是沒有一個明確有效的人才培養(yǎng)模式。
三、基于“學訓研戰(zhàn)”的計算機教學改革
“學訓研戰(zhàn)”是根據(jù)警察教育的特點而提出的一種新穎的人才培養(yǎng)模式，特點是根據(jù)公安工作需求，對教學體系進行調(diào)整，使得教學內(nèi)容、方式方法、教學評價更加符合警察職業(yè)教育，達到培養(yǎng)滿足各警種需求的合格人才的目標。下面從“學訓研戰(zhàn)”培養(yǎng)模式的視角出發(fā)，談?wù)剳扇〉母母?a href='http://regraff.com/fwn/cuoshi/' target='_blank'>措施：
(一)根據(jù)專業(yè)特點，強化教學側(cè)重點，更新教學內(nèi)容
對于警察院校不同的專業(yè)，應根據(jù)專業(yè)特點、人才培養(yǎng)方向和各警種發(fā)展的特點，突出各專業(yè)計算機教學的側(cè)重點，形成符合各警種需求的計算機教學目標。對于計算機基礎(chǔ)類課程，根據(jù)當前警務(wù)信息化的特點，加強計算機基礎(chǔ)知識、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)知識等方面的教學，要求學生能夠掌握計算機各項基礎(chǔ)技能，滿足警務(wù)工作中信息化要求。而對于信息類專業(yè)，例如公安情報、計算機犯罪偵查、網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法等專業(yè)，則需要細化專業(yè)需求，設(shè)立相應的計算機專業(yè)課程，使得學生面對復雜的計算機犯罪活動，能夠?qū)W以致用，在情報收集分析、計算機犯罪偵查等警務(wù)工作中突出專業(yè)能力，成為復合型計算機人才。
(二)被動教學變主動學習，實施多樣化教學模式
改變當前被動式的課堂教學，采用多樣化教學方式方法，使學生由“被動學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”。這需要教師對教學的方式方法進行改革，不再是簡單的多媒體課堂教學，而是根據(jù)警察院校的特點，樹立學生“我是未來警察”的觀念，將教學知識點以案例—問題一體化、項目驅(qū)動等方式方法進行教學。對于計算機基礎(chǔ)類知識，以項目驅(qū)動等方式，通過實施項目任務(wù)完成知識點教學，例如通過“利用word進行犯罪現(xiàn)場繪圖”、“利用excel進行簡單情報收集分析”等任務(wù)能夠完成辦公軟件的知識點教學。而對于計算機專業(yè)課，可以通過案例分析、案例重現(xiàn)等方法設(shè)立相關(guān)問題，在案例—問題的轉(zhuǎn)化過程中完成網(wǎng)絡(luò)知識、數(shù)據(jù)恢復、程序設(shè)計等課程的教學，例如利用釣魚網(wǎng)站詐騙案例，可以設(shè)置“如何防范、偵破此類案件”，“模擬釣魚網(wǎng)站獲取相關(guān)信息”等一系列相關(guān)的問題，激發(fā)學生的學習興趣，在學生主動思考的過程中，完成相關(guān)知識點的教學任務(wù)。
(三)滿足“實地、實兵、實景”需求，加強專業(yè)實驗、實訓基地的建設(shè)
對公安一線的實戰(zhàn)案例、實戰(zhàn)方法進行調(diào)研，加強警察院校與公安實戰(zhàn)部門的交流，充分了解警務(wù)工作中信息化戰(zhàn)法與應用。在此基礎(chǔ)上，進行專業(yè)實驗室和實訓基地的建設(shè)，設(shè)立警務(wù)信息綜合平臺、大情報通用平臺等實訓環(huán)境，并作為全校性的實訓課程。同時，面對各專業(yè)的不同需求，設(shè)立計算機取證、公安情報檢索、網(wǎng)絡(luò)攻防、數(shù)據(jù)恢復等專業(yè)實驗室以及相關(guān)的實驗實訓項目，貼近“實地、實兵、實景”，更好的為理論教學提供實踐環(huán)境。
(四)加強師資隊伍建設(shè)，支持教師到公安一線進行業(yè)務(wù)實踐
同公安一線實戰(zhàn)部門進行協(xié)調(diào)溝通，教師定期到相關(guān)部門進行業(yè)務(wù)實踐，一方面提高教師公安業(yè)務(wù)水平，加強理論聯(lián)系實際，更新授課內(nèi)容，緊跟警務(wù)工作信息化的發(fā)展趨勢。另一方面拓寬科研領(lǐng)域，通過業(yè)務(wù)實踐，開展科研工作，更好的為警務(wù)工作服務(wù)。目前，公安部實施的“雙千計劃”就是很好的體現(xiàn)，對于教師個人以及實戰(zhàn)單位，都取得了突出的成績和效果。
(五)建立多元有效的教學評價體系，提高教學質(zhì)量
為了全面發(fā)展學生，教學評價體系不應簡單的通過成績來實施，應該建立多元有效的教學評價體系，通過教學過程的一系列評價手段，對學生的認知方面、能力方面、情感方面、創(chuàng)新意識等方面進行評價，并通過評價結(jié)果的反饋，實施相應的教學措施，提高教學質(zhì)量。
四、結(jié)語
面對當前警務(wù)信息化發(fā)展趨勢和計算機犯罪的特點，培養(yǎng)合格的數(shù)字化警察是警察職業(yè)教育的一大難題。警察院校應積極面對存在的問題，明確人才培養(yǎng)目標，對計算機教學進行改革，加強能力訓練，提高專業(yè)技能，突出警務(wù)計算機教學特色，為新時代的公安工作培養(yǎng)更多、更精的計算機復合型人才。
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