網絡教研論文
網絡教研是隨著網絡應用的發(fā)展而產生的一種系統的、嶄新的教研模式。下文是學習啦小編為大家整理的關于網絡教研論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
網絡教研論文篇1
開展網絡教研引導優(yōu)化傳統教研
[摘 要] 網絡教研是解決一些現實問題的有效手段。通過教研群體活動，使之達到一種區(qū)域的共享、互補的功效，實現異步、同步相結合的更加以人為本的教研，達到一種更高的學術層次，促進普通教師與優(yōu)秀教師的廣泛交流。
[關鍵詞] 網絡教研 傳統教研 教育教學
一、充分認識網絡教研工作的重要性
網絡教研是信息社會教育教學的必然產物。信息時代的教研因為網絡而更加精彩，網絡教研不是單單運用網絡工具開展的教研活動，更是利用網絡媒體促進教研工作內涵變化與發(fā)展的過程。
網絡教研作為一種新興的教研形式，給教師在思維方式、工作方式、學習方式、交流方式和深度思考等諸多方面帶來益處。
1、網絡教研有助于改變教師的學習方式，使教師在網絡環(huán)境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能。
網絡教研為教師提供了發(fā)表自己思想的傳播媒體，讓話語權回歸到每一個教師手中，教師可在網絡上發(fā)表自己的任何不成熟的想法，而不用有所顧忌，從而讓教師找到了主動權。對每一個個體而言，只要找到了這種主動權，就將導致教師主體意識的覺醒，能夠讓每一個教師積極主動地參與到自主學習中去。網絡教研一旦帶入到教師生命活動之中，必將促使教師習慣于教學反思，熱衷于自我更新，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、網絡教研有助于教師形成良好的反思習慣和反思方式，為教師的反思性學習提供新的思路和有力的技術支持。
教師在網絡中記載日常教學感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、研究成果、課件等，形成屬于教師個人的資源積淀，這也是對自己大腦中那些漂浮不定、甚至有點凌亂的思想進行梳理的過程。時間久了，再回頭查看這些內容，又可以進行反思，找出錯誤的認識或不是很妥當的觀點，從而達到自我反思提高的目的。同時，網絡教研還有助于教師突破身份、地域和學科等方面的界限，在與同行的交流和合作中實現深度溝通和碰撞，使教師實現由個體反思向群體反思、再實踐、再反思，教師可以不斷地調整自己的教育教學思路和教育教學方法，共享集體智慧與資源，在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。
3、網絡教研為教師專業(yè)成長與發(fā)展提供了廣闊的平臺和通道。
借助網絡教研，教師可以足不出戶地走進教育專家的講座和課堂，可以通過自己的博客站點與優(yōu)秀教師、教育專家零距離的對話，實現與名家大師們進行心靈與心靈的交流、心靈與心靈的交融，心靈與心靈的碰撞。在這種交流、碰撞與反思的不斷循環(huán)當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源;也在這樣的循環(huán)過程當中，推動了教師自身的進步，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。
4、網絡教研有助于教師進行知識的積累，逐步形成個性化的知識體系和優(yōu)秀的教師團隊。
面對浩瀚的網絡資源，網絡教研上的內容是經過使用者的思考和精心篩選組織起來的，這就保證了信息的有效性和可靠性，提高了學習者的閱讀效率。教師通過網上閱讀和搜索，還可以將與自身工作學習有益的信息資源，通過鏈接收藏，使之匯集成為教師個人專業(yè)發(fā)展的加油站。網絡給每個教師以公平。誰勤奮、誰努力、誰的教研能力強、教研成果大，都看的清清楚楚，明明白白。課改需要榜樣也造就榜樣，而發(fā)揮榜樣作用需要做兩方面的工作：一是關注和提升榜樣，二是宣傳和展示榜樣。博客、論壇等都是關注和提升、宣傳和展示榜樣的好平臺。
5、網絡教研有助于教師進行異步交流共享集體智慧與資源。網絡教研促使教研手段、教研過程、教研形式實現了廣泛化，形成了一張教研網。增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性，同時也改變了教師的學習、工作狀態(tài)，引領教研的深入。傳統教研活動形式很容易造成虛假教研。網絡教研打破了“空間”、“環(huán)境”的限制，互動的網絡教研資源已經成為教師學習的有力工具，實現了真正意義上的“師師互動”。同時可以使教學資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個空間和保障。
總之，網絡教研是解決一些現實問題的有效手段。通過教研群體活動，使之達到一種區(qū)域共享、互補的功效，實現異步、同步相結合的更加以人為本的教研，達到一種更高的學術層次，促進普通教師與優(yōu)秀教師的廣泛交流。
二、加強研究，提高開展網絡教研工作的實效性
教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是網絡教研的三支基本力量，他們構成了網絡教研“三位一體”的關系。我們只有加強研究、通力合作，才能使網絡教研由被動變?yōu)橹鲃樱蔁o序變?yōu)橛行?，由低效變?yōu)楦咝А?/p>
1、開展以網絡為中心的教研工具的研究。
校園網、校校通、QQ群、文字與圖片博客、論壇、視頻播客、音視頻聊天室、視頻直播等都是目前大家在使用的網絡教研平臺，形式多樣，各有特色。我們要借助網絡功能，從事教研活動。要研究探索更為簡單、易操作、整合各種功能的最佳平臺。
2、開展以教研為中心的網絡模式的研究。
如今利用網絡開展的各級各類教研活動數不勝數。有的是利用博客促進教師專業(yè)成長的研究;有的是開設論壇，實施互動交流的區(qū)域研究;有的是建立網站，集中教學資源實現校內共享;還有的是創(chuàng)建群組，突出團隊效應等等。目前我們正在實踐研究的是一種以教師為中心的綜合運用網絡媒介的教研模式。將QQ群組、UC課堂、教師博客及教育論壇加以整合，循環(huán)利用，優(yōu)勢互補，使參加網絡研修的教師有共同交流的平臺，同時擁有個性發(fā)展的自我空間。將市、縣、校三級教研有機整合，確定網絡培養(yǎng)對象，網上研究網下應用，以點帶面，促進各級教研的均衡發(fā)展，使教師專業(yè)化發(fā)展細化為個體與群體的和諧發(fā)展。但是，我們仍要根據自己的實際，開展適合自己的網絡研修形式，沒有一成不變的模式可以照搬照用，需要每一位從事網絡教研的有心人悉心研究。
3、加強對網絡教研內涵的研究。
網絡教研應有新的內涵。無論是校本教研還是網絡教研，在網絡技術應用的前提下，都應有新的內涵。“以人為本”是網絡教研的重要內涵。其中包括兩個含義：第一，教師個人可以從自身出發(fā)進行網絡教研，把自己的教學實踐、反思與研究內容通過博客、論壇等發(fā)布在網上，或者在QQ群、uc聊天室中與各地同行、專家進行交流，和大家一起展開討論，提升自身的專業(yè)。 二，在網絡教研中，不同的人得到不同的發(fā)展。以個人發(fā)展為網絡教研的新內涵，可以通過網絡，最大程度地避免教師專業(yè)發(fā)展道路上的倦怠感。因為不同的人起點不同，每個教師在網絡教研中都有成長的空間，努力的目標也各不相同。而網絡上的多元化、交互式交流，恰好能滿足不同教師的不同需求。
4、我們對內涵的思考與研究，最終落腳點都應該以教研為中心，以提高教育教學效果為切入點，以促進教師專業(yè)成長為目標。
教師是網絡教研的主體，能否把網絡教研活動引向深入，教師的素質、教師的積極性、教師的參與程度非常關鍵。教師不僅僅是教學者，也是研究者，把教學與教研融為一體，形成了教師職業(yè)新的生活方式?？梢哉f，網絡教研對教師來說，是一種權利、一種責任、一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。廣大教師要深刻理解網絡教研的內涵，轉變思想觀念，增強研究意識。養(yǎng)成反思習慣，以研究者的目光審視、分析和解決自己在教學中遇到的實際問題。教師的反思要立足于行動研究，立足于教學總結，通過行動前、行動中、行動后三年階段的反思，提高教學的主動性和目的性。
網絡教研論文篇2
淺析中小學教師應用網絡教研
【摘 要】為推進新課程改革的實施，促進教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，筆者采用文獻分析、問卷調查和訪談的方法，對當前中小學網絡教研的實施現狀進行調查，總結其不足，并提出相應的對策，為后續(xù)教研活動的開展提供借鑒。
【關鍵詞】網絡教研;教師專業(yè)發(fā)展;網絡資源
教研活動是中小學各學科都要組織的常規(guī)學術活動，傳統的教研活動一般由教研組長或教研員組織。在一個約定的地點、時間將教師召集起來，討論研究某些特定的題目。這種傳統的集中式教研活動存在一些不足和局限，如學科孤立、學校孤立、時空限制、資源保存限制、教師參與限制等，在一定程度上制約了教研活動的有效開展。利用網絡技術，開展網絡教研能很好地彌補這些缺陷，因此很多地區(qū)都開展了網絡教研，網絡教研逐漸成為教研活動新的發(fā)展方向。
一、網絡教研的概念
網絡教研是隨著網絡應用的發(fā)展而產生的一種系統的、嶄新的教研模式”。它是借助現代信息技術構建的網絡平臺開展的跨時空遠程教研活動，從全新的視角探索教研的方向，擴大教研的職能，從而使教研活動更加科學化。網絡教研以促進教師發(fā)展為目的，以在學校的真實情境中發(fā)現問題、研究問題、解決問題為著眼點，以有效地應用現代信息技術為依托，不斷優(yōu)化、改善甚至變革學校教研的手段、過程和結構，從而推進課程實施，提高學校教育教學質量。
二、教師參與網絡教研的意識
網絡教研的主體主要是來自于一線的廣大教師。網絡教研的跨時空性、多主體性、強交互性、高民主性使得網絡教研應該成為廣大教師暢所欲言的平臺。而實際情況卻并非如此，調查結果表明：目前有一半的教師不參與網絡教研活動，很多教師在網絡教研平臺上就相關問題進行討論時，理性的、學術的成分不夠，“怨”、“憤”、“水”的成分偏重。有的教師只是將網絡教研作為自己個人的行為，沒有上升到相互交流、討論的集體行為，沒有形成合力。這些都表明教師的科研意識還有待提高。
三、網絡教研的形式
形式靈活多樣是網絡教研活動有效開展的關鍵因素。目前網絡教研的形式還比較單一，主要是聽課評課和集體備課，而專題研討、案例研討、課題研究等形式在問卷發(fā)放學校還沒有得到廣泛開展。內容新穎、具有針對性和時效性是網絡教研活動深入開展的前提。
四、解決問題的對策
(一)協調好網絡教研與傳統教研的關系，實現二者的優(yōu)勢互補。開展網絡教研和傳統教研的目的都是為了更好地、更有效地提高教學研究的質量和效益，二者是相輔相成、互相促進的。
網絡教研雖然有許多優(yōu)勢，但網絡畢竟只是一個虛擬的空間，存在著自身的不足。如缺乏情境性、不利于情感交流等。而傳統教研中的教學沙龍、實地課堂教學觀摩等面對面的教研活動可以促進教師之間的相互了解，增強凝聚力。因此，傳統教研工作非但不能削弱，而且要發(fā)揮其在“點”教研方面的優(yōu)勢，發(fā)揮其面對面交流的長處，提升傳統教研的水平，彌補網絡教研的不足。
(二)注重新老教師之間的優(yōu)勢互補，提高教師參與網絡教研的積極性和應用網絡教研平臺的技術水平。
調查結果表明，教師參與網絡教研的積極性參差不齊。針對這一問題筆者通過對部分教師訪談后發(fā)現，年輕的教師對網絡教研的認同度普遍高于老教師，這主要是由教師個人的主客觀條件決定的。為此，筆者認為學校應該精心設計一套行之有效的機制(例如：“一帶一”幫扶機制)，既能發(fā)揮新教師樂于接受新鮮事物的優(yōu)勢，又能發(fā)揮老教師教學經驗豐富的優(yōu)勢，使得老教師和新教師都能夠在網絡教研中各取所需、共同進步。此外，學校還應該有針對性地組織教師參與信息技術培訓，提高教師的信息技術水平，讓他們在網絡教研活動中能夠應付自如，得心應手。
(三)注重網絡教研過程的實效，突出“教研”二字。
在教育部新課程網絡教研研討會上。馬復教授認為：學科網站應基于研究，研究的成分少，對教師的幫助不大。同時要有針對熱點問題的視頻研討，網站的定位是原創(chuàng)性、在線研討、理論提高和解決問題。網絡教研要注重實效，不能走形式主義，力爭做到以下幾點：1.首先教師要將網絡教研平臺作為個人反思的工具，利用網絡教研平臺將自己的實踐經驗完整的保存下來，成為能夠進行經驗提升的實踐素材，為后續(xù)的專業(yè)成長提供知識儲備;2.教師要將網絡教研平臺作為同伴互助和專家引領的載體，專家要引導教師對一些熱點問題、教師教學中的困惑進行思考，在研討、思考中獲得進步。教師也不能僅僅將教研網站作為發(fā)布信息、傳遞資料的一種途徑;3.教師要將網絡教研平臺作為推進區(qū)域教育平衡發(fā)展的有效工具，借助網絡教研平臺實現優(yōu)質教育資源的區(qū)域共享。
(四)注重網絡教研的專業(yè)建設。
網絡教研平臺建設和網絡教研理論研究是網絡教研的兩塊基石。教育主管部門和學校領導要重視這兩塊基石的建設。一方面要積極主動的組織技術力量和學科教師加強網絡教研平臺的建設,加強技術力量和學科教師之間的交流,使得技術力量做到有的放矢，使教師的需求得到充分滿足;另一方面要協同各方面力量加強網絡教研的理論研究，注重專家與學科教師之間的交流，使得學科教師在專家的引領下可以將在網絡教研實踐中摸索出來的經驗轉化為有指導意義的理論,并在后續(xù)的教育教學過程中得到完善。這種“實踐一理論一再實踐”的操作模式無疑是充實網絡教研理論的有效手段。
五、結束語
在我國基礎教育新一輪課程改革中,用現代網絡技術搭建教研新平臺，改進現有教研模式。在我國新時期基礎教育發(fā)展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內在價值和長遠意義。網絡教研是常規(guī)教研活動的延伸和升華，教師參與教研不再受時空的限制。教師通過網絡平臺互相交流、探討、對話、互動，取長補短，吸取精華，及時調整教學思路，又通過反思，與同行分享得失，及時得到教育專家、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領，從而形成教師專業(yè)成長的良性循環(huán)。