藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文
藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文
隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展,高校的擴(kuò)招,藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生呈上升趨勢(shì)，然而畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文篇1
試論微景觀在藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校中的應(yīng)用
一、微景觀的基本概念
微景觀原是指用苔蘚、多肉等生長(zhǎng)條件差不多的植物，配上各種精美的小玩偶，做成的既實(shí)用又美觀的桌面盆景。本文的微景觀是一個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)于宏觀層面的景觀而言的，但微景觀并非指原有景觀的一部分或是將原有景觀按比例縮小。美國(guó)管理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家赫伯特?西蒙在《人工科學(xué)》中提到的第三類游園空間，如雨廊、涼棚、噴泉、草皮以及修剪過的樹木等，正是屬于微景觀的范疇。本文以景觀設(shè)計(jì)師約翰?凱爾的《人類生態(tài)系統(tǒng)》和錢學(xué)森先生的《再談園林學(xué)》為構(gòu)建微景觀尺度等級(jí)的參考，從微觀層面劃分不同的觀賞層次、觀賞尺度，從而限定微景觀的尺度范疇。
微景觀的概念：微景觀是指觀賞尺度在幾厘米到幾十米，具有觀賞或使用功能的人工景觀。本文研究的是微觀層面的校園室外景觀，旨在通過微景觀的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造交往距離更小，交往強(qiáng)度相對(duì)更大的校園室外交往空間。
二、校園微景觀設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
微景觀在各大高校校園內(nèi)普遍存在，但其品質(zhì)良莠不齊。一些校園在設(shè)計(jì)規(guī)劃過程中把校園環(huán)境當(dāng)作“純藝術(shù)”創(chuàng)作，更加注重的是構(gòu)圖、比例、均衡、韻律等形式美的法則，完全忽略了對(duì)真實(shí)生活的關(guān)注、體驗(yàn)和思考，創(chuàng)作出了只是“看起來美”的校園環(huán)境?？偟膩碚f，校園微景觀存在的問題包括：
(一)使用功能單一，無法營(yíng)造良好的交往氛圍
例如，校園內(nèi)的道路設(shè)計(jì)多數(shù)屬于非停留式設(shè)計(jì)，學(xué)生目的明確地穿梭來往，道路利用率單一，本身并未成為景觀的一部分。另一方面，使用者與環(huán)境的互動(dòng)性缺失，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的師生是很好的參與校園環(huán)境規(guī)劃的策劃者與實(shí)施者。讓師生們參與到校園環(huán)境規(guī)劃中，不僅能夠提高師生們的創(chuàng)作積極性，同時(shí)還能促進(jìn)師生之間的交往，拉近師生之間的關(guān)系。
(二)由于材質(zhì)和尺度的問題，原有公共設(shè)施利用率低
鐵質(zhì)公共休息椅，冬天冰涼無人敢坐，夏天太陽(yáng)直射，燙的使人不敢坐。不僅沒有體現(xiàn)自身的價(jià)值，還造成了資源的浪費(fèi)。
(三)校園環(huán)境千篇一律，無法體現(xiàn)學(xué)校自身特色
王澍設(shè)計(jì)的中國(guó)美院象山校區(qū)是一個(gè)考慮地域特色，利用當(dāng)?shù)刭Y源展示校園特色極佳的范例。運(yùn)用回收的600萬(wàn)廢棄的瓦片，不僅塑造了獨(dú)特的校園環(huán)境，同時(shí)源自當(dāng)?shù)孛拥耐咂瑪⑹隽藲v史的、文化的、生態(tài)的意義。在眾多相似的校園環(huán)境中，獨(dú)樹一幟。
校園環(huán)境是一個(gè)學(xué)校身份的象征，是內(nèi)部文化的外在表現(xiàn)，是在校師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所。所以，獨(dú)具個(gè)性的、充滿活力的、具有良好交往氛圍的校園環(huán)境應(yīng)該是校園環(huán)境的理想狀態(tài)。特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校，應(yīng)該更加注重校園環(huán)境的建設(shè)，積極表現(xiàn)其專業(yè)性，彰顯它藝術(shù)設(shè)計(jì)的品味及實(shí)力。
三、微景觀的設(shè)計(jì)要點(diǎn)
(一)從交往看校園微景觀
1.提高交往活動(dòng)發(fā)生的頻率
有人的地方就會(huì)有交往活動(dòng)的發(fā)生，在校園這個(gè)人群密度比較高的地方，交往活動(dòng)發(fā)生的概率自然也相對(duì)較高。雖然所交往活動(dòng)的發(fā)生與否是由人的決定的，但是，交往活動(dòng)是否發(fā)生與人所處的環(huán)境也有著密不可分的關(guān)系。揚(yáng)?蓋爾在《交往與空間中》將公共空間的戶外活動(dòng)分為三類：必要性活動(dòng);自發(fā)性活動(dòng);社會(huì)性活動(dòng)。必要性活動(dòng)是那些有點(diǎn)不由自主的活動(dòng)，例如上課、吃飯、等人等。自發(fā)性活動(dòng)是另一類完全不同的活動(dòng)，它對(duì)于環(huán)境有著更高的要求，只有環(huán)境具有一定的吸引力且時(shí)間、地點(diǎn)有可能的情況下才會(huì)發(fā)生。例如演講活動(dòng)、約會(huì)散步、休息思考等。
2.微景觀促進(jìn)人與人之間更親密的交往
楊?蓋爾在《交往與空間》中，將人與人之間存在的距離分為親密距離(0-45CM)、個(gè)人距離(o.45-1.30m)、社會(huì)距離(1.30-3.75m)公共距離(大于3.75m)四類。校園微景觀以個(gè)人距離(0.45-1.30m)為尺度依據(jù)，對(duì)于景觀各要素，如植物、鋪裝、小品等都保障最優(yōu)的尺度定位，確保室外的交往活動(dòng)能夠具有相對(duì)的私密性，為師生們提供更加具有歸屬感的校園環(huán)境，促進(jìn)人與人之間更加親密的交往。
3.促進(jìn)人與環(huán)境的互動(dòng)
另一方面，促進(jìn)人與環(huán)境的互動(dòng)交往。藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校學(xué)生及專業(yè)學(xué)習(xí)與其他專業(yè)相比較具有專業(yè)學(xué)習(xí)上操作性更強(qiáng);更個(gè)性化;教育成果的實(shí)用性及市場(chǎng)化特點(diǎn)。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校校園環(huán)境規(guī)劃可以更多地接受師生們參與到規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中。讓學(xué)生從欣賞、閱讀的層面轉(zhuǎn)化到體驗(yàn)、參與的層面，讓師生們?cè)趨⑴c規(guī)劃的過程中對(duì)校園環(huán)境產(chǎn)生更多的認(rèn)同感，以認(rèn)同帶動(dòng)交往，在交往中互相學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的交往氛圍;另一方面，這種將教學(xué)與創(chuàng)作結(jié)合于一體的模式有助于拉近師生之間的關(guān)系。
(二)從環(huán)境的育人功能看校園微景觀
校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，它是一種無聲的教學(xué)語(yǔ)言。在校園中微景觀通過對(duì)本地自然景觀的呈現(xiàn)，校園歷史相關(guān)人物雕塑的設(shè)置，校園歷史文化小品的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠美化環(huán)境，還能間接地讓學(xué)生了解學(xué)校的歷史、文化、相關(guān)人物的生平故事，產(chǎn)生教育的作用。
(三)從視覺感受看校園微景觀
微景觀對(duì)于校園環(huán)境而言是必不可少的，無論是從觀賞的角度還是使用的角度來看都是這樣的。以校園為對(duì)象的微景觀，尺度小，空間布局比較靈活。校園作為師生學(xué)習(xí)、生活、工作的集合場(chǎng)所，在一定范圍內(nèi)承擔(dān)的職能比較豐富，微景觀可以依據(jù)需求形成功能性較強(qiáng)的布局。教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、休閑區(qū)各個(gè)區(qū)域有各自的特色，形成豐富的體驗(yàn)感受。 四、校園微景觀的設(shè)計(jì)要點(diǎn)
(一)注重體現(xiàn)空間的層次
校園微景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃過程中，應(yīng)注重空間層次的營(yíng)造，使用者使用過程中不因空間的尺度較小而覺得乏味、平淡、一覽無余。中國(guó)古典園林的對(duì)景、借景、隔景、障景等造園手法都可以在視覺上擴(kuò)大所處的空間。微景觀的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對(duì)這些手法進(jìn)行借鑒，實(shí)現(xiàn)在小尺度空間內(nèi)移步換景的效果，豐富使用者的視覺感受。
(二)注重微景觀的可識(shí)別性
校園微景觀在規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該充分挖掘自身特色，利用地方及學(xué)校文化創(chuàng)作出具有代表性的、識(shí)別度較高的校園景觀。例如北京大學(xué)的未名湖、博雅塔。
(三)注重微景觀的邊界設(shè)計(jì)
校園微景觀的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到為不同類型的交往活動(dòng)服務(wù)，集體性的集會(huì)活動(dòng)、朋友同學(xué)間的交談溝通活動(dòng)、個(gè)人的思考休憩活動(dòng)。不同類型活動(dòng)的私密性也是不同的，所以應(yīng)該注意到微景觀的邊界設(shè)計(jì)，從而處理好從公共空間到半公共空間再到私密性空間的過渡。
(四)微景觀設(shè)計(jì)應(yīng)以解決問題為導(dǎo)向
校園微景觀的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，不應(yīng)僅僅局限于景觀設(shè)計(jì)的方向，更應(yīng)該以解決校園問題為主要責(zé)任。小規(guī)模的改造是一種適應(yīng)性改變，具有極強(qiáng)的靈活性。微景觀以其尺度方面的優(yōu)勢(shì)可以以“見縫插針”的模式解決校園環(huán)境中存在的問題，具有極強(qiáng)的針對(duì)性及靈活性。
五、個(gè)案分析――以揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院為例
揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院在揚(yáng)州大學(xué)文匯路校區(qū)內(nèi)，文匯路校區(qū)屬于較早建設(shè)的校區(qū)之一，因此，校園內(nèi)的公共設(shè)施顯的比較陳舊，且利用率不高，存在著一大批“失落的校園公共藝術(shù)”。美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院處在靠近學(xué)校南大門的位置，分為團(tuán)委樓和美術(shù)樓兩塊。美術(shù)樓處在一大片綠蔭之中，有點(diǎn)“世外桃源”的意味，其余室外微景觀并未過多設(shè)置。小亭子及景觀走廊里?？吹匠孔x及三三兩兩交談的學(xué)生，開放的草坪上會(huì)吸引大量的在這里進(jìn)行課外活動(dòng)的學(xué)生。然而，團(tuán)委樓前的微景觀相比較于“張謇小花園”實(shí)在是沒有任何可圈可點(diǎn)之處。首先，景觀樹長(zhǎng)時(shí)間處于無人照管的狀態(tài)下，最靠近團(tuán)委樓正門的兩棵樹一直是歪著的，沒有人修理;其次，車棚及信息公告欄這些具有實(shí)用功能的微景觀無論是從造型上還是從材料的選擇上都體現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代的千篇一律，只注重功能，形式完全不在考慮范圍內(nèi)。
整體上，須從團(tuán)委樓前的景觀區(qū)域進(jìn)行改造，重視學(xué)院形象的塑造與“張謇小花園”的“實(shí)用性”相結(jié)合，使其形成相輔相成的格局。
對(duì)于揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院微景觀改造的若干建議：第一，由于團(tuán)委樓前的景觀過于平淡，沒有視覺中心，建議將團(tuán)委樓大門左側(cè)一小片綠植改造為“微景觀群”。將主體的微景觀設(shè)置為雕塑，配合小型的景觀凳及綠植景觀。要求做到主次分明，重點(diǎn)突出;第二，實(shí)用性微景觀例如車棚、信息公共欄等，材質(zhì)應(yīng)以木質(zhì)或仿木質(zhì)材料為主，造型多借鑒園林中建筑的造型，配合“張謇小花園”整體營(yíng)造園林氣息;第三，團(tuán)委樓前大片的空地可作為露天的展示場(chǎng)所。揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院中雕塑專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)、公共藝術(shù)專業(yè)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)等專業(yè)學(xué)生的課程作業(yè)有了專門的展示場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)院形象的宣傳、同學(xué)們作業(yè)的積極性都會(huì)有很大的幫助。
六、結(jié)語(yǔ)
校園微景觀在校園環(huán)境中的應(yīng)用，有利于提高校園環(huán)境的可識(shí)別性，使校園環(huán)境蘊(yùn)含著歷史與文化，讓身處其中的人們能夠收尾到藝術(shù)與文化的熏陶。藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校中微景觀的設(shè)置不僅要考慮到自身的專業(yè)性，同時(shí)還要兼顧與周圍大環(huán)境的和諧，爭(zhēng)取起到點(diǎn)睛之筆的作用。
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