談幼兒美術(shù)教學中兒童審美情緒的培養(yǎng)
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朱建梅1由 分享
隨著新課改的不斷推進,傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展,人們由以往的只注重對學生進行知識的灌輸,逐漸進步到開始重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其中,審美能力的培養(yǎng)就是十分重要的一部分,通過美術(shù)教學培養(yǎng)兒童的審美能力,已經(jīng)成為當今教育中一個重要任務(wù)。鑒于此,筆者就兒童審美情緒的培養(yǎng)展開了分析和研究。
一兒童審美情緒培養(yǎng)的必要性
審美情緒的培養(yǎng)對兒童成長具有重大意義,兒童處于對社會的初步認知階段,對一切都充滿好奇,這個時期若受到良好的教育,培養(yǎng)起正確的審美情緒對于兒童以后的發(fā)展會起到很大作用,讓兒童認識到什么是美,會使他們自覺地向美的方向靠近,從而遠離低級趣味,培養(yǎng)高尚情操。因此,在兒童的世界觀和人生觀還未形成之際,對他們進行審美情緒的培養(yǎng)十分必要,有利于增強他們對美的認知能力,培養(yǎng)兒童正確的價值觀和人生觀,有利于他們以后的健康成長。
二通過美術(shù)教學,提高兒童審美表現(xiàn)力
1.處理好局部與整體的關(guān)系。一副優(yōu)秀的美術(shù)作品涵蓋了許多美的方面,應(yīng)該鍛煉兒童從局部入手,舉一反三,從而逐步認識整幅作品的美感。反之,如果是欣賞作品,則應(yīng)該從整體下手,慢慢深入到細節(jié),從而對整幅作品完成細致入微的理解。
2.兼顧形態(tài)美與立意美。在知道兒童進行美術(shù)創(chuàng)作或者欣賞美術(shù)作品時,不但要注意作品的形態(tài)美,注重色彩的協(xié)調(diào)、線條的流暢,還應(yīng)該注重作品立意的美感。培養(yǎng)兒童通過美術(shù)作品感受其傳達出的對人性的贊美和對美好品質(zhì)的追求等意境的感知能力,這樣必然能凸顯兒童的心靈美。
3.技能訓練和審美培養(yǎng)相結(jié)合。美術(shù)課作為對兒童進行美學教育的重要途徑,不能僅培養(yǎng)兒童的美術(shù)技能,更要通過技能訓練培養(yǎng)兒童的審美情趣,而審美情趣的培養(yǎng)來源于平時繪畫練習和作品欣賞的積累。因此,在幼兒美術(shù)教學中,應(yīng)該注重技能訓練和審美培養(yǎng)相結(jié)合,在加強技能訓練的基礎(chǔ)上,逐漸提高兒童的審美素養(yǎng)。
三通過美術(shù)教學,提高兒童審美創(chuàng)造力
1.掌握繪畫語言。在對幼兒進行兒童畫指導時,要教會兒童尋找生活中的繪畫語言,將生活中看似平淡無奇實則含義深蘊的事物通過畫作表現(xiàn)出來,教會兒童如何用筆、用墨、用色、用水,學會勾線、填色等基本的繪畫語言,引導他們從欣賞、創(chuàng)作作品過程中體會藝術(shù)所帶來的獨特樂趣。
2.審美想象力的培養(yǎng)。兒童本來就具有豐富的想象力,幼兒美術(shù)教育尤其注重啟發(fā)和引導想象,使兒童的想象力在美術(shù)世界中充分激發(fā)并表現(xiàn)出來,將兒童內(nèi)心世界中的想象力轉(zhuǎn)化為審美能力,創(chuàng)造出具有兒童特色的全新立意和內(nèi)容的作品。
3.發(fā)展兒童的獨創(chuàng)性。在美術(shù)教學中,以往千篇一律的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求和兒童自身發(fā)展的需要,教師應(yīng)該鼓勵兒童的創(chuàng)造性想法,對獨特的見解和立意加以表揚,保護每個兒童閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的光芒,以發(fā)展兒童的獨創(chuàng)性。
四兒童審美教育的誤區(qū)及糾正措施
由于我國對幼兒進行美術(shù)教育和審美培養(yǎng)仍處在起步階段,許多問題還沒有得到很好的解決,因此難免存在許多誤區(qū)。筆者通過對兒童美術(shù)教育的教學實踐分析,總結(jié)了兒童審美教育中存在的誤區(qū),并提出了相應(yīng)的解決措施。
1.兒童審美教育中存在的誤區(qū)。長期以來,人們過分強調(diào)理性觀念的力量,卻忽視了耳朵、眼鏡等感官的主動性,人們無法憑借自己的視聽感受去理解藝術(shù)的獨特魅力,這就使得許多人盡管經(jīng)常接觸藝術(shù),卻不具備欣賞藝術(shù)的能力。這種情況在兒童審美教育中也有所體現(xiàn)。在兒童美術(shù)教育中,知識灌輸式的審美教育隨處可見,許多教師執(zhí)著于客觀事實的對錯,而忽視了兒童的審美感受,將兒童的藝術(shù)想象盲目歸類為客觀認識的錯誤,這就約束了兒童的想象力,制約了他們的發(fā)展空間,不利于兒童審美情緒的培養(yǎng)。概括地說,現(xiàn)實審美教育中存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)為只注重有關(guān)藝術(shù)作品知識的傳授,單純傳授藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)家的生平等,使藝術(shù)作品單純成為知識的灌輸,在這樣的教育方式下,兒童可能根本不可能有審美能力提高。
2.糾正措施。在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)該注重對幼兒想象力的保護和引導,使兒童的想象力和創(chuàng)造力得到最大程度的釋放,不以客觀事實作為衡量藝術(shù)審美的唯一標準,對藝術(shù)審美活動中的建設(shè)性想法給予鼓勵,以傳授藝術(shù)作品的內(nèi)容為基礎(chǔ),注重兒童審美情緒的培養(yǎng),讓兒童在自我探索的過程中產(chǎn)生審美愉悅,從而獲得審美能力的提高。
綜上所述,在幼兒美術(shù)教學中對兒童進行審美情緒的培養(yǎng)對于兒童的身心發(fā)展是十分有益的?,F(xiàn)代教育應(yīng)該重視審美素養(yǎng)的培養(yǎng)對兒童的重大意義,使得美術(shù)教學中對兒童審美的培養(yǎng)成為教學重點,努力培養(yǎng)兒童的審美能力,以促進兒童更好地成長。
一兒童審美情緒培養(yǎng)的必要性
審美情緒的培養(yǎng)對兒童成長具有重大意義,兒童處于對社會的初步認知階段,對一切都充滿好奇,這個時期若受到良好的教育,培養(yǎng)起正確的審美情緒對于兒童以后的發(fā)展會起到很大作用,讓兒童認識到什么是美,會使他們自覺地向美的方向靠近,從而遠離低級趣味,培養(yǎng)高尚情操。因此,在兒童的世界觀和人生觀還未形成之際,對他們進行審美情緒的培養(yǎng)十分必要,有利于增強他們對美的認知能力,培養(yǎng)兒童正確的價值觀和人生觀,有利于他們以后的健康成長。
二通過美術(shù)教學,提高兒童審美表現(xiàn)力
1.處理好局部與整體的關(guān)系。一副優(yōu)秀的美術(shù)作品涵蓋了許多美的方面,應(yīng)該鍛煉兒童從局部入手,舉一反三,從而逐步認識整幅作品的美感。反之,如果是欣賞作品,則應(yīng)該從整體下手,慢慢深入到細節(jié),從而對整幅作品完成細致入微的理解。
2.兼顧形態(tài)美與立意美。在知道兒童進行美術(shù)創(chuàng)作或者欣賞美術(shù)作品時,不但要注意作品的形態(tài)美,注重色彩的協(xié)調(diào)、線條的流暢,還應(yīng)該注重作品立意的美感。培養(yǎng)兒童通過美術(shù)作品感受其傳達出的對人性的贊美和對美好品質(zhì)的追求等意境的感知能力,這樣必然能凸顯兒童的心靈美。
3.技能訓練和審美培養(yǎng)相結(jié)合。美術(shù)課作為對兒童進行美學教育的重要途徑,不能僅培養(yǎng)兒童的美術(shù)技能,更要通過技能訓練培養(yǎng)兒童的審美情趣,而審美情趣的培養(yǎng)來源于平時繪畫練習和作品欣賞的積累。因此,在幼兒美術(shù)教學中,應(yīng)該注重技能訓練和審美培養(yǎng)相結(jié)合,在加強技能訓練的基礎(chǔ)上,逐漸提高兒童的審美素養(yǎng)。
三通過美術(shù)教學,提高兒童審美創(chuàng)造力
1.掌握繪畫語言。在對幼兒進行兒童畫指導時,要教會兒童尋找生活中的繪畫語言,將生活中看似平淡無奇實則含義深蘊的事物通過畫作表現(xiàn)出來,教會兒童如何用筆、用墨、用色、用水,學會勾線、填色等基本的繪畫語言,引導他們從欣賞、創(chuàng)作作品過程中體會藝術(shù)所帶來的獨特樂趣。
2.審美想象力的培養(yǎng)。兒童本來就具有豐富的想象力,幼兒美術(shù)教育尤其注重啟發(fā)和引導想象,使兒童的想象力在美術(shù)世界中充分激發(fā)并表現(xiàn)出來,將兒童內(nèi)心世界中的想象力轉(zhuǎn)化為審美能力,創(chuàng)造出具有兒童特色的全新立意和內(nèi)容的作品。
3.發(fā)展兒童的獨創(chuàng)性。在美術(shù)教學中,以往千篇一律的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求和兒童自身發(fā)展的需要,教師應(yīng)該鼓勵兒童的創(chuàng)造性想法,對獨特的見解和立意加以表揚,保護每個兒童閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的光芒,以發(fā)展兒童的獨創(chuàng)性。
四兒童審美教育的誤區(qū)及糾正措施
由于我國對幼兒進行美術(shù)教育和審美培養(yǎng)仍處在起步階段,許多問題還沒有得到很好的解決,因此難免存在許多誤區(qū)。筆者通過對兒童美術(shù)教育的教學實踐分析,總結(jié)了兒童審美教育中存在的誤區(qū),并提出了相應(yīng)的解決措施。
1.兒童審美教育中存在的誤區(qū)。長期以來,人們過分強調(diào)理性觀念的力量,卻忽視了耳朵、眼鏡等感官的主動性,人們無法憑借自己的視聽感受去理解藝術(shù)的獨特魅力,這就使得許多人盡管經(jīng)常接觸藝術(shù),卻不具備欣賞藝術(shù)的能力。這種情況在兒童審美教育中也有所體現(xiàn)。在兒童美術(shù)教育中,知識灌輸式的審美教育隨處可見,許多教師執(zhí)著于客觀事實的對錯,而忽視了兒童的審美感受,將兒童的藝術(shù)想象盲目歸類為客觀認識的錯誤,這就約束了兒童的想象力,制約了他們的發(fā)展空間,不利于兒童審美情緒的培養(yǎng)。概括地說,現(xiàn)實審美教育中存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)為只注重有關(guān)藝術(shù)作品知識的傳授,單純傳授藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)家的生平等,使藝術(shù)作品單純成為知識的灌輸,在這樣的教育方式下,兒童可能根本不可能有審美能力提高。
2.糾正措施。在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)該注重對幼兒想象力的保護和引導,使兒童的想象力和創(chuàng)造力得到最大程度的釋放,不以客觀事實作為衡量藝術(shù)審美的唯一標準,對藝術(shù)審美活動中的建設(shè)性想法給予鼓勵,以傳授藝術(shù)作品的內(nèi)容為基礎(chǔ),注重兒童審美情緒的培養(yǎng),讓兒童在自我探索的過程中產(chǎn)生審美愉悅,從而獲得審美能力的提高。
綜上所述,在幼兒美術(shù)教學中對兒童進行審美情緒的培養(yǎng)對于兒童的身心發(fā)展是十分有益的?,F(xiàn)代教育應(yīng)該重視審美素養(yǎng)的培養(yǎng)對兒童的重大意義,使得美術(shù)教學中對兒童審美的培養(yǎng)成為教學重點,努力培養(yǎng)兒童的審美能力,以促進兒童更好地成長。