音樂(lè)系論文開(kāi)題報(bào)告
經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展使得世界的音樂(lè)教育也在不斷地呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì),各國(guó)各民族文化之間的相互融合也使音樂(lè)文化和音樂(lè)藝術(shù)得到不斷創(chuàng)新與發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的音樂(lè)系論文，供大家參考。
音樂(lè)系論文范文一：音樂(lè)學(xué)院校園建設(shè)中的文化藝術(shù)特色
城市是商貿(mào)、消費(fèi)、教育、服務(wù)的集聚體，在城市化進(jìn)程中，對(duì)區(qū)域內(nèi)公共文化服務(wù)、有償文化消費(fèi)的需求分析，是城市合理構(gòu)建與發(fā)展的基本保障之一。這就需要研討該城市一種“在地性的”公共文化體系的構(gòu)建方式———有關(guān)她的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，探討文化如何繼承并在此基礎(chǔ)上得到滋養(yǎng)與發(fā)展，并納入?yún)^(qū)域規(guī)劃。大規(guī)模的城市體，也意味著是高等院校的集聚之選。高等院校的建筑群落，作為大型公共建筑的同時(shí)也常常被作為文化性地標(biāo)，她們?cè)诂F(xiàn)代城市發(fā)展的多層次建構(gòu)中，占據(jù)著比較重要的席位。浙江音樂(lè)學(xué)院作為典型的建設(shè)案例，無(wú)論從建筑設(shè)計(jì)，校園景觀營(yíng)造，還是校園公共藝術(shù)與公共導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)等各方面都體現(xiàn)出了文化藝術(shù)特色。該項(xiàng)目的理念與設(shè)計(jì)實(shí)施，尤其是其力求作為浙江文化地標(biāo)的訴求，其對(duì)城市環(huán)境的創(chuàng)造性手法，都值得我們展開(kāi)分析。
1地景構(gòu)建———山居
在談到浙江音樂(lè)學(xué)院的建筑與規(guī)劃之前，我們先把規(guī)劃分為兩種類(lèi)型。一類(lèi)，就是在當(dāng)今城市規(guī)劃建設(shè)中，多以“三橫三縱”“一圈一軸兩線(xiàn)”等為概念模式的規(guī)劃。在此我們將其命名為“藍(lán)圖式規(guī)劃”，即考慮各區(qū)域安排中，人群進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的效率因素。在各區(qū)域的人群活動(dòng)功能定位基礎(chǔ)上，配比空間、能源、交通……以上這些都重在考慮實(shí)用、高效、便捷。這類(lèi)習(xí)以為常的規(guī)劃與思考模式，源于第二次工業(yè)革命時(shí)期的福特汽車(chē)工業(yè)流水線(xiàn)。即通過(guò)計(jì)算與分工，將各功能區(qū)域匹配在快速運(yùn)轉(zhuǎn)的工業(yè)流水線(xiàn)上，它集中體現(xiàn)了生產(chǎn)方面的集約、高效。從此，直線(xiàn)縱橫的結(jié)構(gòu)方式也就成為城市發(fā)展規(guī)劃的范本。功能主義生產(chǎn)方式類(lèi)型的城市建設(shè)，使得在一般的城市區(qū)域內(nèi)，建筑成行排列，環(huán)境成為穿插其間的附屬物。另一類(lèi)，區(qū)別于“藍(lán)圖式規(guī)劃”的，則是更加強(qiáng)調(diào)歷史性積累的建設(shè)規(guī)劃。此類(lèi)規(guī)劃的成型，從山、地、河流的地理?xiàng)l件約束開(kāi)始，隨著人群傳統(tǒng)生產(chǎn)、生活的發(fā)展與變化，隨著時(shí)代的變遷，產(chǎn)生了與生活、風(fēng)俗、歷史等更多相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系的建設(shè)成果呈現(xiàn)。這類(lèi)成果更為生活化，具有豐富的地域性和具備文化意蘊(yùn)。我們?cè)诖朔Q(chēng)其為“有機(jī)生成式規(guī)劃”。浙江音樂(lè)學(xué)院在規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)、建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)方面，對(duì)前兩種分類(lèi)作出了綜合性的考量與應(yīng)答，在規(guī)劃設(shè)計(jì)中因地制宜地提出了地景的概念。即參照上述“有機(jī)生成式規(guī)劃”，在考慮功能安置的基礎(chǔ)上，追求表現(xiàn)方式，力圖產(chǎn)生有機(jī)的、勞作中的、一種與自然環(huán)境相互結(jié)合并充滿(mǎn)生命力的地景。所謂地景，自然景觀與建筑的融合可粗略的分為有機(jī)可生的地景概念和設(shè)計(jì)性的地景概念。有機(jī)的，又稱(chēng)作勞作中的，是一種與自然環(huán)境相互結(jié)合，充滿(mǎn)生命力的地景，對(duì)應(yīng)前述“有機(jī)生成式規(guī)劃”概念;而設(shè)計(jì)性的，是一種人為營(yíng)造的，讓“自然”努力適應(yīng)建筑的地景，也出于前述“藍(lán)圖式規(guī)劃”概念。雖然設(shè)計(jì)性的地景在初步成效上可能會(huì)更讓人耳目一新，但是無(wú)論從建筑還是環(huán)境的自身生長(zhǎng)發(fā)展來(lái)看，有機(jī)的結(jié)合可能是更合理的選擇。自然融合形成的地景概念主要由兩個(gè)因素組成，即外部環(huán)境與建筑本身。而兩個(gè)因素融合構(gòu)成的地景概念也因此主要體現(xiàn)在三方面:選址環(huán)境(包括對(duì)于環(huán)境的利用、保護(hù)、破壞情況)，建筑本體(建筑形制與構(gòu)成)，以及兩方面考量的綜合處理，相互融合。因此對(duì)于音樂(lè)學(xué)院建筑的地景面貌分析就可以依據(jù)這樣的邏輯來(lái)進(jìn)行。建設(shè)中的浙江音樂(lè)學(xué)院，建筑群有機(jī)地融入群山環(huán)抱的地形環(huán)境中。
(1)其外———山水環(huán)繞，因形就勢(shì)。音樂(lè)學(xué)院選址轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)象山，群山環(huán)抱，曲水蜿蜒，環(huán)境宜人。音樂(lè)學(xué)院落成的思路也緊扣“錢(qián)塘山水，富春山居”的地理意向，充分保留原有地貌形態(tài)，在滿(mǎn)足功能的同時(shí)，保留更多原生態(tài)儲(chǔ)量。從基地原有的自然肌理上，梳理出“經(jīng)絡(luò)”，依脈絡(luò)布局來(lái)“生發(fā)”建筑，既不會(huì)破壞原本的自然環(huán)境，也讓在自然中的音樂(lè)學(xué)院有著更旺盛的生命力，這一點(diǎn)無(wú)論對(duì)于學(xué)校還是音樂(lè)、藝術(shù)這樣的概念來(lái)說(shuō)都無(wú)疑是十分寶貴的。
(2)其本———庭院錯(cuò)落，面貌紛呈。由環(huán)繞的道路與水系，串起每一處聚落式庭院建筑。建筑依各教學(xué)院系的專(zhuān)業(yè)取向各呈面貌，大型教學(xué)建筑中，穿插廊道、亭榭，從而造就出層次豐富、多彩紛呈的藝術(shù)氣息。建筑的材料與取色盡量貼近中性色彩或原色，減少了工業(yè)與人工的冰冷感，使得建筑面貌更加原生態(tài)，更好地與環(huán)境有機(jī)結(jié)合在一起。
(3)其間———有機(jī)地景，相輔相生。造校園不止在造屋，更重在造境。將景觀按公園、庭院理出層級(jí)關(guān)系，從草坪林帶、果林到院落園景與花池矮垛;從開(kāi)放包容的戶(hù)外逐漸到隱秘獨(dú)享的中院;從疏朗大氣的共享性到寧?kù)o親切的相屬感，既可眺望期盼，也宜于凝神思索。這樣的環(huán)境與造景，使得在環(huán)境中的人，產(chǎn)生不同的情境體驗(yàn)，浙江音樂(lè)學(xué)院夜景，兩個(gè)建筑單體與地景相輔相生。
2公共層級(jí)———音院
公共性建筑的另一大要點(diǎn)在于“公共性”。簡(jiǎn)單的三個(gè)字，卻是指人與人交流活動(dòng)的不簡(jiǎn)單。人的成分越復(fù)雜，交流越多樣，越需要這個(gè)公共場(chǎng)所中可能涵蓋更為豐富的公共層級(jí)。而公共層級(jí)越豐富，建筑所要承擔(dān)的功能性職責(zé)就越復(fù)雜。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中理清這些層級(jí)，可讓空間在公共性的建立上產(chǎn)生更多的積極作用。
2.1校園公共層級(jí)的分析
校園無(wú)論從物質(zhì)還是從人的角度，都存在著大量的不同環(huán)節(jié)的公共性問(wèn)題。如何來(lái)為復(fù)雜的校園中的公共關(guān)系進(jìn)行層級(jí)劃分呢?公共層級(jí)的劃分依據(jù)是明顯的人群關(guān)系，校園中的關(guān)系是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師。大學(xué)校園不僅包括教學(xué)活動(dòng)，還有一大塊是學(xué)生及部分教職工的食宿生活，因而在校園內(nèi)部環(huán)境里還有后勤、醫(yī)療、管理、服務(wù)等人群，增加了人群關(guān)系的交集選項(xiàng)。但無(wú)論如何復(fù)雜、如何細(xì)分，它們都是在校園環(huán)境內(nèi)部，即小環(huán)境內(nèi)的面對(duì)面的一種日常生活層級(jí)的公共活動(dòng)，即校園層級(jí)的公共性。對(duì)比日常的、內(nèi)部的層級(jí)，則是對(duì)外的、校園與社會(huì)之間發(fā)生的城市事件，即社會(huì)層級(jí)的公共性。這樣的人群交流會(huì)更加多樣，如學(xué)生家長(zhǎng)的參與、學(xué)生校際間同學(xué)朋友的活動(dòng)，校園招聘活動(dòng)，各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐或者公益活動(dòng)，甚至是學(xué)校的教學(xué)成果(尤其是音樂(lè)學(xué)院獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，諸如音樂(lè)會(huì)、各類(lèi)戲劇類(lèi)表演、藝術(shù)展示交流等)對(duì)社會(huì)的展演等。這種社會(huì)性層級(jí)的活動(dòng)就不再是校園內(nèi)部的了，而是面向城市，甚至面向全國(guó)的、跨國(guó)的、國(guó)際性的，處在無(wú)限放大的公共空間中，它們甚至是很抽象的互動(dòng)交流，早已脫離了面對(duì)面而具有的影響?；趶男@層級(jí)與社會(huì)層級(jí)兩個(gè)大樣，開(kāi)始一系列對(duì)于校園公共層級(jí)的梳理，接下來(lái)對(duì)于每一層級(jí)的公共性活動(dòng)在音樂(lè)學(xué)院這個(gè)實(shí)踐環(huán)境中的具體體現(xiàn)及應(yīng)對(duì)措施，就可以有一個(gè)相對(duì)具體的分析與說(shuō)明。
2.2音樂(lè)學(xué)院校園公共層級(jí)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)
依據(jù)上文分析的公共層級(jí)分類(lèi)，首先來(lái)看日常層面。南區(qū)學(xué)生公寓周邊對(duì)應(yīng)學(xué)生服務(wù)的生活區(qū)廣場(chǎng)街道設(shè)計(jì)，提供了解決學(xué)生日常生活的必需品超市和活動(dòng)空間。藝術(shù)工程學(xué)院與文化管理學(xué)院、人文學(xué)院相連設(shè)計(jì)，建筑各體量間的夾角空?qǐng)鲆矠榉潜硌菟囆g(shù)的師生提供了休憩、活動(dòng)的主題性場(chǎng)所。北區(qū)戲劇學(xué)院與舞蹈學(xué)院共享的活力中心，為表演類(lèi)學(xué)生提供了晨練、小型表演活動(dòng)的場(chǎng)所。中心廣場(chǎng)和景觀湖則為音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生提供了交流和情景相融的極佳練習(xí)場(chǎng)地。然后，從社會(huì)層級(jí)來(lái)看，學(xué)院作為音樂(lè)教育場(chǎng)所的特例，舞臺(tái)表演、露天表演以及媒體宣傳等多方內(nèi)容的要求被植入設(shè)計(jì)的諸多環(huán)節(jié)，使開(kāi)放性和自由交流均得以展現(xiàn)。南北兩個(gè)主入口，即北入口七玄匯音廣場(chǎng)和南入口水樂(lè)禮泉廣場(chǎng)，是帶有音樂(lè)特點(diǎn)的大型公共空間，作為浙江音樂(lè)學(xué)院的外形形象與入口形象。入口，是外來(lái)者第一眼的感受，也是離開(kāi)者最后的印象。它意味著頻繁往來(lái)者最熟悉之形，是精神家園所在。前來(lái)了解學(xué)院的社會(huì)各界人士、學(xué)生、家長(zhǎng)，參加每年藝術(shù)招生考試的考生，音樂(lè)學(xué)院的畢業(yè)生典禮，或許都會(huì)將這里作為合影留念的地方。南區(qū)的下沉式體育廣場(chǎng)，一方面承擔(dān)著在校生日常的田徑、足球等體育運(yùn)動(dòng)，年度運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型競(jìng)賽活動(dòng);另一方面，下沉式的看臺(tái)，結(jié)合體育館為背景的主臺(tái)設(shè)計(jì)，使其成為能夠接納社會(huì)大型公共活動(dòng)(如西湖音樂(lè)節(jié)等)的可能場(chǎng)所。北區(qū)山音劇場(chǎng)是音樂(lè)學(xué)院面向社會(huì)服務(wù)的音樂(lè)廳、劇場(chǎng)和影劇院所在的位置。這里必將成為未來(lái)社會(huì)活動(dòng)及校園活動(dòng)交集豐富的場(chǎng)所。中心歡躍音階廣場(chǎng)是音樂(lè)學(xué)院獨(dú)有的公共廣場(chǎng)空間。音樂(lè)與表演專(zhuān)業(yè)在民間有著在露天公共場(chǎng)所表演的傳統(tǒng)，藝術(shù)成就了場(chǎng)所的文化性與公共性，歡躍音階廣場(chǎng)則為藝術(shù)形式的傳統(tǒng)在場(chǎng)所上給予條件。整個(gè)園區(qū)規(guī)劃中，各個(gè)分院在一樓獨(dú)立設(shè)置文化展館:音樂(lè)學(xué)院、戲劇學(xué)院、舞蹈學(xué)院、藝術(shù)工程學(xué)院、文化管理學(xué)院與人文學(xué)院各具特色的展館，展現(xiàn)了各自藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的歷史脈絡(luò)與文化，并從整體上相互聯(lián)系，構(gòu)建起浙江音樂(lè)學(xué)院這所“音樂(lè)的博物館”。
3靈活開(kāi)放———多義空間
如果從領(lǐng)域上來(lái)看，前述兩個(gè)問(wèn)題———建筑與景觀和公共性層級(jí)劃分———前者是純建筑學(xué)的問(wèn)題，后者則是任何學(xué)科都可參與、都不得不參與的共同性問(wèn)題。如果前者還可以通過(guò)與自然科學(xué)相結(jié)合的方式利用設(shè)計(jì)進(jìn)行基本的解決完成，后一個(gè)共通的問(wèn)題卻是設(shè)計(jì)需要克服局限來(lái)努力籌劃的。如前所述，公共性層級(jí)的劃分是依據(jù)人與人活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，是人的問(wèn)題，而前期這個(gè)問(wèn)題的最終成果，也是參與到其中去的人。設(shè)計(jì)作為一個(gè)直接與物質(zhì)環(huán)境相聯(lián)系的存在，前期只能對(duì)解決問(wèn)題提出一個(gè)假設(shè)、條件、可能性，這卻恰恰是現(xiàn)當(dāng)代設(shè)計(jì)的一個(gè)不可放棄的任務(wù)。當(dāng)設(shè)計(jì)從藝術(shù)中分離出來(lái)成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始，它的身份就不再是一種單純的技藝、工具，而是擁有了自身的思考和靈魂?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)的指向性并不是直接解決問(wèn)題本身，而是提供一些可能性，即在功能性設(shè)計(jì)目的中添加可能性。這里提到的“功能”不是狹義功能主義概念中的那個(gè)同音詞。在建筑設(shè)計(jì)，尤其是公共性建筑設(shè)計(jì)中，單個(gè)場(chǎng)地符合單個(gè)功能條件是低級(jí)的、機(jī)械的、落后的功能主義;而多義空間，才是現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念中的核心概念。空間在新一代的設(shè)計(jì)師手中擁有了多元性、混合性、復(fù)雜性和更多的可能性的特點(diǎn)。建筑物是死的，但是其所承載的功能與職責(zé)這些牽扯到人的內(nèi)容卻是活的，僵硬地劃定區(qū)域單一職能的設(shè)計(jì)思路在面臨開(kāi)放社會(huì)的開(kāi)放性時(shí)顯然落伍。因而在新空間定義下，對(duì)于空間的多重利用以及對(duì)場(chǎng)地的重新詮釋也是音樂(lè)學(xué)院建筑與規(guī)劃的閃光點(diǎn)。例如:中間區(qū)域林蔭休閑花園中的音谷云廊，結(jié)合鐘樓的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了遮風(fēng)避雨的休閑空間。云廊南北兼顧的均好位置，也將成為未來(lái)公共信息發(fā)布的中心位置。它可以承擔(dān)新生報(bào)到、學(xué)生會(huì)納新、校園招聘會(huì)等活動(dòng)并作為其內(nèi)容信息平臺(tái)。北區(qū)戲劇舞蹈樓之間的古臺(tái)新韻，是將老戲臺(tái)在此復(fù)建。既活態(tài)地保護(hù)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也為學(xué)生與社會(huì)表演團(tuán)隊(duì)交流實(shí)踐提供了平臺(tái)。學(xué)生是最富有不確定性的人群，打破死板的框架，撕掉固定的封條，層出不窮的創(chuàng)意與對(duì)舊有事物的全新定義本就是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的擅長(zhǎng)，更是藝術(shù)教育所期待他們?nèi)プ龅氖虑?。功能靈活多變的校園與建筑設(shè)計(jì)尋此線(xiàn)索，為學(xué)生們的創(chuàng)、思提供了鋪墊。
4結(jié)語(yǔ)
當(dāng)代的社會(huì)是一個(gè)分工日益細(xì)化的社會(huì)，卻又是一個(gè)在人們潛意識(shí)里不斷雜糅的社會(huì)。設(shè)計(jì)更是呈現(xiàn)出更多其歷史上不曾出現(xiàn)的復(fù)雜面貌:多樣性，深刻性，等。對(duì)于處在當(dāng)今時(shí)代定義概念下的設(shè)計(jì)環(huán)境，公共建筑設(shè)計(jì)尤其是有著一定特殊地位和傳統(tǒng)的校園，在其設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將要面臨的不再是“符合一般規(guī)格的宿舍大小是多少我就來(lái)做多少”或者“每個(gè)校園的體育場(chǎng)都是按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)的我也來(lái)”這樣按部就班的任務(wù)了，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)今設(shè)計(jì)的語(yǔ)境。如何針對(duì)與學(xué)校傳統(tǒng)以及學(xué)校自身教學(xué)內(nèi)容的特性與校園環(huán)境的個(gè)性化特征，將空間活用、功能提升，并在此基礎(chǔ)上提供更豐富更具內(nèi)涵與意韻的選擇，成為校園設(shè)計(jì)區(qū)別以往的著力點(diǎn)。音樂(lè)學(xué)院在建筑設(shè)計(jì)一個(gè)院校的同時(shí)，注重對(duì)于散點(diǎn)式成長(zhǎng)地域中一個(gè)文化單元建設(shè)的籌劃，對(duì)于一個(gè)藝術(shù)院校獨(dú)特的建筑設(shè)計(jì)形式的探索，以及文化點(diǎn)之間文化與地域之間互生的探尋。我們對(duì)于浙江音樂(lè)學(xué)院校園設(shè)計(jì)的文化藝術(shù)特色的分析研究，應(yīng)該不僅僅是一個(gè)關(guān)于成果的展示，更是希望能夠在藝術(shù)性校園建設(shè)、文化單元構(gòu)建及文化區(qū)域的影響方面，提供一個(gè)更新、更有益的案例參考。
音樂(lè)系論文范文二：小學(xué)音樂(lè)學(xué)生評(píng)價(jià)的新區(qū)研究
一、評(píng)價(jià)要及時(shí)有效
一堂課中，每一個(gè)學(xué)生在每一時(shí)段中的表現(xiàn)都是各不相同的。教師要善于捕捉學(xué)生的思想、言行，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。要避免固定的時(shí)間、模式，抓住合適的機(jī)會(huì)，隨機(jī)而行，做出正確的判斷，及時(shí)給予學(xué)生科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義。一位教師在執(zhí)教歌曲《母雞叫咯咯》時(shí)，針對(duì)第三句歌詞“脖子伸伸，兩翼?yè)鋼?，向人?bào)喜添快樂(lè)”中生字較多，節(jié)奏緊密的難點(diǎn)，多次進(jìn)行了范讀，在反復(fù)跟讀的過(guò)程中，有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生開(kāi)始模仿母雞下蛋的動(dòng)作，可愛(ài)而滑稽，周?chē)耐瑢W(xué)都不禁邊念邊笑。教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了這些，她并沒(méi)有嚴(yán)厲斥責(zé)，而是當(dāng)眾和藹地表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，稱(chēng)贊他把歌詞理解的很完整。男孩子頓覺(jué)臉紅，認(rèn)識(shí)到擾亂紀(jì)律的錯(cuò)誤。老師接著夸獎(jiǎng)他模仿母雞下蛋的動(dòng)作惟妙惟肖，并且和歌詞非常吻合。在該生的帶領(lǐng)下，全班的“母雞”和著琴聲，一邊“下蛋”，一邊熟練地演唱著這一樂(lè)句，解決歌詞的難點(diǎn)自然是水到渠成的事了。
二、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要適度，態(tài)度要親切
我們?cè)谌粘５闹v述中可以是滿(mǎn)腹經(jīng)綸，滔滔不絕，在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，卻常常是詞句陳舊，簡(jiǎn)單劃一。記得在二年級(jí)的一堂音樂(lè)課上，我安排了綜合性的表演課，學(xué)生們自由選擇表演的方式，有的是獨(dú)唱，有的是小組表演，還有的邀請(qǐng)老師一起表演。在每一個(gè)或每一組學(xué)生表演結(jié)束的時(shí)候，我都給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，“演唱的很熟練”、“有進(jìn)步了”、“表情很好”等等，幾輪下來(lái)，不乏重復(fù)出現(xiàn)的字眼。低段的學(xué)生大多有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在熱烈、活躍、和諧的課堂氣氛中，我感受到了教學(xué)的“成功”。下課時(shí)，兩個(gè)男孩的議論如一記警鐘敲響了自己。討論的主題大概是關(guān)于老師表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)，他們對(duì)于老師在音樂(lè)課上反復(fù)出現(xiàn)的上述話(huà)語(yǔ)感到很納悶，覺(jué)得在老師的眼里，所有的同學(xué)的表現(xiàn)都是一致的，有相同的優(yōu)點(diǎn)，有一樣的缺點(diǎn)。學(xué)生們純真的話(huà)語(yǔ)讓我真切的體會(huì)到評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不能是一成不變的，或是換湯不換藥的套話(huà)。針對(duì)這一現(xiàn)象，在其中的一個(gè)45人的教學(xué)班上，我組織了一次關(guān)于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的簡(jiǎn)單調(diào)查活動(dòng)，即讓學(xué)生在教師例舉的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中選擇自己喜歡的一種或幾種，并請(qǐng)他們寫(xiě)上最想聽(tīng)到老師評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)句。盡管這只是一個(gè)簡(jiǎn)易的調(diào)查，但通過(guò)這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)比較膽小，怯于回答問(wèn)題的學(xué)生，喜歡聽(tīng)到老師肯定和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ);課堂中善于表現(xiàn)，有音樂(lè)愛(ài)好的學(xué)生希望聽(tīng)到老師的指點(diǎn)、建議;遇上答錯(cuò)、心存尷尬的學(xué)生期待老師耐心而委婉的引導(dǎo)，等等。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)是豐富多變、絢麗多彩的，在考慮學(xué)生心理特點(diǎn)的同時(shí)，更要注意語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，用心去感應(yīng)學(xué)生，讓他們聆聽(tīng)音樂(lè)般的，在教師的鼓勵(lì)中，自信而快樂(lè)的走向成功。
三、評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體，顧及全體
十個(gè)手指長(zhǎng)短不一，世上沒(méi)有絕對(duì)相同的事物。在教學(xué)中，我們的教育對(duì)象同樣在智力發(fā)展，性格特征等方面也是參差不齊，存在著很大的差異。因此在評(píng)價(jià)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。有人說(shuō)，好的教師應(yīng)該是運(yùn)用評(píng)價(jià)的專(zhuān)家。的確如此，一位優(yōu)秀教師在教學(xué)中的一個(gè)片段，讓我記憶猶新，從中受到很大的啟發(fā)?！堕W爍的小星》是新教材第一冊(cè)中的一首歌曲，詞曲簡(jiǎn)單易學(xué)，尤其是第一段，歌詞形象貼切，由于學(xué)生在日常生活中已經(jīng)聆聽(tīng)過(guò)此曲，教師在有感情的范唱后，大部分學(xué)生就開(kāi)始躍躍欲試，“我會(huì)”“我來(lái)”的聲音此起彼伏，課堂里熱鬧非凡。教師在反復(fù)鞏固幾次后，建議同桌合作，自由創(chuàng)編動(dòng)作，并引導(dǎo)同伴之間的評(píng)價(jià)。大多數(shù)同學(xué)熟練地掌握了歌曲，表演的淋漓盡致，得到了同伴們的好評(píng);其中也有個(gè)別學(xué)生，因?yàn)樗季S比較慢，演唱時(shí)疙疙瘩瘩，拘謹(jǐn)?shù)牟桓姨ь^，觀眾們紛紛舉手說(shuō)表情不好、唱的不流利等等。而教師似乎早已心中有數(shù)，建議同桌或前后桌互相幫忙，把各自的創(chuàng)編表演的更精彩。對(duì)于主動(dòng)幫助別人的學(xué)生她更是加以表?yè)P(yáng)，一顆星星、一朵小花，盡管都是極小的禮物，卻都讓學(xué)生看到了自己的價(jià)值，也養(yǎng)成了互幫互助的好品質(zhì)。新《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專(zhuān)門(mén)人才。而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。”音樂(lè)學(xué)科，作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生天生的素質(zhì)很重要，有的學(xué)生唱歌很好，卻不會(huì)跳舞;有的學(xué)生表演很棒，卻不樂(lè)于創(chuàng)編;甚至有的學(xué)生不喜歡上用課，覺(jué)得學(xué)習(xí)音樂(lè)索然無(wú)味……因此對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求是科學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。
四、評(píng)價(jià)的方式要多樣化，具有吸引力
教師要從各個(gè)學(xué)段學(xué)生不同的心理、年齡特點(diǎn)出發(fā)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)。如低段學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)，好模仿、喜歡新鮮事物。教師富有新意的評(píng)價(jià)方法相磁石般地吸引著他們，“你追我趕”、“誰(shuí)的果子多”等融合了小競(jìng)賽的評(píng)價(jià)方式，極大程度地促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。但低段學(xué)生往往也缺乏學(xué)習(xí)熱情的持久性，部分老師對(duì)癥下藥，如把表演節(jié)目、演唱歌曲、當(dāng)一次小老師等等機(jī)會(huì)賦予獎(jiǎng)勵(lì)的意義，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、版面設(shè)計(jì)上，力求圖文并茂、新穎趣味，富有創(chuàng)新性和激勵(lì)性。有的還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手，用喜歡的顏色或圖形給自己和他人的進(jìn)步，添上標(biāo)記，用特殊的方式評(píng)價(jià)自己或他人，很受學(xué)生的贊同和歡迎。
總之，總之，現(xiàn)代的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，體現(xiàn)服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。評(píng)價(jià)方式要多元化，評(píng)價(jià)方法要多樣化，核心是關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程，以有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
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