關于公共政策論文的精選
關于公共政策論文的精選
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新建本科院?！缎蝿菖c政策》課程教學研究
教育部文件指出：形勢與政策教育是思想政治教育的重要內容和途徑，學校要緊密結合國際國內形勢變化和學生關注的熱點難點問題，制定形勢與政策教育教學的計劃。《形勢與政策》是高校思政課中的一門必修課程，是對學生進行形勢與政策教育的主要途徑，是學校德育的一項重要內容。
一、《形勢與政策》課程教學目標
《形勢與政策》課的主要教學目的是讓學生正確認識政治、經(jīng)濟、軍事和外交等國內外形勢，理解黨的路線、方針和政策，正確分析社會關注的熱點問題，激發(fā)學生的愛國主義熱情，增強其民族自信心和社會責任感。其教學目標應包含以下幾個方面：
第一，引導和幫助學生掌握認識形勢與政策問題的基本理論和基礎知識，包括馬克思主義的形勢與政策觀、科學分析形勢與政策的方法論、形勢發(fā)展變化的規(guī)律、政策的產生和發(fā)展、政策的本質和特征等基礎知識。
第二，引導和幫助學生掌握黨的路線方針政策的基本內容，了解我國改革開放以來形成的一系列政策和建設中國特色社會主義進程中不斷完善的政策體系。
第三，培養(yǎng)學生掌握正確分析形勢和理解政策的能力，特別是對國內外重大事件、敏感問題、社會熱點、難點、疑點問題的思考、分析和判斷能力。
第四，通過社會實踐讓學生感知國情民意，體會黨的路線方針政策的實踐，把對形勢與政策的認識統(tǒng)一到黨和國家的科學判斷上和正確決策上，把握正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、新建地方本科院校《形勢與政策》課程教學存在的問題
師資隊伍有待加強。新建本科院校由于自身發(fā)展的平衡性，把從事思政教學的師資主要投入到《中國近代史》、《毛鄧三》等課程上，而對于《形勢與政策》課程主要交由各班主任輔導員來教學，存在兼職教師多、青年教師多等現(xiàn)象。專職輔導員的工作重心是學生管理、服務工作以及各種行政事務，而兼職輔導員的工作重心是主要從事專業(yè)課程教學，兩者不能很好地把主要精力應用于《形勢與政策》課程教學。另一方面，輔導員班主任大多不是思政專業(yè)，對于運用馬克思主義基本原理分析形勢與政策的水平有待提高。因此，新建地方本科院?！缎蝿菖c政策》教師隊伍建設有待進一步提高。
學生重視不夠。高校大學生把主要的精力用于學習以備將來考研和就業(yè)，而對于《形勢與政策》課程無論對考研和就業(yè)似乎幫助不大，因此大多數(shù)學生對《形勢與政策》課程認識不清，不感興趣。另外，在信息化的今天，學生可以廣泛借助于網(wǎng)絡、手機等媒介獲取國內外的重大信息，大多數(shù)學生認為《形勢與政策》課不能滿足他們的信息需要。教學內容、方法、手段有待改進、教學質量監(jiān)控有待加強。教學內容應具有時效性和正對性，有些教師認識理論水平不高或者非思政專業(yè)，有的對《形勢與政策》課程重視不夠，使教學內容不豐富，方法不靈活，手段不新穎，剖析不精辟，難以激發(fā)學生學習的興趣，另外缺少師生互動、課堂討論等形式，致使無論是授課內容還是過程都枯燥無味，課堂氛圍沉悶，教學手段單調，雖然現(xiàn)在大多采用了多媒體課件教學，念書變成了念PPT，換湯不換藥，難以得到學生認可。
三、新建地方本科院?！缎蝿菖c政策》課程教學的方法與對策
(一)提高思想認識，加強教學管理。《形勢與政策》課是高校思政課的重要組成部分，學校領導要提高對該課程的思想認識，教師也要提高思想認識。按照規(guī)定，高校必須把《形勢與政策》課是一門公共必修課，必須有相應的培養(yǎng)方案，并制定教學計劃。要結合學校自身的情況制定相關的教學管理制度、培養(yǎng)方案、教學活動的組織安排和教學質量管理等。對教師的教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學手段、教學水平和教學過程各環(huán)節(jié)進行評估，同時對于學生在教學活動中的學風狀況，包括出勤情況、課堂紀律、課外自習、課外作業(yè)、考風考紀等也要進行評估。
(二)健全體制，提高教師待遇、完善教學設施新建地方本科院校，對于專職或兼職輔導員班主任，《形勢與政策》課的課時費僅僅是普通課時費的一半，有的新建高校對于《形勢與政策》課教師只是象征性地發(fā)幾百元課時費，這樣的薪酬制度不能提高任課教師的積極性和主動性，因此，對于《形勢與政策》課教師要切實提高他們的課時費，調動其工作的積極性、主動性。另外，應逐步改善教學硬件設施，滿足教學的各方面要求，改善和提高形勢與政策課教師教學科研條件，支持和鼓勵相關實踐基地、平臺建設，為教師交流培訓創(chuàng)造條件，這是提高高校《形勢與政策》課教學質量的重要保證。
(三)加強形勢與政策教育師資隊伍建設。師資隊伍建設是教育質量的基本保證。新建本科院校雖然與重點大學在師資水平上有差距，但是也可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立平臺，形成合力。一是建立學校黨政領導、學生輔導員和班主任、思想政治理論課專職教師為平臺的思政部。二是建立一支以專職教師隊伍為主，輔導員班主任為輔專兼結合的師資隊伍。三是加強業(yè)務交流，做到老中青結合。《形勢與政策》課教師應經(jīng)常性組織教學比賽、聽課、集體討論交流等，建立一支成熟教師教師隊伍，做到老中青結合，以老帶新，使教師互相學習、共同進步，讓青年教師在思想上、業(yè)務上都盡快提高。四是做好任課老師的培訓工作，學校應為教師進修、攻讀碩士、博士提供政策支持，使教師開闊眼界，豐富教學素材，從而在教學過程中做到游刃有余。
公民社會:公共政策的非正式制度培育功能及路徑選擇
一、政策輸入和非正式制度
(一)政策輸入的均衡化
對于權力結構集中的現(xiàn)代政體，精英主義政策制定模式是合適的概念框架,它采用的是被稱為“內輸入”政策制定模式。“內輸入”作為一個學術概念最早可以追溯到伊斯頓的《政治生活的系統(tǒng)分析》。在該書所建構的政治系統(tǒng)分析模式中,伊斯頓使用“輸入”一詞來意指環(huán)境系統(tǒng)對政治系統(tǒng)的支持和壓力,即社會中的各種行為到底怎樣影響政治領域中發(fā)生的事情的“概括性變量”。同時，他也意識到部分利益訴求源自于政治系統(tǒng)內部所產生的愿望、意向、偏愛或利益,反映了政治系統(tǒng)成員對于制度創(chuàng)新的要求,所以,他用“內輸入”這樣一個不嚴格的術語來描述嚴格意義上的由政治角色的經(jīng)驗和活動而不是由社會非政治領域中人們的經(jīng)驗所形成的要求。
公共政策的“內輸入型”模式,較多地體現(xiàn)為公共政策制定中的縱向維度,認為公共政策是一種自上而下的過程。在這種“內輸入型”的模式中,“用權威化的政策制定來看待政策,重點集中在權威人物上――大臣、總統(tǒng)、委員會、國家的主要官員等等”。和“外輸入型”相比,“內輸入型”模式更加突出了掌握中央權力的精英集團在決策中的主導作用,認為決策過程中的利益訴求很少能由政治體系外部的社會結構輸入,而是由權力精英根據(jù)自身偏好和認知來進行輸入。利益集團的出現(xiàn)，尤其是有著不同利益訴求的公民組織和集體行為出現(xiàn),標志著以精英政治為主導的“內輸入型”決策模式開始與一種“外輸入型”決策模式進行博弈和均衡。
(二)社會資本和非正式制度
社會資本概念自從布迪厄正式提出以來，經(jīng)科爾曼和普特南的闡釋和概括，已經(jīng)在學界產生了重要影響。奧斯特羅姆等一批制度經(jīng)濟學家對社會資本與制度的關系有過論述，斯蒂格利茨認為，一個社會發(fā)展經(jīng)濟時，它的社會資本也必須同樣調適，讓人際關系網(wǎng)絡部分地被基于市場的經(jīng)濟的正式制度所代替。可以說，斯蒂格利茨對于組織層面上的社會資本的作用給予了肯定。伯特認為，社會資本是“人際間的一種性質，它預示著知識，教育和威望的回報部分地取決于個人在市場或等級社會結構中的地位”。從這個方面來考察，在個人如何積累或消費社會資本方面，制度發(fā)揮著核心的作用。制度中的非正式規(guī)則，能夠就個體如何管理它們的社會資本，催生出一種特定的相區(qū)別的個體行為。
諾斯認為，在人類行為的約束體系中，正式規(guī)則只是決定行為選擇總體約束的一小部分。一般說來，非正式制度的供給是自下而上的，由個人的突破性嘗試帶給社會沖擊，當大多數(shù)人認可接受新的行為規(guī)范后，制度的供給就實現(xiàn)了。根據(jù)布坎南的論述，個體理性在面對集體理性的選擇的時候，考慮到個人外部成本和決策成本，和集體決策和行為收益的比較，當集體收益高于個人承擔的外部成本和決策成本之和時，個人參與集體決策并實現(xiàn)制度的創(chuàng)新和變遷就是有利可圖的，理性的個人會逐漸聚合形成表達自身利益訴求的利益團體。
具有明顯公益性質的社會資本投資可以被認為是具有正外部性的公共產品，不論是市場還是公民社會本身或是其中的個體，要完成社會資本的培育，都面臨著公信力和社會資源不足的問題，那么社會資本的培育主體至少在目前只有政府是最佳的選擇。
二、政策實現(xiàn)的路徑分析
(一)自上而下的路徑選擇
根據(jù)科斯定理的表述，在交易費用為正的情況下，法律在決定資源如何利用方面起著極為重要的作用。它表明，在交易費用大于零的情況下，制度安排不僅對分配有影響，而且對資源配置及其產出的構成有影響。顯而易見的是，在政府政策和行政執(zhí)行部門以及行政相對人之間的談判費用都是大于零的，而行政法或者社保這樣的制度安排，一方面作為政策，承擔了中央政府對國家性質的承諾實現(xiàn)的政治性功能和愿景，一方面作為制度，對資源的配置，構成，分配及其產出具有關鍵的影響。
作為體現(xiàn)政府意志的公共政策，承擔的是政治上的功能，不可能面面俱到，如何解讀和使用政策，由于我國的機械性唯法條傳統(tǒng)，實際上掌握在作為行政主體的地方政府甚至是直接承擔執(zhí)行但是具有自由裁量權的公務員手中，那么在地方政策執(zhí)行和中央政策政治愿景的博弈過程中，我國大部分公民實際上沒有與政府博弈的能力。
作為制度的公共政策，功能性地進行資源的分配和構成。制度的均衡在實際上不存在，出現(xiàn)了事實上的制度供給不足――突出地表現(xiàn)為體制性制度供給不足――而導致的行政主體不得不進行自由裁量的問題，也就是還存在在不使其他人狀況變壞的情況下，而使其中一部分人效用增加的情況。制度的非均衡的原因是復雜的，大多數(shù)時候都面臨著動態(tài)不完全信息的博弈，均衡狀態(tài)的偏離是制度的常態(tài)。結構性供給不足的原因一般是在政策和制度創(chuàng)新和變遷過程中政府占據(jù)壟斷地位，在這種制度供給壟斷情況下，制度創(chuàng)新和變遷往往成為一些精英人物的專利品，而制度創(chuàng)新是需要成本的，這些費用約束往往又使一些潛在制度供給難以轉變?yōu)轱@示的制度供給。
(二)自下而上的路徑分析
從受益者的角度出發(fā)，實際上問題的核心是個人成本――包括個人承擔的外部成本和決策成本――和集體行動的收益的權衡。具有相同利益偏好和訴求的個體集合對于目標實現(xiàn)的收益一般具有明確的評價。而如何對這受益者個人的成本和集體行動成本的費用支出進行評價，是衡量個體能否聚合形成利益集團并固化成為非正式制度的基本標準。在應然狀態(tài)下這部分工作是由受益人和施益人共同完成的，但是在我國實然狀態(tài)下這種評價實質上是由行政主體獨立完成的。由此，自下而上地分析公民利益團體的形成，仍然不得不面對由自上而下的政策制定模式所必須厘清的問題。即公共政策執(zhí)行過程中和評價時的政治回應性，以及公共政策的適應性，以及行政主體或者說公務員的自由裁量權這些直接的影響因素。
對于實際的公共政策來說，出現(xiàn)問題的原因一方面是由于壟斷性制度供給所導致的滯后和失效，另一方面是行政主體所面對的權責不對等――他無需為公民負責，但是卻要和中央博弈――以及受益人的話語權缺失。
補充政府失靈的基本方法一般是引入市場化方法和非政府組織的第三方。在當代多元化社會中，通過有組織和力量的非政府組織表達公民訴求，并參與到政府中利益集團的之間的博弈，是值得反思的方法。在我國公民社會發(fā)展比較落后，公民利益聚合和表達機制尚不完善，通過適度的正式規(guī)則和政策引導以及培育，形成普適的談判交易規(guī)則，降低社會交易費用總量，為社會分工的深化創(chuàng)造條件。
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