淺析美術教育對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文3篇
淺析美術教育對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文3篇
美術作為一種開發(fā)少兒智力及潛能，培養(yǎng)少兒想象力及創(chuàng)造力的有效途徑，越來越受到廣大教師及家長的關注。本文是學習啦小編為大家整理的淺析美術教育對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文，歡迎閱讀!
淺析美術教育對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇一
繪畫從涂鴉起就是一種滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，這個時期兒童會十分自然地進行“表達”，按照自身的愿望和需求去表現(xiàn)自我，在這個過程中自由的探索，大膽的表達，不斷的創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的美術教學模式往往更側重技法的訓練，用“像”與“不像”來點評孩子們的作品。在這樣的模式中，孩子不需要開動腦筋，只需要機械的模仿老師的畫法。在培養(yǎng)少兒美術的藝術才能時，我們更應該注重“技法”還是“創(chuàng)造力”?新課標中明確的提出：“要重視學生在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向，應支持富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”然而我們該如何去培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力?
一、開放性繪畫，發(fā)展健康的心理
繪畫活動能充分表現(xiàn)兒童本身特有的思維和認識，是他們的自我表現(xiàn)，是個性情感的宣泄和流露。我們經(jīng)?？梢钥吹胶⒆右驗閷︻伭虾闷?，在那兒隨意地涂畫，雖然并不一定成為顏色鮮艷、成功的繪畫作品，但卻能感受到孩子的真情實感。譬如，在《小鳥的家》一課，學生用綜合材料表現(xiàn)，在這個創(chuàng)作的過程實質上是兒童內心的表達和情感的宣泄。
作為教師的我們應該做一個引導者，帶領孩子進入藝術活動中，像交朋友一樣交流意見，尤其要關注和鼓勵那些勇于表達自己的感受但技巧尚不成熟的孩子。如：《奇妙的撕紙?zhí)懋嫛愤@一課，我們先讓學生任意的撕紙，撕完再仔細觀察的紙的形象像什么，最后在這個基礎上構思作品，把它添成一幅完整的繪畫作品。
二、引導觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的樂趣
美術是一門視覺藝術，欣賞和感知是課程的重要組成部分，作為美術教師我們應盡量創(chuàng)設條件讓學生去觀察。如在《微觀世界》一課中，我利用多媒體展示了大量“微觀”的圖片，通過這些圖片可以馬上讓學生進入情景當中，感受微觀世界的魅力。再如：《尋找美的蹤跡》這一活動，在沒有觀察實踐前大多數(shù)學生塑造樹干時只會做出光溜溜的樹干。后來我們組織學生走到室外去觀察大樹，并用雙手觸摸大樹。這時，他們明白原來樹干是這樣的粗糙和豐富。于是，他們嘗試用各種形狀和線條表現(xiàn)出樹干的粗糙質感，有的用指印表現(xiàn)，有的用筆來壓印大樹干的紋理，還有甚至在樹干上挖出了樹洞進行表現(xiàn)。
三、有效評價，樹立自信
一節(jié)課孩子們的想法最終都會落實到紙上，作品展示的是每一個孩子個性的表達。美術作品評價沒有統(tǒng)一的標準，我們應該尊重不同孩子的個性差異采取不同的評價標準，從而促進他們個性的發(fā)展。在美術活動時，每個學生會根據(jù)自己的思路、審美來完成自己的作品。雖然這個階段他們完成的作品還不夠成熟，但每個孩子的作品都會有特別之處。因此，作為教師在評價孩子的作品時要善于發(fā)現(xiàn)他們不同，給予充分的肯定，在他們遇到困難，提出問題時，教師應該在尊重他們的基礎上給予參考性、建議性的支持，目的是幫助他們自主地表現(xiàn)，讓美術真成為展示自己的舞臺。
總之，在美術活動中，我們應該更注重孩子們的情感表達，努力讓他們通過繪畫宣泄情感，發(fā)展健康的心理，同時在這個基礎上培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力，從而讓美術課堂真正的“返璞歸真”。
淺析美術教育對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇二
將孩子培養(yǎng)成為一個接近完美的人，能夠讓他的一生充滿情趣和幸福是每一位善良的父母和有責任心教師的心愿，因此，我們希望孩子具備良好的心理素質，諸如勇氣、獨立意識、心理承受能力……美國著名幼兒教育家塞德茲指出：創(chuàng)造力是一個人取得成就的潛在動力。而創(chuàng)造力形成的關鍵時期，則是在幼兒時期。成人對幼兒的態(tài)度和處理相關的事情的做法，不但影響到幼兒的情緒，而且直接影響孩子自信心的增強或減弱，幼兒的接受新事物的能力也因此影響極大。幼兒到四歲左右，在行動的很多方面都體現(xiàn)出了自信心的差異。以美術活動為例，有的孩子作品尚未完成，就迫不及待的拿給老師和小朋友看;有的則用小手邊畫邊捂，生怕被別人看到，有的則自始至終一筆不畫，寧愿坐到活動結束，這樣的孩子經(jīng)常會對老師說：“老師，我不會。”這些外部表現(xiàn)體現(xiàn)出了孩子自信心存在差異，并且孩子美術作品也表現(xiàn)出不同的層次：在同等教育前提下，第一種表現(xiàn)的孩子通常畫得又快又好，級富情感和創(chuàng)造成分進步也大，接受能力強;第三種表現(xiàn)的幼兒則代表另一個極端，如果不及時加以引導，孩子最終會一無所獲。經(jīng)過對這三種孩子典型案例的分析發(fā)現(xiàn)，與孩子以往的社會環(huán)境、家庭環(huán)境有著直接的關系，并且對現(xiàn)在的教育活動，包括美術教育活動，產(chǎn)生著積極或消極的作用。尤其是它所帶來的負面作用，對教學帶來了極大的阻力。因此，如何在美術教育活動中幫助幼兒樹立自信，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造精神，從而更好的提高美術活動的效果，已成為現(xiàn)實教育活動中一項必不可少的研究課題。經(jīng)過不斷的努力和嘗試，我們借助于美術活動的獨有魅力，采取了一系列行之有效的措施，使那些缺乏自信的孩子有了很大的改觀，美術教育活動的效果也相應得到很大的提高?，F(xiàn)把我們的教學經(jīng)驗和心得總結如下：
一、尊重孩子：利用美術活動本身的獨特魅力，吸引孩子自愿參與活動，真正把主體地位還給孩子
幫助孩子樹立自信心，美術教師首先應該懂得尊重幼兒，為幼兒自信心的培養(yǎng)創(chuàng)造一個寬松、愉悅、優(yōu)美的環(huán)境，使美術活動成為他們發(fā)自內心的需要。
美術活動相對于幼兒來說，是一種有趣的游戲，更為貼切。美術材料、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段的多樣性，較之于其它活動更能夠吸引孩子的注意力和好奇心，同時也給予孩子表現(xiàn)自我的廣闊空間：剪紙、彩泥、印刻粘貼、繪畫等等形式任孩子們挑選。興趣是成功的源泉，從孩提時起，沒有哪一個孩子不喜歡美術活動的。假如某一美術活動沒有激發(fā)起孩子足夠的興趣，那就請教師首先尋找一下自己的原因：你是否真正利用好、發(fā)揮好活動的特色，調動起孩子的積極性和參與熱情?假若大多數(shù)孩子被你感染，起碼說明教師的表現(xiàn)不錯;若大部分孩子反映不太好，部分幼兒拒絕參與你設計的活動，那教師就要深刻反思一下自己了。建議教師此時不要強求孩子必須參與此次活動，在保證安全與不影響他人的前提下，給予孩子進行其他活動的權利：大學生不是可以自己選擇導師嗎?幼兒同樣有拒絕的權利。在美術活動中教師的職責就是利用多種行之有效的方法調動起孩子的好奇心和表現(xiàn)欲，把教師的“要你畫”轉化為孩子的“我要畫”。活動效果也因為孩子主動性的參與得到最大程度的體現(xiàn)。成功率高了，孩子的自信也因此被一次次增強。反之，教與學必然形成對立，教學效果和幼兒心理都不會達到最佳狀態(tài)。
二、抓住點滴進步和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造點，及時鼓勵孩子，肯定自我
卡爾。威特說過：“我對兒子說的最多的一句話是：兒子，你真棒!在我看來，你真棒，是世界上最動聽的語言，他能給人以無窮的力量。”
所謂自信，就是自己相信、肯定自己，缺乏自信的人，大多不能發(fā)揮自己的最大潛能，百折不撓的把事情堅持下去，常常半途而廢，因而也較難成功。在教育過程中，幫助自卑孩子建立自信，最重要的方法就是傾注更大的耐心、精力和熱情，用各種方法引導、激勵、鼓勵表揚孩子盡力把活動推向深入，盡可能超越自我，從中體驗到更多成功的喜悅：富有創(chuàng)新精神，超越自我，挑戰(zhàn)極限，勇者勝。其中內涵對于幼兒美術教師的教育工作同樣適用。
在我曾經(jīng)接的新中班里，有一個叫天星的孩子，很不和群，對于各項活動都沒興趣參與，他總是怯怯的說：“我不會”。在后來的深入接觸中，我們了解到，他其實很自卑，凡事不敢去做，“我真的不會”“我不行”，漸漸的也對任何事都失去了興趣，人也孤僻起來了。了解情況后，我們采取了一系列措施。在美術活動中，開始很長一段時間，他都不曾畫一個線條，我就經(jīng)常走到他面前，鼓勵他：“天星，你是個很聰明的孩子，老師相信你一定畫的很好，是不是?”，“天星，老師相信你，試一試好嗎?”有時，我會拿起他的畫筆在他的小本本上畫幾筆，告訴他：“天星，你的小畫筆多神氣啊!能變出五彩繽紛的世界來，你也來試一試。”“看，一個小圈圈上長出兩只長耳朵……一只可愛的小兔乖乖就畫好了，看，他正朝我們天星笑呢……”開始時，他無動于衷，因為他已經(jīng)習慣了。漸漸的，他開始猶豫起來，坐在小椅子上不再象以前那樣心安理得了，而是時不時的盯著畫紙發(fā)愣，并且用手拿著畫筆轉來轉去。當他終于在畫紙上畫出一個圈時，我及時的表揚了他：天星，你真棒!多有趣的小圓圈呀。我說嗎，天星一定可以畫出美麗的圖畫的。老師和天星一起把一只小雞‘請’出來，好不好?”天星沒說話，但是他的眼神中透出內心的喜悅。當我?guī)退巡粫牟糠之嬐旰螅倚钠綒夂偷膶λf：“天星，你知道嗎?你畫的圓，其實很漂亮的。老師看你畫的這么好，真的非常高興!天星，你還能畫出更多的小雞和這只小雞作游戲嗎?”天星用力點了點頭。接下來，他畫了“一紙的圓圈，然后，又把它們變成了一只只讓大人看來非常怪異的小雞。但是，孩子卻畫得津津有味。活動結束后，我在大家面前表揚了天星，并鄭重的把他的作品展覽在作品欄中。
橫向比較，天星的這張“處女作”自然稱不上是班中的好作品，但是，縱向比較，對于天星個人發(fā)展來說，卻是他付出了相當大的努力，內心經(jīng)過激烈的斗爭之后，邁出的艱難一步，也是他邁向成功的第一步。
后來很長一段時間里，孩子不停的重復著同一內容的練習，并且也越畫越好。許久以來，他第一次對媽媽說：老師表揚我了!作為教師，我繼續(xù)關注著天星，不斷的鼓勵和表揚他。當他遇到困難時，我會幫助他共度難關，讓他更多體會成功的喜悅。天星的進步越來越快，由只對畫小雞趕興趣，發(fā)展到對動物、交通工具、植物等其他事物趕興趣。四個月后，他的畫作連同班內其余十九幅作品，一起參加了全國幼兒繪畫比賽，并獲二等獎?，F(xiàn)在的天星，已經(jīng)和其他孩子一樣，一起游戲，一起學習，是一名自信而樂觀的小學生了。
幼兒的內心其實是非常脆弱的。他們非常需要支持幫助和鼓勵，任何不負責任的打擊、批評、嘲諷只能更多帶給孩子自卑自棄。由于經(jīng)驗的缺乏，孩子做的不理想很正常，教師應該學會等待，給予孩子必要的時間反思、探索、失敗、嘗試。當孩子的某一行為得到夸獎時，這種良性行為就會不斷的重復而得到鞏固。教師的夸獎，不僅表明教師的信心，也堅定了孩子的信心。“美好的東西總是讓人回味無窮的;丑陋的東西總是令人膽戰(zhàn)心驚的。”“夸”可以使孩子產(chǎn)生美好的心境，留下美好的回憶，從此激勵自己不斷前進。
對孩子進行表揚一般有兩種方式：情感方式和物質方式。情感方式往往比物質方式更有效。情感方式，有稱贊，親吻，愛撫等口頭或身體行為。這種行為取之于教師而無窮，千萬不要吝嗇。物質方式是一種補充方式，如：給孩子一朵小紅花。幼兒每次得到表揚，大都會歡欣鼓舞，而并不會在乎物質的多少。只要及時對孩子的一點一滴給予明確的夸獎，就會強化這種行為的不斷重復出現(xiàn)，自信心也會隨之不斷增強。
教師在夸獎孩子時應遵循一定的原則：
1、夸獎要明確
孩子不明白自己的哪些方面出色，夸獎也就失去了說服力。在美術活動中，當孩子在某一方面表現(xiàn)出色，應明確指出：“你的某方面畫的非常出色”，“想法很巧妙”，“某某方面有進步了”……這樣孩子才會有意識的在這方面進一步的鞏固和提高。而類似于“你最棒”“最聰明”“真是我們班的小畫家”等這樣故意抬高孩子，而又同時貶低其余孩子的說法盡量避免，因為這不但無形中助長了被贊賞孩子的虛榮心，同時也打擊了其他孩子自信心，使他們感到老師偏心，不喜歡自己。使師生關系發(fā)生不和諧。
2、夸獎不能泛濫
老師在幫助孩子樹立自信之初，應及時給予孩子鼓舞，幫助孩子多發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點;孩子已基本穩(wěn)定，則漸漸有意識的拉長夸獎時間間隔，以免人為打斷幼兒思考，保證活動的完整性和連貫性，也避免了部分一味的為了得到表揚而不斷向老師炫耀的孩子的虛榮心的膨脹。
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