對(duì)幼兒實(shí)施早期教育問題的看法
追求幼兒的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、培養(yǎng)良好的個(gè)性，是當(dāng)前世界幼兒教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。關(guān)于對(duì)幼兒實(shí)施早期教育這一問題你有何看法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的對(duì)幼兒實(shí)施早期教育問題的思考分析資料，歡迎閱讀!
對(duì)幼兒實(shí)施早期教育能否培養(yǎng)出"天才"
腦科學(xué)證明，人剛出生時(shí)大腦發(fā)育都在同一水平線上。除非個(gè)別人的大腦有缺陷，否則，沒有什么天才與愚笨之別。所謂"天才兒童"的特殊性，僅僅在于比平常孩子發(fā)展得更快、更及時(shí)、更全面而已。這個(gè)發(fā)展得益于早期的教育開發(fā)。同一起跑線起步，教育是否及時(shí)和得法，效果大相徑庭。
從心理科學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論研究成果講，人的體質(zhì)、智力、語言、性格、情感、品質(zhì)的發(fā)育是從零歲開始的。大量國(guó)內(nèi)外的事例也充分說明，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，一不靠遺傳，二不靠運(yùn)氣，三也從沒有什么千分之幾的"天才"比例限制。穆勒在談到自己的成功時(shí)說："很多人在幼年時(shí)期，一般來說，時(shí)間都被白白地浪費(fèi)掉了。但是從我所受到的教育來看，正是在這段被大多數(shù)人白白浪費(fèi)掉的幼年時(shí)期，我父親沒有讓我的這段光陰白費(fèi)。實(shí)際上，孩子們?cè)谶@段時(shí)期是可以學(xué)到許多令人震驚的知識(shí)的。"
從人的認(rèn)識(shí)規(guī)律方面講，存在決定意識(shí)，經(jīng)歷才能感知，學(xué)習(xí)才能促進(jìn)發(fā)展。科學(xué)家生下的孩子并不天生懂得科學(xué)，政治家的孩子也不是一生下來就了解政治，現(xiàn)代的克隆技術(shù)充其量只是克隆身體等實(shí)體，并不能復(fù)制"認(rèn)識(shí)"(包括技能)。人的知識(shí)只能于后天通過教育與學(xué)習(xí)來獲取，教育越及時(shí)，得益越早。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入中國(guó)科技大學(xué)少年班的幾乎所有的超常少年，都曾經(jīng)有過早期教育的經(jīng)歷。
對(duì)幼兒實(shí)施早期教育始于何時(shí)為佳
生理學(xué)家與心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為，如果從"嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天"。19世紀(jì)初德國(guó)的牧師卡爾·威特就提出了"兒童潛能遞減法則"，認(rèn)為"教育開始越晚，兒童的能力實(shí)現(xiàn)就越少"，"一個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中，是有某種智力發(fā)展最佳期的。這個(gè)最佳期非常關(guān)鍵，它對(duì)人的智力發(fā)展起著決定性作用，千萬不要錯(cuò)過。對(duì)兒童早期智力開發(fā)的關(guān)鍵，就是抓住最佳期"。據(jù)后來許多"天才"兒童的家長(zhǎng)(也包括劉亦婷的父母)說，由于采用了卡爾·威特的理論與模式去教育自己的孩子，無一例外都取得了巨大的成功。
日本的七田真提出了"智力發(fā)展遞減說"，認(rèn)為"智力發(fā)展猶如一個(gè)等腰三角形，在0歲時(shí)發(fā)展最快，就是三角形的底，8歲時(shí)就到了三角形的頂端，智力再不能發(fā)展。那以后人們只能增長(zhǎng)知識(shí)和技能了"。
按照心理學(xué)與腦科學(xué)研究的成果，早期教育應(yīng)該開始于0歲，即從夫婦結(jié)婚起，進(jìn)行優(yōu)孕、優(yōu)育、優(yōu)教。教育有相應(yīng)的最佳時(shí)期(又稱關(guān)鍵期或者敏感期)。孩子出生后的教育，如果能在最佳期內(nèi)進(jìn)行，孩子就能夠達(dá)到峰值效果，即超出其他孩子，而成為成功之才。"一般孩子"之所以一般，原因也在于此。人的腦組織在3歲時(shí)達(dá)到成人的80%，所以人的語言發(fā)展、性格發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、音樂發(fā)展、圖形記憶等的關(guān)鍵期是0-3歲;人的求知欲望、思維習(xí)慣、想像力、品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期也是從1歲開始的。
幼兒實(shí)施早期教育的內(nèi)容
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過，"只有當(dāng)所教的東西可以引起兒童從事再創(chuàng)造的活動(dòng)，才會(huì)有效地被兒童所同化"。適當(dāng)?shù)膬?nèi)容才可能產(chǎn)生期望的教育效果。德國(guó)的卡爾·威特認(rèn)為，教給3歲以前的兒童兩個(gè)方面內(nèi)容，"一方面是反復(fù)灌輸語言、音樂、文字和圖形等所謂奠定智力的大腦活動(dòng)基礎(chǔ)的模式;另一方面，則是輸入人生的基本準(zhǔn)則和態(tài)度"。具體內(nèi)容是：使孩子"全面發(fā)展(品德、健康、才能，具有同情心、尊重他人、依靠自己、不偏廢、獻(xiàn)身精神)"、"培養(yǎng)信心(面對(duì)失敗、獎(jiǎng)勵(lì)與夸獎(jiǎng)，培養(yǎng)想像力)"、"防止自滿"、"良好習(xí)慣(專心致志、敏捷靈巧、精益求精、堅(jiān)持不懈)"、"與人相處(傾聽、理解)"、"良好心理素質(zhì)(勇氣、獨(dú)立意識(shí)、心理承受力、精神衛(wèi)生、平靜、爭(zhēng)取、放棄)"、"享受真理的滋味"。
成功對(duì)幼兒實(shí)施早期教育的原則與方法
(1)平等對(duì)待孩子：以身作則、尊重、友好、關(guān)注、多交談、說理式、不訓(xùn)斥、不霸道、不欺騙、不嚇唬、不包辦、要耐心。
(2)全面培養(yǎng)孩子：包括身體、習(xí)慣、品質(zhì)、交往、意志、情感、勇敢、自信、愛問、表達(dá)、思維等各個(gè)方面的成長(zhǎng)。
(3)從激發(fā)興趣做起：以游戲方式為主，做到放松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。講故事、看圖書、參觀游覽、玩耍游戲、接觸外界。
(4)注重思維訓(xùn)練：激發(fā)興趣、允許懷疑、引導(dǎo)觀察、鼓勵(lì)想像、訓(xùn)練語言、多種表達(dá)、實(shí)驗(yàn)探索。
(5)在生活中學(xué)習(xí)：多接觸自然(探索欲望)、多接觸他人(交往能力)、多遭遇挫折(承受力)、多取得成果(自信心)。
M.S.斯特娜的教育方法很有特色。比如，在和諧氛圍中獨(dú)立自主地進(jìn)食，用音樂開啟聽力，用色彩培養(yǎng)觀察力，用游戲培養(yǎng)注意力，用鮮活物品教會(huì)形容詞，用準(zhǔn)確完整的詞語教語言，用游戲方式訓(xùn)練孩子;在孩提時(shí)代發(fā)展想像力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問題;搖籃時(shí)期開始培養(yǎng)品德，給予正確認(rèn)識(shí)及追求幸福的信心和能力，不做孩子可以自己做的一切事，適當(dāng)多鼓勵(lì)孩子，真正了解孩子。
追求幼兒的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、培養(yǎng)良好的個(gè)性,是當(dāng)前世界幼兒教育的一個(gè)重要趨勢(shì),而想象力、探索欲、生存能力、良好的個(gè)人品質(zhì)、科學(xué)的習(xí)慣、多元化的選擇能力、廣泛的興趣及豐富的體驗(yàn)比具體知識(shí)和技能更重要等觀點(diǎn)是發(fā)達(dá)國(guó)家的早期教育的理念,這是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。
總之,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)里,幼兒教育應(yīng)有所為有所不為。最重要的任務(wù),就是以游戲和活動(dòng)為載體,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的興趣和習(xí)慣,葉圣陶先生曾說:"教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。"工業(yè)和農(nóng)業(yè)最大的不同在于,工業(yè)可以是快節(jié)奏的、大容量的、流水線的、批量出產(chǎn)的,而農(nóng)業(yè)則是有季節(jié)的、有時(shí)令的、有成長(zhǎng)規(guī)律的,是需要播種、施肥、除草、噴藥的,是需要土壤、水分、陽光和等待的,它是一個(gè)慢的過程。因此,對(duì)待孩子的成長(zhǎng),家長(zhǎng)或教師不能有半點(diǎn)兒急躁,要遵循教育內(nèi)在的規(guī)律,不急于求成,學(xué)會(huì)等待,減少浮躁與功利,重在培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,為孩子未來的發(fā)展奠基。在學(xué)校的教育活動(dòng)中,教師更不能恨鐵不成鋼,希冀什么都立竿見影。
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