初中生的作文語文教師教育敘事

時間：2015-07-17 11:45:16 玉鳳635由分享

　　教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發(fā)現和揭示過程。

　　面對現在初中生的作文，每一個語文教師莫不愁上眉頭，學生學了那么多文質皆美的課文，積累了那么多好詞佳句，為什么還有那么多學生的作文還是詞匯貧乏，病句較多?究其原因，我想還是將作文教學與課文教學的聯系分割開了。

　　長期以來，在語文學科中，我們的作文教學與課文教學嚴重脫節(jié)，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關聯。對于課文，教師逐一鉆研，潛心體味:從句段到篇章，從大意到中心，從分析到歸納。備課不可謂不細，講析不可謂不精。但在這其中，過分追求課堂的藝術性理念和應試性功利，每篇文章必然也僅就語言、層次、結構、特色、人物等一一道來，模式呆板，單調乏味，對于提高學生的寫作能力更是隔靴搔癢，不切實際。在作文教學中則過分強調語言文字的雕琢和技術性指導，從小學到中學乃至到高中、大學，每次的作文指導與講評也循環(huán)著相同的步驟:審題、構思提綱、選材、一般啟示及要求、佳文示讀、通病例講等等，就作文論作文，學生根本無語文能力上的提高。由此，我認為，在新課標的感召下，我們語文教學的當務之急是為課文教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，讓課文教學與作文訓練比翼齊飛。

　　將課文教學與作文教學進行整合，對于語文學科的教學工作有著非常重要的作用。目前，中學語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。所以，在當代的語文教學中，要以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進課文的教學中，進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。而學生作文能力的提升，不僅能直接學生的寫作文的水平，而且學生通過自己在作文實踐中對于內容、結構、感情的理解和運用，也會提升對課文的更為感性的認識，使課文的學習更得心應手，促進語文能力水平的整體提高。

　　本課題在國內的研究現狀

　　當前，將作文教學與課文教學整合起來以提高語文的水平在語文教學中已有相關的提法，但是介紹的比較簡單，而且它也并未提到真正落實的方法及措施。本課題將在現有的基礎上，研究一套具體的、行之有效的教學方法，挖掘語文教學之巨大潛力。

　　理論依據

　　學生的語文學習過程是一種復雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動，是一種綜合能力的體現，它是學生認知能力和語言文字表達能力的具體體現。張光鑒在《相似論》中提到“只有在相似塊大量積累的基礎上，人們才能在外在信息進入大腦后自動去結合、接通、激活這些已存的‘相似塊’中的信息，才能依據這些‘相似塊’去對照、分析、比較、鑒別那些紛繁的客觀事物屬性，才能有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。”有一定的知識積累，又善于遷移的學生在語文學習之前已經有了很好的心理準備，在學習時沒有字詞障礙，思維又極其流暢，大腦會高速運轉，尋找課文知識與作文知識之間的聯系。在找到文本間的相似塊后，大腦會極度興奮，快速搜尋解決問題的方案，并激活類似問題的解決方案，從而快速地解決問題。如此，在同樣時間內，他們比不善遷移整合聯系的學習者看問題看得更透徹，解決問題的質量更高，知識也學得更多。在不知不覺中，學習效率便得到提高了，何樂而不為?“以最短的時間，經過相類似的經驗，發(fā)生相類似的思想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗思想來找別的辦法，解決別的問題。”《相似論》。

　　著名的教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這一論斷告訴了我們，在語文學科中，作文教學與課文教學之間密切的聯系。而且《語文新課標》中也提出:“語文教學中要整合教學資源”。作文與課文歷來是語文學科中的兩大主要部分，所以，無論是從理論上還是在實踐中，都要使其在統(tǒng)一的系統(tǒng)中，提高學生的學語文的能力、水平。

　　1、通過本課題的研究，使學生在新課程的課堂學習中，加深對課文寫作方法的理解。在讓學生理解了課文是怎樣用語言文字表達思想內容之后，通過仿寫實踐，使學生加深對課文寫作方法的理解，從而提高寫作能力。

　　2、學生通過寫作文的實踐，提高對課文的鑒賞和理解，全面提升語文的運用能力。

　　1.在農村中學語文教學中，學困生的面積大，厭學怕寫的現象特別嚴重。如何通過課文與作文的整合讓學困生喜讀愛寫，這是我們要研究的內容。

　　2、如何使學生在課文的學習中發(fā)現寫作方法，總結寫作規(guī)律;在學課文時，實踐作文相關知識及鑒賞的方法，提高課文的學習效率，這也是需要研究的。

　　研究范圍

　　1、課題的界定

　　作文教學與課文教學的整合，就是根據教材特點，以課文內容作為寫作素材，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，讓學生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，讓學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來。它內容上貼近學生學習生活實際，選材角度小，思維空間大，學生易于駕馭，寫起來得心應手，效果好。另外，把學生寫作訓練得到的知識及相關能力有機融合于課文教學之中，做到學寫結合，相得益彰。

　　2、研究范圍

　　葉圣陶先生說過“教，是為了不教”。作文教學與課文教學是語文教學的重要組成部分。教師憑借著一篇篇課文，以理解內容為起點，向學生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運用知識。中學語文課本的每一篇課文，都是學生寫作的范例。除了結合結合課文教學或單元重點訓練項目學習寫作外，還要在作文的訓練中，通過學生自身的實踐，幫助學生找到作文與課文的結合點，找到提高鑒賞課文的方法、能力。

　　本校七年級學生

　　課題研究方法

　　1、本課題的研究方法主要是行動研究法。德國著名社會心理學家?guī)鞝柼?middot;勒溫說過:“沒有離開研究的行動，也沒有離開行動的研究。”抓住行動研究法科學性、具體性、創(chuàng)新性、以及系列性等特征，以實踐行動為研究核心，通過邊研究、邊實踐、邊反思、邊調整的方法，強化研究的效果。同時，還要以調查法、觀察法為輔助手段，以更好地開展研究工作。

　　2、研究操作的策略

　　(1)把握教學方法

　　教學中，要狠抓語言的理解和表達的訓練。實踐表明，進行作文教學，理解是關鍵，表達是難點。在平時的課文教學中，對作文點需要理解，想象的內容，進行有意識的點撥和提示，為學生以后的練筆打下基礎;在寫作訓練中，教師一方面有針對性地指導學生掌握隨文練筆的方法和途徑，另一方面重點引導學生口述，將作文的內容有條理地、生動形象地表達出來;最后將口述內容寫成書面作文，并根據情況進行評價反饋。概括地說，學生隨文練筆過程，是由“理解---練寫---反饋”三步構成的。

　　(2)深挖課文內容。

　　愛因斯坦說:“想象力是創(chuàng)造發(fā)明中實在的因素。”豐富的想象是一切創(chuàng)造的基礎。要提高創(chuàng)造思維能力，就必須重視并加強學生想象力的培養(yǎng)。教學實踐證明，在課文教學中進行寫作訓練，在讀寫中培養(yǎng)學生的想象力，不失為一條易便快捷的有效途徑。作文是與課文教學配合進行的，設計作文時，應針對課文內容的可挖掘性，抓住訓練點，對課文內容進行補白、詳化、延伸。講讀課文基本上都是文質兼美的名人名篇:這些文章有的詞句蘊含豐富，耐人尋味;有的人物心理描寫凝煉;有的省略情節(jié);有的結尾戛然而止……總之一句話，它們熔鑄著作者豐富的想象，同時也給讀者留有極其廣闊的想象空間。教學時，根據不同的情況，可以采用多種形式對學生進行想象訓練。

　　(3)進行適度安排

　　在平時的課文教學中進行寫作訓練要考慮訓練的疏密度，一節(jié)課45分鐘，有講有練，都應有時間限制。如果貪多求全，必定是蜻蜓點水，浮光掠影，學生疲于應付;如果課文知識教學的“密度”不夠，便來進行作文訓練，也只是空中樓閣，擺擺花架子。其次要注意訓練內容的難易度。偏難、偏易的訓練，不利于發(fā)展學生的思維，也會造成“費時低效”。再次，指導學生作文必須有機地貫穿在講讀過程中，就文取材，而不是另起爐灶，自立門戶。要做到“適度”，這就需要教師鉆研課標，鉆研教材，研究學生，以課文內容為素材，精心設計適宜隨機進行的作文訓練。

　　課題研究程序

　　本課題自2007年3月——2008年3月，為期一年。

　　第一階段:起步(2007.3——2007.7)

　　1.調查摸底，深入了解我們學校課堂教學實際，分析現狀。以此為基礎，再參考，反復論證，求得共識，制定課題的實驗方案。

　　2.學習有關“將課文與作文整合促進語文水平提高”的理論。

　　第二階段:實施(2007.9——2007.12)

　　1.根據實施方案，有計劃地開展研究工作。

　　2.以學習、討論、開課研究為主要方式，邊學習、邊實驗、邊研究、邊小結。

　　3.參加各級輔導、培訓。

　　4.抓好階段性評價。

　　第三階段:總結(2008.1——2008.3)

　　總結在語文學科中將課文與作文整合促進語文水平提高的經驗，撰寫論文和研究報告。匯總材料，完成結題工作。