淺談教育敘事研究

淺談教育敘事研究

　　教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問題的研究，是一個(gè)將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。

　　一、什么是教育敘事研究?

　　教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。寫教育敘事的過程，就是對(duì)自己的教育、教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控、分析、調(diào)整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，其目的是為自己的教育、教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教育、教學(xué)中進(jìn)行研究。它是教師立足教育實(shí)踐，尋求主動(dòng)專業(yè)發(fā)展的有效方式，是一種促進(jìn)教師群體共同專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制。

　　二、教育敘事研究中的案例應(yīng)當(dāng)具備什么特點(diǎn)?
第一，真實(shí)性。案例必須是真實(shí)的，必須是師生共同經(jīng)歷的一段過程，虛構(gòu)的故事不能作為教育敘事展開研究。

　　第二，故事性。案例應(yīng)當(dāng)有人物、有事件、有情節(jié)，存在一定的教育、教學(xué)沖突和問題情景，鮮活有趣，有較強(qiáng)的可讀性。從這個(gè)意義上說，教育敘事是一種獨(dú)特的教育、教學(xué)記敘文，而不是教育、教學(xué)論文或者是闡述教育、教學(xué)設(shè)計(jì)的說明文。

　　第三，啟發(fā)性。案例應(yīng)當(dāng)有一個(gè)主題或主線把故事串聯(lián)起來，不能漫無邊際。這個(gè)主題應(yīng)當(dāng)能夠給人以啟發(fā)，能夠引人深思。

　　第四，研究性。案例中應(yīng)當(dāng)有作者的反思性研究。這種反思性研究以畫龍點(diǎn)睛的方式，簡(jiǎn)要闡述自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

　　三、教育敘事研究應(yīng)當(dāng)怎樣展開?

　　1.學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成寫教育、教學(xué)日記，教育、教學(xué)隨筆的習(xí)慣。

　　只要我們開展教育、教學(xué)活動(dòng)，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教育、教學(xué)生活中肯定就會(huì)發(fā)生各種各樣的故事。把這些零星的、散亂的教育、教學(xué)事件隨時(shí)記錄下來，那么許多精彩的案例可能就蘊(yùn)蓄在其中。

　　2.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。自己的教育、教學(xué)日記，教育、教學(xué)隨筆中所記載的故事，并不是都有意義，我們應(yīng)當(dāng)定期整理，善于從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的故事，加以反思性研究。當(dāng)然，我們研究的不一定全是成功的教育、教學(xué)故事，許多失敗的教育、教學(xué)故事可能同樣具有反思的價(jià)值，能給人以更多的啟迪。

　　3.學(xué)會(huì)寫作。一則教育敘事研究一般包括兩個(gè)部分：案例和反思。案例占的篇幅較大，反思占的篇幅較小。教育敘事寫作和記敘文有許多共同之處：有人物、有時(shí)間、有地點(diǎn)、有事件，這些要素構(gòu)成一定情節(jié);敘述情節(jié)要特別注意形象生動(dòng)。和記敘文的寫作不同的是，教育敘事中要加入反思，反思的篇幅雖然小，但卻是教育敘事研究的重點(diǎn)，它的作用是畫龍點(diǎn)睛：以精練的語言揭示故事中蘊(yùn)涵著的教育智慧，教育理念。反思不必面面俱到，可以抓住最重要的一點(diǎn)，引申開來，深入挖掘。

　　四、教育敘事研究的內(nèi)容有哪些?

　　1.研究教師的教育思想

　　2.研究教師的教育活動(dòng)

　　3.研究教師的教育對(duì)象

　　五、教育敘事研究對(duì)于教師有什么意義? 教育敘事研究是最適宜老師個(gè)人操作的一種研究方法。傳統(tǒng)意義上的教育研究，從理性出發(fā)，到實(shí)踐中為教育理論找例子;教育敘事研究是從感性出發(fā)，從實(shí)踐中提煉教育、教學(xué)觀點(diǎn)。顯然，后者更適宜于工作在教學(xué)第一線的老師。新課程改革的大力實(shí)施，要求每一位教師應(yīng)當(dāng)既是課程改革的實(shí)踐者，又是研究者，教育敘事研究無疑就成了老師們介入新課程研究的最佳途徑。同時(shí)，教育敘事研究也是老師們提升自身素質(zhì)的最好載體。老師們工作十分繁忙，要借助于系統(tǒng)的理論研究來提升自我困難很多，而要想跨入教育敘事研究的大門，門檻就要低得多了。因?yàn)槊總€(gè)人都有教育、教學(xué)故事，每個(gè)人都可以講述教育、教學(xué)故事，拿起筆來，隨時(shí)記錄發(fā)生在自己教育、教學(xué)中的故事并進(jìn)行反思性研究，長期堅(jiān)持，日積月累，既能夠升華對(duì)教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，又能夠改進(jìn)日常教育、教學(xué)，同時(shí)還會(huì)促使寫作水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。一段時(shí)間積累下來，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的或引人深思的案例不但生動(dòng)記錄自己發(fā)展、成長的軌跡，而且會(huì)讓心靈中充滿了成就感、成功感!這樣,我們也就做到了與學(xué)生共同成長，與新課程共同成長。