阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課文反思（通用6篇）
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，是學(xué)生必修課文之一。今天，小編為大家?guī)?lái)了阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課文反思，希望大家喜歡!
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課文反思篇1
這節(jié)課是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案上的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：
第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都有學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
第二，教師要將問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。問(wèn)題的設(shè)置：從假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位?最后提出：如此沒有文化的一個(gè)人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問(wèn)題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識(shí)體系。
第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間。如在提問(wèn)中;阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說(shuō)，有意思。
通過(guò)這節(jié)課，我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(zhǎng)的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。
這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課文反思篇2
1、阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》一文出自人教版初中語(yǔ)文課本第三冊(cè)第二單元的第一篇，本單元以愛為主題，課文仍以敘事作品為主。五篇課文寫的都是普通人，都是訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛。閱讀這些作品，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操。本文體裁為敘事散文，語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽、讀、說(shuō)去分析去品味。對(duì)文章的閱讀練習(xí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。
2、本文主要通過(guò)寫長(zhǎng)媽媽的幾件事,表達(dá)了對(duì)一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過(guò)對(duì)人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn);在寫人記事的過(guò)程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感情色彩的詞語(yǔ)和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的感情。
魯迅的作品，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，是有一定難度的，但是本文主要是回憶長(zhǎng)媽媽其人其事，可不必與魯迅的時(shí)代和思想聯(lián)系起來(lái)。以免增加學(xué)生的畏難情緒。
對(duì)于敘事散文，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉，寫人記事的手法和結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)本文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，都不成問(wèn)題。由于年齡、閱歷等原因，學(xué)生在體會(huì)作者兒時(shí)和寫作時(shí)的不同眼光時(shí)可能會(huì)遇到障礙，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生在體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的態(tài)度時(shí)，可能會(huì)受到個(gè)別字句的影響，也應(yīng)重點(diǎn)分析。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課文反思篇3
《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一課，我先是復(fù)習(xí)了作者魯迅先生的生平及主要作品，我由學(xué)生初一學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事引入本課，說(shuō)到魯迅作品中幾乎沒有寫到過(guò)之際的母親，卻多次回憶起他的保姆阿長(zhǎng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)阿長(zhǎng)的興趣。先請(qǐng)學(xué)生默讀，整體感知課文，然后讓學(xué)生說(shuō)課文寫了哪些事?學(xué)生發(fā)言較為踴躍，回答說(shuō)寫了長(zhǎng)媽媽的稱呼、稱呼的由來(lái)、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對(duì)她的懷念。講到這里，我沒有像往日那樣進(jìn)入課文，而是話題一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面?學(xué)生興奮而活躍起來(lái)，紛紛舉手發(fā)言，這個(gè)說(shuō)我討厭她告狀，那個(gè)說(shuō)討厭她那么多的規(guī)矩……
等學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候，我說(shuō)：大家看看魯迅先生寫這篇文章時(shí)已46歲了，他卻和同學(xué)們的感觸是一樣的，也就是說(shuō)作者是以一個(gè)兒童的眼光與心理來(lái)寫這篇文章的。講到這里我又拋出第二個(gè)問(wèn)題：從“我”討厭阿長(zhǎng)的事例及她把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)有什么樣的學(xué)識(shí)與地位?學(xué)生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過(guò)什么書，地位比較低下等。緊接著我又發(fā)一問(wèn)：如此沒有文化的一個(gè)人，連書名都說(shuō)不清，她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的?學(xué)生又一次興奮起來(lái)，有的說(shuō)她一個(gè)店一個(gè)店地去看，去問(wèn);有的說(shuō)她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。
我又問(wèn)學(xué)生：假如你是阿長(zhǎng)，當(dāng)你抱著《山海經(jīng)》給“我”送來(lái)時(shí)，你的心里是怎樣想的?有的學(xué)生說(shuō)：我會(huì)想，我把哥兒想要的書買來(lái)了，他一定高興極了;有的說(shuō)：我會(huì)想，哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了……一節(jié)課就在學(xué)生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結(jié)束了，別說(shuō)學(xué)生，就連我都感到一種興奮和輕松。
其實(shí)這堂課和我的設(shè)計(jì)還是有很大的出入的，現(xiàn)在我們班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題在于沒有學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生不參與課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)再完美也是沒有用的。所以我臨時(shí)改變了策略，以激發(fā)學(xué)生興趣，事實(shí)證明也是有效的。在以后的教學(xué)中，還是要同樣注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，有了學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣應(yīng)該是可以逐步養(yǎng)成。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課文反思篇4
本次賽教我選的課文是魯迅的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得語(yǔ)言刺耳，動(dòng)作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑。但她又熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識(shí)丁的她看到魯迅對(duì)《山海經(jīng)》的癡迷神態(tài)時(shí)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長(zhǎng)媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。
本著以簡(jiǎn)御繁的教學(xué)理念，我將這篇篇幅較長(zhǎng)的散文分為兩大部分進(jìn)行處理，一是通過(guò)分析人物的典型描寫來(lái)了解這個(gè)滿身小毛病但又善良、淳樸，讓人可敬可憐的長(zhǎng)媽媽形象。二是通過(guò)品讀文章的關(guān)鍵句段體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚情感。通過(guò)課堂教學(xué)，我預(yù)設(shè)的兩大目標(biāo)基本完成，課堂的學(xué)習(xí)氛圍及效果都較為理想。本課的成功主要源于課前的充足準(zhǔn)備和教學(xué)中的巧妙設(shè)疑。
《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》是一篇較長(zhǎng)的課文，仔細(xì)地讀一遍就得十幾分鐘。但非讀不能深入了解文意，體悟情感。所以在正式上課前，我拿出了半個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，就讓學(xué)生讀，做好批注，疏通文意，生發(fā)問(wèn)題。然后進(jìn)行了短暫的十分鐘的交流，也是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程。果然，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題也很好的促進(jìn)了課堂的教學(xué)活動(dòng)。
課前除了備學(xué)生外，更多的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。初三學(xué)生雖有一定的閱讀基礎(chǔ)，但篇幅較長(zhǎng)的文章，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也不是一件容易的事。為了避免在學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，課堂設(shè)計(jì)中我加入了《朗讀者》的相關(guān)視頻及《山海經(jīng)》的相關(guān)圖片，就課堂效果來(lái)說(shuō)這兩處設(shè)計(jì)都達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。其次在教學(xué)和設(shè)計(jì)中我的問(wèn)題設(shè)置的都較為靈活，讓每個(gè)學(xué)生站起來(lái)都有話可說(shuō)。例如，在小結(jié)完情節(jié)后，要求學(xué)生結(jié)合文章的具體情節(jié)說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?每個(gè)回答的學(xué)生角度不同，思路也不同，我都給予了評(píng)判及鼓勵(lì)，并在最后進(jìn)行整合小結(jié)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。
雖說(shuō)這節(jié)課完成的較為順暢，但其間存在的問(wèn)題及需要反思的內(nèi)容也很多：
我的思考：
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題
課堂內(nèi)容設(shè)置過(guò)于充分
這篇文章本身內(nèi)容就較長(zhǎng)，而我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)卻沒有做好相應(yīng)的取舍。在打磨課時(shí)我已注意到這個(gè)問(wèn)題，但一直沒有找到一個(gè)適合的方法去解決，總認(rèn)為刪掉某一部分課堂會(huì)不完整;所以整個(gè)課堂中，我為了能快速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，完成我所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，很多地方讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，也未讓學(xué)生很好的展開討論，使學(xué)生在情感上感受不夠深入。
(二)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題
1、課堂導(dǎo)入不夠深刻
由于課堂容量大，所以我以“美女蛇”的故事進(jìn)行導(dǎo)課，雖然從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，確實(shí)省時(shí)高效，但對(duì)于魯迅的文章來(lái)說(shuō)，導(dǎo)課的內(nèi)容略顯單薄、膚淺。
2、個(gè)別問(wèn)題處理過(guò)于細(xì)致
在學(xué)生賞讀并分析完描寫《山海經(jīng)》的片段后，作者對(duì)長(zhǎng)媽媽所產(chǎn)生的與之前大不相同的“敬意”其實(shí)很好理解，并且站起來(lái)回答問(wèn)題的幾位同學(xué)都說(shuō)得不錯(cuò)，但由于他們的答案與我預(yù)設(shè)的在內(nèi)容上不夠一致，我便不厭其煩的啟發(fā)討論，讓本身一個(gè)不是問(wèn)題的問(wèn)題到最后卻以不完美的討論收?qǐng)觥?/p>
(三)教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題
1、教師教學(xué)中存在問(wèn)題
由于站上講臺(tái)的時(shí)間尚短，我的課堂用語(yǔ)仍不夠連貫精準(zhǔn)。知識(shí)點(diǎn)的歸納，知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡上，總感覺生澀;語(yǔ)言的表達(dá)上，不夠順暢。雖然學(xué)生沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，但總是心懷缺憾。與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的款款自然相比，自己如同溫室里的小花，見不得陽(yáng)光。
其次，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，總擔(dān)心別的學(xué)生沒有聽到或者聽懂，不斷的重復(fù)學(xué)生的答案，有時(shí)甚至在學(xué)生沒有回答完的時(shí)候搶走學(xué)生的話自己總結(jié)，這一方面造成時(shí)間的浪費(fèi)，另一方面使得學(xué)生的“自學(xué)”變成老師的“教學(xué)”。
再次，由于自己對(duì)一些問(wèn)題過(guò)分的關(guān)注，導(dǎo)致課堂前松后緊，本用于升華文章情感的課外閱讀《大堰河，我的保姆》也沒有時(shí)間得以展示。
2、學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題
本節(jié)課我設(shè)置了不少學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論探究的內(nèi)容。大部分學(xué)生完成的都比較理想，導(dǎo)學(xué)案也完成的較為及時(shí);但仍存在部分學(xué)生在合作討論時(shí)不夠積極，或組內(nèi)發(fā)言僅集中在個(gè)別同學(xué)身上，沒有達(dá)到真正的合作。在這種情況下，我未能給予良好的指導(dǎo)，想出恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭切┌l(fā)言不積極的同學(xué)。
改進(jìn)措施：
基于以上對(duì)本課教學(xué)中存在不足的分析，我總結(jié)出以下改進(jìn)措施：
首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，嚴(yán)格把控教學(xué)內(nèi)容，合理分配時(shí)間，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)做到簡(jiǎn)潔、有指導(dǎo)性。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)有梯度性，不出現(xiàn)形式化的環(huán)節(jié)設(shè)置。
其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，盡量以學(xué)生的學(xué)情作為指導(dǎo)，更多的去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理解程度。把學(xué)生作為一堂課的中心，引導(dǎo)學(xué)生課堂上自主的文本閱讀、自發(fā)的獨(dú)立思考、相互協(xié)作的問(wèn)題探究;老師在教學(xué)中應(yīng)扮演的是引路人的角色，適時(shí)、適度地巧設(shè)妙問(wèn)，在輕松愉悅的氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)。
再次，對(duì)于有難度的文章，特別是在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不易理解的內(nèi)容，一定要提前搜集好大量的背景資料，有斟酌的適時(shí)呈現(xiàn)在課堂，以便于學(xué)生的理解和深度把握作者的情感。
關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，也是以此為出發(fā)點(diǎn)的，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物情感的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。
在語(yǔ)文組各位老師的幫助下，我基本上完成了本堂課的教學(xué)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處，也更加深了對(duì)于新課標(biāo)的理解，謝謝各位老師的指導(dǎo)。我想，自己平時(shí)還應(yīng)多學(xué)習(xí)，多積累，爭(zhēng)取在新課改中努力創(chuàng)新，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的精神。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課文反思篇5
作為語(yǔ)文三大難之一的魯迅先生，他的文章大多深邃睿智、犀利老辣，總是有許多言外之意值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，深入反思。這篇《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》筆調(diào)輕松，活潑，又不乏調(diào)侃，讀來(lái)真實(shí)溫暖。但是如何教這篇課文，卻是我最近才發(fā)現(xiàn)的一個(gè)難點(diǎn)。
雖然這篇文章我也教了很多遍了，但是，一直以來(lái)我也是中規(guī)中矩地先梳理七件事，找出詳略，明確阿長(zhǎng)的人物形象，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑手法的作用。唯獨(dú)這一次，仔細(xì)閱讀了兩遍教參，又看了幾個(gè)課例，聽了語(yǔ)文啟蒙課，我忽然發(fā)現(xiàn)我對(duì)文本的解讀，在之前的十年里都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
欲揚(yáng)先抑的手法，學(xué)生找出來(lái)并不難，體會(huì)它的作用，也不難，但是作者為什么要這樣用，學(xué)生也好，以前的我也好，其實(shí)都沒有讀懂。但是這一次，借助這些資料，站在大師的肩上，我終于讀懂了一些魯迅這位大師在寫這篇文章時(shí)的一點(diǎn)深意。這次在講欲揚(yáng)先抑時(shí)，我沒有直接提問(wèn)推出，而是帶著學(xué)生先讀了文章的前半部分，在分析字里行間所塑造的人物形象的同時(shí)去揣摩作者情感。在這部分解讀時(shí)，學(xué)生很容易抓住作者在文中寫出的“不大佩服”，“疑心”“憎惡”等情感，發(fā)現(xiàn)小時(shí)候的魯迅并不喜歡阿長(zhǎng)，阿長(zhǎng)也的確是一個(gè)不討人喜歡甚至令人厭惡的人。而這顯然與作者寫作意圖是矛盾的，這種矛盾的理解正是解讀這篇文章的關(guān)鍵。但這也是學(xué)生理解這節(jié)課的難點(diǎn)，為了幫助孩子更好地理解這個(gè)問(wèn)題，我列舉了一個(gè)生活中的例子：兒子腳上受了點(diǎn)傷，晚上睡覺前擦藥時(shí)，奶奶說(shuō)讓他把藥膏帶到學(xué)校去擦，他不肯。于是一個(gè)放進(jìn)去，一個(gè)拿出來(lái)中，矛盾產(chǎn)生了。由這一點(diǎn)，我又引出了孩子們對(duì)于自己身邊的親人的感受，在年少的時(shí)候，大人和孩子之間的文化時(shí)代差異，很容易造成一些隔閡和誤會(huì)，讓你覺得他們討厭，但是，很多年以后，當(dāng)你長(zhǎng)大了，再回過(guò)頭來(lái)看，他們的啰嗦，嘮叨背后何嘗不是深深的愛。再?gòu)倪@一點(diǎn)，回到文本時(shí)，學(xué)生很容易就理解了魯迅這篇文章所采用的成人心態(tài)，少時(shí)眼光。對(duì)于出身卑微，粗俗迷信的阿長(zhǎng)，魯迅先生毫不避諱，真實(shí)地描寫，也讓孩子們進(jìn)一步體會(huì)到，真正的文學(xué)就是源于生活的不掩飾不浮夸的自然流淌。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅理解了欲揚(yáng)先抑，也更理解了作者抑的原因。
正如溫儒敏教授所說(shuō)的那樣《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》講的是童年陪伴的問(wèn)題，所以她睡成一個(gè)大字，喜歡切切察察等都不是問(wèn)題。但是，作者為什么這樣大肆旗鼓地描寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)，卻是個(gè)問(wèn)題。以前，我也只停留在在阿長(zhǎng)對(duì)“我”的愛，和在沒有人搭理我時(shí)，在我看來(lái)最不可能幫我實(shí)現(xiàn)愿望的阿長(zhǎng)給予我的愛護(hù)上，但是這一次，因?yàn)閷?duì)文本的更深入解讀，我抓住了文中這句話“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書?！弊寣W(xué)生在練習(xí)課文后面的內(nèi)容和《從百草園到三味書屋》里所描述的他的學(xué)習(xí)生活的文章，討論思考魯迅先生為什么這樣說(shuō)。在學(xué)生理解這本書對(duì)于魯迅先生不同凡響的意義之后，這番抑揚(yáng)與后面作者的情感也就有了更加厚重的力量。
要給別人一碗水，自己要有一桶水的話，我自己聽了很多遍，也講過(guò)很多次，但是在教授這篇自己講過(guò)n多次的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，我才真正明白了這句話。雖然我這節(jié)課還存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)因?yàn)樽罱谮s進(jìn)度，所以留給學(xué)生的思考時(shí)間不太夠。因?yàn)檎n前對(duì)課件的反復(fù)檢查不夠，所以一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)還很粗拙，但是至少，這一次，我?guī)е业暮⒆觽冏哌M(jìn)了一個(gè)更加奇妙的語(yǔ)文世界。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課文反思篇6
我漸漸發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課是最難上的課，語(yǔ)文課不比理科的課程，只要掌握了數(shù)理邏輯，就可以舉一反三。理科課程多數(shù)情況下是純智力的訓(xùn)練，而語(yǔ)文課則不然，除卻基本學(xué)習(xí)所需要的智力因素，語(yǔ)文課程涉及更多的則是“人“的培養(yǎng)與教育。語(yǔ)文核心素養(yǎng)闡述的很清楚：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。
紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文“除了是一本教材、一本練習(xí)題之外，更是每天一節(jié)的語(yǔ)文課。如何在日積月累的課堂上，像植物發(fā)芽生長(zhǎng)一樣，讓核心素養(yǎng)也在學(xué)生的心中發(fā)芽生長(zhǎng)?
不少一線老師都經(jīng)歷過(guò)沉悶的課堂，我也一樣，那種感覺真是太難受了。促使我思變的一個(gè)契機(jī)，是上學(xué)期碩士學(xué)位公共課李德林老師的《課程與教學(xué)論》課堂上，李老師提到非全日制同學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于既是學(xué)生又是老師，可以在這種角色切換中，站在學(xué)生的視角去重新看老師，體會(huì)學(xué)生喜歡什么樣的老師，喜歡什么樣的課堂，有了心得之后，然后再在自己的工作實(shí)踐中去鍛煉成長(zhǎng)自己。
仔細(xì)想來(lái)，這正是虛心成長(zhǎng)的正確態(tài)度。我反思了課堂沉悶的原因，我覺得根源在于，課堂上講的東西根本就沒有觸及到學(xué)生的內(nèi)心，沒有對(duì)話就沒有參與，沒有參與，就不會(huì)有內(nèi)化。語(yǔ)文教師也是語(yǔ)文課堂的一部分，教師的眼中一定要有學(xué)生，一定要站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在這學(xué)期的碩士課堂上，欒老師也講過(guò)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師一定是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)的，就像吃橘子，你把橘子的味道講的天花亂墜，都不如讓學(xué)生親自品嘗。
結(jié)合上述李老師提到的，我自己在上研究生的課的時(shí)候，我也喜歡和學(xué)生有互動(dòng)的老師，也喜歡引導(dǎo)我思考的老師。否則，我也容易走神。
所以，最近這些天我一直在進(jìn)行的教學(xué)試驗(yàn)是：努力在課堂上與學(xué)生對(duì)話，在對(duì)話中互動(dòng)，在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生思考。這兩天講的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這篇課文，我就是遵循了上述的思路：
默讀課文，思考文章記敘了關(guān)于阿長(zhǎng)的幾件事情?并圈出我對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度變化的詞語(yǔ);
文章題目叫做《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，為什么還要寫買《山海經(jīng)》之前的那些事情?作者寫這篇文章的目的是紀(jì)念阿長(zhǎng)，懷念阿長(zhǎng)，為什么還要寫“我”對(duì)阿長(zhǎng)的“討厭”和“憎惡”?
以這個(gè)主問(wèn)題為抓手，結(jié)合具體事件分析阿長(zhǎng)的人物形象，重點(diǎn)放在“買《山海經(jīng)》”這件事上。為幫助學(xué)生理解阿長(zhǎng)的“仁厚慈愛”，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生發(fā)揮想象表演阿長(zhǎng)去書店買書這個(gè)片段。一來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)理解揣摩阿長(zhǎng)買書的困難，以及買到后的喜悅。
有個(gè)同學(xué)很有意思，表演完了之后說(shuō)：“如果我是阿長(zhǎng)，我一定會(huì)問(wèn)東家要買書錢的!”同學(xué)們哈哈大學(xué)。這其實(shí)是個(gè)很好的引導(dǎo)角度，文章中的阿長(zhǎng)有沒有問(wèn)東家要錢呢?很顯然沒有，更顯現(xiàn)出一個(gè)普通的窮苦的農(nóng)村婦人對(duì)魯迅的疼愛。
甚至還有的同學(xué)說(shuō)，在阿長(zhǎng)詢問(wèn)過(guò)魯迅關(guān)于《山海經(jīng)》的事情之后，過(guò)了十幾天還是一個(gè)月才給魯迅買書，是因?yàn)樗枰獣r(shí)間攢錢。這當(dāng)然是學(xué)生的想象和猜測(cè)，但是在我看來(lái)，是十分值得贊許的，至少能夠看出學(xué)生們?cè)谒伎迹麑?duì)人物有思考。如果完全按照文本來(lái)推理，我給同學(xué)們的解釋是：阿長(zhǎng)把小魯迅的事情都放在心上，哪怕過(guò)去十天或者一個(gè)月，她也不會(huì)忘記，也能反映出阿長(zhǎng)對(duì)魯迅的疼愛。
接下來(lái)又帶大家品味了“霹靂”、“震悚”，讓大家明白這兩個(gè)詞無(wú)論在“事件”還是“情緒情感”上都指向“大”。放在這里是否“大詞小用”呢?經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)們基本上都能夠明白作者對(duì)一個(gè)不識(shí)字的阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》的驚訝和得到夢(mèng)寐以求的書的喜悅激動(dòng)，這兩層意思。
還有一個(gè)很有意思的詞：果然?！叭嗣娴墨F，九頭的蛇，.....果然都在內(nèi)”。從前只是耳聞這些有意思的繪畫，如今親眼所見，果然不錯(cuò)，有一種夢(mèng)想成真的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)尋常詞語(yǔ)在表達(dá)情緒情感上的意涵。
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