二年級語文識字8教學反思

　　教師們在授課結束后的教學反思和總結對于提升自己的教學質量有著很大的益處!下面是學習啦小編網絡整理的二年級語文《識字8》教學反思，希望對你有用。

　　二年級語文《識字8》教學反思(一)

　　本次全區(qū)研究課,我執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的《識字8》。下面談談我的設計思路。

　　本課是一篇識字教學，由八個詞語組成。其中，后羿射日、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、女媧補天是廣為流傳的神話故事，而運載火箭、人造衛(wèi)星、宇宙飛船、航空母艦都是當今的高科技成果。古代神話與現(xiàn)代科技的對比，既讓我們驚嘆神話傳說的神奇，又讓我們感嘆科學成就的偉大。本課既讓學生識字，又讓學生了解古老的神話故事和當代的科學成就，豐富了知識，開闊了視野。分析了教材后我制定了如下教學目標：

　　1、借助漢語拼音，利用已學過的識字方法認識“射、衛(wèi)、填、嫦、娥”等9個生字;會寫“宇”。;

　　2、能夠正確、流利地讀文中8個四字詞語，大致了解8個詞語意思。

　　3、通過學習對中國神話故事產生閱讀興趣，并能夠了解當今航天科技成果。

　　本堂課的教學設計滲透了新的語文課程標準的基本理念，發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，鼓勵學生自主識字，努力構建開放而有活力的語文課堂。

　　1、愛聽故事、好奇心強是小學生的普遍特點。抓住這一特征，組織學生在課外收集相關的故事和資料，在課上講故事。在識字方面，他們已經認識了一定量的生字，初步掌握了識記生字的方法。在新課標精神指導下，識字教學如何在學生已有知識基礎上培養(yǎng)學生獨立識字的能力，為學生創(chuàng)造一個自主、開放的識字課堂呢?在教學中鼓勵學生借助課件的引導進行自主學習、自主交流、自主領悟。提倡學生探究，善于發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律。讓學生運用學過的識字方法給漢字分類。引導學生在生活中學習語文，如：“這兩個字你在哪見過”。

　　2、本節(jié)課在處理四個高科技成果的詞語上，我查閱了大量的資料，介紹的內容既要準確還要符合孩子的實際接受能力，最后我把深奧的航天術語變成了淺顯易懂的兒童語言，以智慧博士的形式提供給學生。呈現(xiàn)豐富的學習資源的方式也是多樣化的，有文字、圖片、聲音、動畫片。例如：在講女媧補天一詞時，是由老師講的故事，在學習精衛(wèi)填海一詞時就讓學生看了精彩的動畫片。在介紹人造衛(wèi)星和運載火箭時，我為學生錄制了中國發(fā)射嫦娥一號衛(wèi)星的實況。學生在觀看錄象的過程中興致高漲。學生學習興趣盎然，輕松愉快，既學會了生字，又了解了科學知識。

　　在本課中，我體現(xiàn)了如下教學思想：

　　一、創(chuàng)設教學環(huán)境，調動學生的學習積極性。

　　在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學生走入“神話故事的世界”，先去聽、看故事，再學習新詞語。這種教學情境的設立，學生有了一種“在快樂中學，在學中快樂”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。

　　二、自主識字，讓學生真正成為學習的主人。

　　1.學生是學習發(fā)展的主體，是體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，再鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法。

　　識字過程體現(xiàn)循序漸進的原則，我先讓學生認讀帶拼音的，再認讀不帶拼音的詞，最后識記字形、組詞，加強鞏固。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　三、在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

　　閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在本課中：

　　1、時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。

　　2.讀書指導要求明確。“你能把這個字音讀準嗎?你能聲音響亮地讀一讀嗎?”在明確的目標下推進教學。

　　3.讀書形式多樣。本節(jié)課我采用了多種形式的讀：指名讀、自由練讀、集體讀、同桌讀、師生對讀、示范讀、小老師帶讀---

　　4、讀書評價具有針對性。“你的聲音真響亮”“你能把這個字讀成四聲，很好。”

　　......

　　細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，盡管自己很投入，但是還有點點疏漏。講故事環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，最后有一點點拖堂。今后我將把時間分配的再合理些，并進一步加強教學機智。

　　這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質和駕馭課堂能力的高低，對一節(jié)課的成敗關系重大，這節(jié)課使我收獲頗多。

　　二年級語文《識字8》教學反思(二)

　　本課是偏旁和形聲字歸類識字，課文由插圖、生字組成的詞語。主要是要讓學生通過學習，進一步了解形聲字的構字特點，激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。我認為，上好這堂課的關鍵是要讓學生積極的自主學習，在學習中創(chuàng)設情境。因此，在教學這一課時，我很注重這一點。首先我通過創(chuàng)設情境，識字、識詞，從而讓學生認識了形聲字的構字特點;其次，在詞語對比后，我先讓學生在兒歌中找一找那幾個字，同時說出了他們的相同點與不同點，這樣孩子就很快知道這些字和偏旁的意思了，在情境中指導孩子認識這課生字時，幫助學生在掌握了比較中理解，理解中記憶的方法。最后讓孩子自己去觀察、探究、發(fā)現(xiàn)，引導孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)這些字哪些一樣，哪些不一樣，主要是從字音、字形上引導分辨這樣的識字教學比較有趣味性。

　　當然，在教學中難免也有疏忽的地方，教學的重點不夠突出，在指導孩子學習生

　　字的時候關鍵是讓他們自己掌握規(guī)律，可能要比老師一位的講解要好的多。

　　以上就是二年級語文《識字8》教學反思全文，希望能給大家?guī)韼椭?

　　二年級語文《識字8》教學反思(三)

　　蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖具體地告訴學生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強識字效果。

　　盡管本課的教學重點是識字寫字，但這一課只有四個生字：包、飽、泡、吐，學習任務很輕，所以學生學起來毫不費力。為了激發(fā)學生識字的興趣，進一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶“包”的生字詞語：胞(雙胞胎)、雹(冰雹)、刨(刨子)、袍(白袍)、咆(咆哮)。雖然增加了學習內容，但學生學起來倒也是興趣盎然，并沒有加重學生的任何負擔。下課后，有些會查字典的同學還意猶未盡，捧著字典欣喜地告訴我：“老師，還有鮑魚的鮑。”“還有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。

　　本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖，充滿詩情畫意。課上引導學生仔細觀察，看圖想象，學生說得充滿情趣。過了兩天，我安排學生就這幅圖畫寫了一篇短文。因為課上講得十分清楚，而且時間間隔也不長，于是我就放手讓學生自己寫，沒作什么輔導。在巡回檢查過程中，我奇怪地發(fā)現(xiàn)：很多學生在寫到“荷花苞”的“苞”時，大都用拼音替代。雖然，這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要求認讀的二類字，但課堂上卻是分析得很詳細的：“包”加上草字頭，因為花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關……居然有這么多學生不會寫，是課堂效率問題，還是學生大都遺忘了?到底是什么原因呢?我不由得直皺眉頭?？煲抡n的時候，我做了一個調查：“花苞的苞你會寫嗎?會寫的就舉手。”教室里的小手齊刷刷地舉了起來，咦，沒幾個不會寫呀!“那你們寫話的時候為什么寫拼音呀?”一個學生站起來說：“這是二類字，田字格中不要求寫。”我恍然大悟，好一個“田字格中不要求寫!”我不由得想起班中有這么一個同學：音樂老師向我反映，他接受能力特強，譜子唱過幾遍就記住了，學起電子琴來比別人快多了。象棋老師夸他，這孩子反映特快，是塊學棋的好料子。當然語文課上，我也發(fā)現(xiàn)，他想象非常豐富，語言表達能力很強。就是這么一個孩子，課外的識字量并不多，寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個字會寫的，一律用拼音替代。這大概就是受到“田字格中不要求寫!”這一思想的束縛吧。