小學生數(shù)學學習方法研究總結

　　小學階段是學生們大腦發(fā)育的關鍵時期,也是思維能力培養(yǎng)的重要階段。關于小學生數(shù)學學習方法研究總結有什么呢?下面學習啦小編整理了關于小學生數(shù)學學習方法研究總結，供你參考。

　　小學生數(shù)學學習方法研究總結如下

　　一、轉變觀念，樹立正確的教學觀

　　從上個世紀八十年代后期以來，我國小學數(shù)學課堂教學改革，圍繞著素質教育的總體目標，進行了許多的研究和實踐，促進了課堂教學的不斷優(yōu)化。但是，審視當前的課堂教學“重教輕學”仍然是許多教師根深蒂固的教學觀念，在多數(shù)的課堂中，教師以教材為中心，以自我為中心，學生仍然是以被動接受的學習方式在進行學習，他們的學習過程、方法、以及學習的情感、態(tài)度、價值觀等往往被忽視。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的實施，從“應試教育”向“素質教育”轉軌是當前中小學教育改革的主題。素質教育的要求在于使全體學生生動活潑地、主動地獲得全面發(fā)展。為此，我們確立了本課題的研究。其目的是通過建立新型的數(shù)學學習方式，著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力;促進學生個性得到主動地、自主地發(fā)展。

　　二、深入學習，理解本課題實驗所依據(jù)的現(xiàn)代教育理論的內涵

　　1、建構主義的學習觀

　　建構主義認為：學習者以自己的方式建構自己的理解。學習的主體性是天然具有的，而非外界賦予的 ，學生是自己知識的建構者。一方面，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動的接受外來的信息，而是要對其加以主動的選擇和加工;另一方面，由于學習者本身的特點各異，因此建構活動方式及對意義的理解也不盡相同。 因而，教師應充分激發(fā)學生學習的主動性，尊重學生學習的自主性，為其參與學習提供有效的保證。

　　建構主義認為：學習是一種社會性的交往活動，社會性的互動能促進學生學習和發(fā)展。知識不僅是在個體與物理環(huán)境的相互作用中建構，社會性的相互作用同樣重要。因而，數(shù)學教學中，應該重視師生、生生之間的交往互動，培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力。

　　2、多元智力理論的評價觀

　　多元智力理論認為：智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時空用同一個標準來衡量的某種特質，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的、為特定文化所珍視的能力。就現(xiàn)代社會的人才要求和我國素質教育的主要目標而言，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的智力，歸根結底就是要培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。因而，在教學中應通過現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內容，激發(fā)學生的探索意識、培養(yǎng)他們提出問題，分析、解決問題的能力。 多元智力理論認為：智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是„獨立自主、和平共處‟的多種智力。數(shù)學教學的任務不僅僅是培養(yǎng)學生的邏輯-數(shù)理智力，還應該注意學生多種智力的和諧發(fā)展。因而，對學生數(shù)學學習及學業(yè)的評價，應糾正“以學科為中心”的狹隘的教育觀和評價觀，而應著眼于學生智力的全面發(fā)展。

　　3、弗賴登塔爾“現(xiàn)實數(shù)學教育”的“數(shù)學化”理論

　　弗賴登塔爾認為：人們用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是“數(shù)學化”。在現(xiàn)實數(shù)學教育中，應當從學生熟悉的現(xiàn)實生活開始，沿著數(shù)學發(fā)現(xiàn)過程中人類的活動軌跡，從生活中的問題到數(shù)學問題，從具體問題到抽象概念，從特殊關系到一般規(guī)則，逐步通過學生自己的發(fā)現(xiàn)去學習數(shù)學、獲取知識。再及時把它們應用到新的現(xiàn)實問題上去。這樣才能較好地溝通生活中的數(shù)學與課堂上數(shù)學的聯(lián)系，才能有益于學生理解數(shù)學，熱愛數(shù)學和使數(shù)學成為生活中有用的本領。

　　三、明確目標，突出本課題研究的中心內容

　　本課題的研究，以《九年義務教育數(shù)學課程標準》的理念為指導，以改革小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀為“突破口”，達到兩個轉變：一方面，立足于轉變傳統(tǒng)的單一、機械灌輸?shù)慕虒W方式，建立新型的學習方式。使學生愿學數(shù)學、會學數(shù)學;通過數(shù)學學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成正確的學習態(tài)度、情感和價值觀，從而全面的提高教學質量;另一方面，要促進我縣的小學數(shù)學課堂教學改革研究的重心進行轉移，即教研工作不應僅停留在研究教師“如何教”的層面上，而更要關注、研究學生“如何學”。

　　1、明確研究主題：

　　本課題所指的“新的數(shù)學學習方式”，系指《九年義務教育數(shù)學課程標準》基本理念中所倡導的“自主性、探索性、合作性”的學習方式。

　　2、把握本課題研究主題的內涵：

　　(1)自主性學習

　　自主學習是相對于“被動學習”，即完全由他人做主的學習而言的。 對于自主學習，國內外的理論界有多種的解釋，歸納其觀點，有以下的共識：學生明確自己的學習目的，學習動機是自我驅動的;學習內容是自我選擇的;學習策略是自主調節(jié)的，學生能夠對學習結果做出較為正確的判斷和評價。

　　(2)探索性(探究性)學習

　　探索性(探究性)學習是針對純粹的“接受學習”而言的。探究學習指的是：學生在教師的引導下，主動地發(fā)現(xiàn)問題，并以一種類似科學研究的發(fā)現(xiàn)對問題進行分析和研究，從而解決問題。從數(shù)學學習的特點看，探索性學習是圍繞著提出和解決“問題”而展開的數(shù)學活動，是學生學會分析和解決問題的過程。

　　關于自主性學習與探索性學習的關系：

　　首先，“探究學習”是以“自主學習”為基本前提。(學生在教師的引導下，主動地發(fā)現(xiàn)、解決問題，如果離開了主動性和自主性，這時的學習往往是被動的、接受式的 )。其次，真正的“自主學習”往往具有“探究”的性質和特征。(要激起學生積極的探索動機和欲望，教師往往是通過創(chuàng)設具有探索性的問題情境，從而使學生主動地參與到學習活動中的)我們提倡的合理的學習方式并不是在它們之間作做出非此即彼的選擇。而是使兩者進行融合，成為一體。相得益彰。

　　(3)合作性學習

　　合作學習是一種以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標而展開的教學活動。具體而言，合作學習是以學生小組為主體的，是一種同伴之間的互助活動，是為達成一定的教學目標的，是以小組的共同成績?yōu)樵u價依據(jù)的，是由教師分配學習任務且調控教學進程的。

　　四、探索課堂教學方法，構建自主探究的課堂教學模式

　　(一)開啟問題，自主探究

　　“發(fā)明千千萬，起點始于問” 問是學生動腦的結果，有問題才有思考，有思考才有進行研究學習的可能，學生的提問折射出同學們求知、好學、渴望知識的火花，。所以問題是自主學習的基礎。愛因斯坦也曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。在傳統(tǒng)的教學中，學生要解答的問題都是教師事先設計好的，機械地提供給學生，學生的全部信息均來自教師的講解，他們感受不到——我為什么要解決這個問題，解決這個問題有什么價值或意義，他們很少有機會去充分品味教師給予的信息，很少有機會去交流自己的想法，他們只是被動地去解答老師出示的問題。長此以往，學生就會缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和解決問題的能力。在實驗的過程中，我們通過創(chuàng)設問題情境，促使學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，提出學習需要有效地激發(fā)了學生的探索意識。如：根據(jù)圖中提供的信息提出數(shù)學問題并解答。這樣學生親歷了提出問題，解決問題，實際應用和自己推導過程，獨立自主地開展思維活動，融會貫通地掌握知識、發(fā)展能力、逐步形成“問題解決”的數(shù)學意識。

　　(二)解疑導撥，合作探究。

　　新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其能優(yōu)化課堂教學、體現(xiàn)以人為本理念，具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，日益受到廣大師生的青睞。但是，我們在近一年的教學實踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，在積極提倡小組合作學習之時，我們還應該對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解。

　　“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”對于這個意義的理解，我們認為應該有三層含義：

　　第一是小組合作分工學習。既將某一大問題或大任務分割成一定數(shù)量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。比如在教學“統(tǒng)計的初步認識”中，讓學生統(tǒng)計2分鐘內經(jīng)過學校門口的各種車輛數(shù)，由于多媒體課件模擬情景一閃即逝的局限性，學生獨立無法完成，于是他們就小組合作分工，規(guī)定小組成員每人只記一種車，在全部完成之后再進行合作總結。

　　第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。比如在計算教學時，各種計算方法的總結都可以依靠小組的力量，在合作討論之后加以歸納、總結，并達成共識，形成方法。但在組織學生小組合作討論學習時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。這樣才能提高學生合作的熱情，才能調動學生合作的積極性。

　　第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。比如在教學“找規(guī)律”這課時，可以先讓學生自己獨立尋找圖形的排列規(guī)律，然后在小組內進行合作交流，互相學習，并幫助有困難的學生，共同發(fā)展。

　　教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

　　總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經(jīng)常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。

　　(三)明理強化，實踐探究

　　數(shù)學有其自身學科所特有的抽象性和邏輯性，而小學生的思維是以具體形象思維為主要特征的，二者之間存在著明顯的矛盾。小學生經(jīng)常感到數(shù)學學習抽象、枯燥，難以理解，這與數(shù)學教學遠離兒童生活、脫離生活實際有很大關系。而新的《數(shù)學課程標準》十分強調數(shù)學的工具性、過程性和文化性價值。因而在內容上提出“要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流”;在學習過程中強調“從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。”在學習方式上提倡“動手實踐，自主探索，合作交流”。如何在方法與策略上將“培養(yǎng)數(shù)學家式的數(shù)學學習”轉化為小學生喜歡的“大眾化數(shù)學學習”?我們根據(jù)課程標準和小學生的年齡特征，通過學生外顯的操作活動，再現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，讓學生經(jīng)歷體驗數(shù)學知識形成的過程，從而激活內隱的思維活動，實現(xiàn)生活問題向數(shù)學問題的轉化，同時促使學生學會用數(shù)學的思想方法看待實際生活中的問題。從而促進學生學習方式的改變，以期提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和實踐能力。如：在教學《可能與一定》時，教師先讓學生進行摸球的游戲，感知“可能”的含義，然后將兩個黃球和一個白球放入盒中，說一說有哪些可能，猜一猜哪種可能性大一些。最后組織學生邊摸邊統(tǒng)計，從而得出摸得一黃一白的可能性大一些。雖然老師沒有講到概率，但是學生通過做的活動對概率應該有了一定的感性認識。這對學生數(shù)學素養(yǎng)的提高是有幫助的。

　　(四)激勵評價，引申探究

　　學生的評價是學生對學習過程進行觀察，對學習結果進行判斷與分析的過程，是一種自我審視的行為。引導學生進行評價，不僅是對知識的再現(xiàn)與強化，也是讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是自我教育的開始，有利于學生主體性的發(fā)展。長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學過程中教師對學生的言行，都給予好或壞的簡單評價，至于這個評價是否恰當，不曾細想。老師的評價變成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至于學生失去了主見，失去了自我，拼命地迎合老師，更談不上“主體性”。造成這種現(xiàn)象的主要原因是太強調了外部條件對學生的評價，從而忽略了學生的自我評價，忽略了學生的主體地位及能動性的培養(yǎng)。這樣很難發(fā)展學生的獨立性思維，及創(chuàng)造性思維和批判性思維。因此，教師在教學的過程中應把評價的權力還給學生，引導學生進行自我評價。當學生完成一道練習、回答一個問題后或遇到一些難題時，教師不要急于給出正確或錯誤的評價，不要急于指出錯誤的原因，也不要急于把學生的思路引到教師或教案的思路上。而是多說說“你同意嗎?”“你有沒有不同的想法?”“你覺得這種方法對嗎?”“你覺得這個問題應如何解決?” 這樣讓他們多獨立思考、判斷，讓他們就問題展開充分、自由的討論和評價，這不僅能讓學生自己想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，也給其他學生提供充足的表達自己想法的時間，最大限度地滿足全體學生參與表現(xiàn)的欲望。

　　通過評價，可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴謹?shù)难哉Z變得嚴謹;充分發(fā)揮評價調動學生的積極性、互相取長補短、共同發(fā)展的功能。學生的評價不僅僅是教師評價的補充，更使評價趨向全面。而且直接讓學生參與評價，更體現(xiàn)教學中學生的主體地位。讓學生對自己進行評價，既是知識的再現(xiàn)，同時又是對自己的能力和方法進行全面的反省，重新認識和評價形成對自我思想行為的反思意識。因此，在教學過程中我們要加強學生評價能力的培養(yǎng)，讓自我評價成為學習過程中的一種自發(fā)意識，促進自己的學習和個性的發(fā)展。

　　五、課題研究有效地促進了學生的發(fā)展

　　經(jīng)過一年的實驗，實驗班的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉變，民主的師生關系得到建立。由于注重良好的學習氛圍和問題情境的創(chuàng)設，學生參與學習的積極性高;由于注重學生的體驗、探索，留給學生充分發(fā)展的時間和空間，使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新能力和實踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。由于在學習中重視學生合作技能的培養(yǎng)，學生學會傾聽同學發(fā)言，有疑問敢在小組乃至全班提出，樂于與同學、老師交流分享自己的學習收獲。學生的口頭表達能力、合作交流能力有了一定的提高。在運用新型的學習方式進行數(shù)學學習的過程中，學生的知識技能、學習方法和學習能力、學習態(tài)度和情感都得到較和諧的發(fā)展。

　　六、存在的問題

　　1、實驗老師的理論與實際運用還有差距，對學生能否自主學習，能否真的學會存在擔心。

　　2、低年級學生的生活經(jīng)驗和文化背景存在一定的差異，給實驗帶來一定的困難。

　　七、今后的打算

　　1、針對以上問題，后面研究的著重點將放在指導策略上，同時對學生學習方式進行跟蹤調查。作一定的歸因分析。

　　2、由于小學生年齡結構，知識儲備，認知水平和家庭環(huán)境等方面的差異，小學生的學法指導除整體訓練外，將加強個別指導，逐步培養(yǎng)小學生個人獨特的學習風格，為小學生的人生發(fā)展奠定基礎