正確的聽課方式是什么
在教師眼中，聽課不是一種需要珍惜的權(quán)利，而是一項(xiàng)不得不去完成的任務(wù)。那么，正確的聽課方式是什么?
一、聽課，一門復(fù)雜的藝術(shù)
聽課是一項(xiàng)能讓授課者與聽課者雙方受益的活動(dòng)。通過聽課活動(dòng)，上課的教師能有機(jī)會(huì)經(jīng)常調(diào)整教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，升華課堂管理的藝術(shù);而對于聽課者來說，在發(fā)現(xiàn)他人的缺點(diǎn)同時(shí)，也可以增長自己的業(yè)務(wù)知識，更為重要的是可以汲取眾人所長為自己所用。聽課活動(dòng)也是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化教學(xué)管理的有力措施。搞好聽課這一有益教學(xué)的群體性活動(dòng)，對教學(xué)管理而言也能收到多方面的作用。
聽課是一個(gè)連續(xù)的過程，它不僅僅局限于課堂內(nèi)的40分鐘的觀察，而是由一系列關(guān)聯(lián)性的環(huán)節(jié)組成。一次比較完整的聽課活動(dòng)一般由課前準(zhǔn)備、課中觀察和課后分析三個(gè)依次相連的環(huán)節(jié)構(gòu)成。這三個(gè)環(huán)節(jié)依次繼起，任何一環(huán)出現(xiàn)問題都會(huì)影響到聽課的質(zhì)量和效果。
忽視了聽課前的準(zhǔn)備，雖然不一定會(huì)直接導(dǎo)致聽課的低效，但必然會(huì)在聽課過程中遺漏不少重要的信息，減少聽課者從中獲益的可能性。
聽課者在聽課過程中的觀看、傾聽、記錄和思考狀況，往往會(huì)決定聽課和課后分析的質(zhì)量。
下課鈴聲的響起，意味著一堂課的結(jié)束，但并不代表聽課者聽課任務(wù)的完成。聽課猶如欣賞藝術(shù)作品，聽課者在欣賞完之后，如果不及時(shí)有效地將自己的所思、所想、所感、所悟總結(jié)出來，對于聽課者和授課者來說都會(huì)大大降低聽課的作用和效果。
掌握聽課的技術(shù)和技巧，既有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。教師熟練掌握了聽課的技術(shù)，也就擁有了進(jìn)行課堂教學(xué)研究的強(qiáng)有力的武器。
那么，怎么來理解聽課的技術(shù)呢?簡單地講，我們可以將聽課技術(shù)理解為：聽課過程中各種觀察方法的操作流程。它強(qiáng)調(diào)的是“怎么做”，而不是“為什么這么做”。依據(jù)課堂研究的范式，聽課的技術(shù)可以分為定量課堂觀察技術(shù)和定性課堂觀察技術(shù)。
新課程改革背景下的聽課理念，總是要借助于一定的制度才能轉(zhuǎn)化為聽課者和授課者的自覺行動(dòng)，體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)有效的聽課活動(dòng)之中。另一方面，與聽課活動(dòng)有關(guān)的時(shí)空、人員、設(shè)施等方面又總要借助制度才得以合理的開發(fā)與利用。沒有一定的聽課制度作支撐，聽課理念再超前，也會(huì)落空;聽課資源再豐富，也會(huì)閑置、浪費(fèi);聽課技術(shù)再先進(jìn)，也只能淪為一種時(shí)髦的包裝。
“聽課”并非是一件輕而易舉的事情，相反在一定程度上可以說是一門復(fù)雜的藝術(shù)。它不僅要求你用“耳朵”去聽，用“眼睛”去看，更重要的是用“心靈”去思考。現(xiàn)今聽課過程中仍然存在著不少問題，有些是方式與方法上的，但有些卻是觀念認(rèn)識上的。觀念認(rèn)識上的不到位或越位，往往成為聽課活動(dòng)“出師未捷身先死” 的重要原因。
在教師眼中，聽課不是一種需要珍惜的權(quán)利，而是一項(xiàng)不得不去完成的任務(wù)。可想而知，教師如果僅僅迫于學(xué)校管理和外在壓力去聽課，那么自然會(huì)“出工不出力”，對聽課應(yīng)付了事。抱著這樣的心態(tài)去聽課，不要說聽課之后會(huì)增長自己的學(xué)問或者豐富自己的見識，即便只是想了解課堂教學(xué)的基本情況，弄明白授課教師的教學(xué)思想，恐怕也很難。
二、學(xué)生如何聽課和做筆記
(一)記提綱 一目了然
有的同學(xué)反映，課堂上記數(shù)學(xué)筆記，常感到聽了來不及記，記了來不及聽的現(xiàn)象。其實(shí)，沒必要記下所有的東西，應(yīng)詳略得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)。記好提綱，使得一部分內(nèi)容學(xué)下來后，覺得脈絡(luò)清楚，然后可根據(jù)提綱進(jìn)行回憶，補(bǔ)充。
記提綱也有個(gè)度的問題，如果一部內(nèi)容先前進(jìn)行了預(yù)習(xí)或在適當(dāng)場合下接觸過，在記錄時(shí)可以言簡意賅，點(diǎn)到為止。如果是新學(xué)內(nèi)容或較難理解的內(nèi)容就應(yīng)適當(dāng)詳細(xì)些，特別是一些經(jīng)典的解釋，更應(yīng)不失時(shí)機(jī)在提綱下注解。有了恰當(dāng)?shù)奶峋V，我們在整理筆記時(shí)，就可以進(jìn)行補(bǔ)充和完善，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解和把握。
(二)記思維 按圖索驥
曾經(jīng)有人說，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是解題的教學(xué)。雖然有些偏頗，但也能從某個(gè)側(cè)面反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些思維的發(fā)展和能力的提高離不開解題的訓(xùn)練。一般來說，解一道題，從題意分析，方法探討，策略構(gòu)建，過程表達(dá)，數(shù)學(xué)檢驗(yàn)等，是個(gè)復(fù)雜的過程，滴水不漏地作好記錄，時(shí)間上不允許，也容易造成記了來不及思考的顧此失彼的局面。所以，記思路是切實(shí)有效的，有了思路，就像航海時(shí)有了航標(biāo)燈，自然就有了前進(jìn)的路線和方向。
記思路也要因地制宜，如果對于一個(gè)困難題，聽了或看了仍頭緒不清，難以理解，比較茫然，這時(shí)，記思路就應(yīng)該詳細(xì)些，并記好結(jié)論，方便復(fù)習(xí)和思考。
(三)記重點(diǎn) 有的放矢
對一個(gè)學(xué)生來說，怎樣把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。的確是個(gè)比較困難的問題，要想記筆記時(shí)突出重點(diǎn)，需要有個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)方法的過程。
首先要關(guān)注開頭和結(jié)尾。有的同學(xué)誤認(rèn)為，開頭不是正文，結(jié)尾則是正文的重復(fù)，聽不聽無關(guān)緊要。其實(shí)，老師講課的開頭，有的雖寥寥數(shù)語，卻是言簡意賅，全盤托出重點(diǎn)，有的循循善誘，引經(jīng)據(jù)典，潤物無聲的引出重點(diǎn)。所以在開頭時(shí)就能明確提綱、把握重點(diǎn)，記錄時(shí)就有的放矢。結(jié)尾雖話語不多，卻是這節(jié)內(nèi)容的精彩提煉和復(fù)習(xí)鞏固的提示?？傊_頭與結(jié)尾有前呼后應(yīng)、互相啟迪的作用，密切關(guān)注，必有收益。
還要高度關(guān)注老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容在課堂必會(huì)得到反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，有時(shí)老師會(huì)把有關(guān)內(nèi)容框出、劃出，或者用彩色筆寫出以求引人注目，突出重點(diǎn)。明確了重點(diǎn)，我們的記錄就能詳略得當(dāng)，經(jīng)緯分明。在記錄重點(diǎn)時(shí)，也要不失時(shí)機(jī)記下有關(guān)解析內(nèi)容的經(jīng)典范例和突破重點(diǎn)的巧思妙解。
(四)記疑難 追根求源
在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難是很正常的。遇到疑難表明新學(xué)的知識或方法有所超越，如果我們發(fā)現(xiàn)困難，并克服了困難，無疑是一次進(jìn)步。否則表明我們的學(xué)習(xí)沒有超越，只是在鞏固，增加熟練程度而已。
記疑難是我們做筆記的一個(gè)重要內(nèi)容，無論在自學(xué)或上課的過程中，發(fā)現(xiàn)疑難要不失時(shí)機(jī)的記錄，因?yàn)橐呻y一般是在我們學(xué)習(xí)新知識或進(jìn)行問題探究過程中產(chǎn)生的，是我們前進(jìn)中的困惑，它會(huì)一閃而過，如果不及時(shí)記錄，也會(huì)莫名其妙地遺忘，導(dǎo)致無形的損失。
記錄了疑難，就明確了困難的方向。我們應(yīng)知難而上，及時(shí)各個(gè)擊解除決困難，獲得進(jìn)步。千萬不能把問題積累，因?yàn)槔щy積累得太多，會(huì)讓人喪失克服困難的信心，失去學(xué)習(xí)的激情
(五)記補(bǔ)充 信手拈來
在教學(xué)過程中，老師經(jīng)常會(huì)妙例譬喻，即補(bǔ)充一個(gè)經(jīng)典的例題或恰當(dāng)?shù)谋扔鱽硪敫拍?、突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)、說明方法或優(yōu)化思維。有的會(huì)讓我們恍然大悟，有的會(huì)讓我們回味無窮。記下補(bǔ)充的內(nèi)容，用到的時(shí)候可以信手拈來，使得我們在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮這些補(bǔ)充內(nèi)容的功能，把知識理解深刻，把方法掌握牢固。
教材是綱，教材是本，教材內(nèi)容高度濃縮，簡明扼要，點(diǎn)到為止。在學(xué)習(xí)過程中遇到困難在所難免，恰當(dāng)補(bǔ)充些內(nèi)容是必要的。我們一方面記下課堂上老師補(bǔ)充的內(nèi)容，另一方面，在自學(xué)其它的參考書時(shí)，也應(yīng)收集并記錄好的案例，多管齊下，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐滿而精彩。
(六)記總結(jié) 高屋建瓴
會(huì)學(xué)習(xí)的人總是可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容先由薄到厚，再由厚到薄。由薄到厚，是學(xué)習(xí)者不斷思考補(bǔ)充、發(fā)問的過程。而由厚到薄，就是學(xué)習(xí)者善于歸納和總結(jié)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
每節(jié)課聽下來，老師都會(huì)歸納或引導(dǎo)同學(xué)歸納所學(xué)知識的精髓，達(dá)到高度概括，簡明扼要。記錄好總結(jié)的內(nèi)容，使得所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容變得一目了然。如果自己能給出言簡意賅的總結(jié)，說明這部分知識得到深刻理解，方法也掌握得游刃有余了。
總結(jié)已有系列。每節(jié)課有歸納，每章節(jié)內(nèi)容要通過復(fù)習(xí)給出總結(jié)，每學(xué)期的期中和期末也應(yīng)給出階段性知識和方法的梳理。在總結(jié)時(shí)，不僅能給出各個(gè)單元的總結(jié)，還應(yīng)梳理出有關(guān)單元的知識和方法的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識體系，觸類旁通，顧此失彼。