質(zhì)量守恒定律課堂實(shí)錄
質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們能否理解這個(gè)要點(diǎn)對(duì)于之后的化學(xué)學(xué)習(xí)有很大影響。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的質(zhì)量守恒定律課堂實(shí)錄，教師們不妨參考一下。
質(zhì)量守恒定律課堂實(shí)錄第一課時(shí)
1 教學(xué)設(shè)計(jì)
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，它反映了物質(zhì)在化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系及其應(yīng)用。如何通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論， 并正確理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及為什么守恒是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為突破重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)好新課標(biāo)的精神，我從創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
2 教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
2.1 創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
師說：在我們每個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，首先讓我們聽聽小明的疑問。f多媒體投影小明的問題： “蠟燭越燒越短，最后沒有了，難道物質(zhì)從世界上消失了嗎?”學(xué)生觀看聆聽。)
師問：大家能利用課桌上的儀器和藥品，為小明解開這個(gè)問題嗎?
生答： 當(dāng)然可以。
師問：那么請(qǐng)大家自選儀器和藥品，開始動(dòng)手設(shè)計(jì)。
學(xué)生動(dòng)手操作，師巡視指導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)后各小組交流設(shè)計(jì)方法。
學(xué)生交流得出方法：
實(shí)驗(yàn)步驟：在蠟燭火焰上方罩一干燥而冷的燒杯。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：燒杯壁上有小水珠生成，燒杯發(fā)燙，再將燒杯迅速倒過來正放，倒入澄清石灰水，澄清石灰水變渾濁。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：蠟燭在空氣中燃燒后生成了水和二氧化碳，發(fā)生了化學(xué)變化生成了其它的物質(zhì)。f通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生所用的蠟燭燈芯過長(zhǎng)，點(diǎn)燃后火焰很大，罩在火焰上的燒杯很快就燙得手拿不住，有的學(xué)生就想到將煤芯剪得很短，讓蠟燭的火焰較小，罩上干燥而冷的燒杯后，現(xiàn)象非常明顯)
【點(diǎn)評(píng)】：從小明的疑問著手讓學(xué)生自選儀器和藥品，在幫小明解答疑問的實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生來說倍感親切，覺得化學(xué)就在我們身邊，在加上老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，更使得學(xué)生求知欲望高漲，從而促使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和迫切探究的心情與教師一起步入知識(shí)的殿堂。
2.2 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題
師問：通過上面的探究活動(dòng)，我們知道物質(zhì)在化學(xué)變化中并沒有消失，而是變成了其它物質(zhì)，那么在化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量又有什么變化呢?物質(zhì)的質(zhì)量變化與什么有關(guān)呢?
生答：可能與反應(yīng)物的質(zhì)量、生成物的質(zhì)量有關(guān)。
師問：那么反應(yīng)物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量有什么樣的關(guān)系呢?
2.3 學(xué)生猜想 生_______猜想
1.發(fā)生化學(xué)變化后，總質(zhì)量變小;
2.發(fā)生化學(xué)變化后，總質(zhì)量變大;
3.發(fā)生化學(xué)變化后，總質(zhì)量不變。
師問：那我們可用什么方法來證實(shí)我們的猜想是否正確?
生答：用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。
師問：要探究化學(xué)變化前后的質(zhì)量關(guān)系必須要用到什么儀器?選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)來證實(shí)呢?
生答：需要天平，用于稱量。不采用燃燒實(shí)驗(yàn)：因?yàn)槿紵枰目諝庵械难鯕?，又生成水蒸氣和二氧化碳?xì)怏w，不便于稱量。可以采用0 、CO2的實(shí)驗(yàn)室制法，最好選擇常溫下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。
【點(diǎn)評(píng)：通過分析比較可以減少探究的盲目性，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用是不可忽視的，同時(shí)學(xué)生也在進(jìn)行真正意義上的思考，而不是教師強(qiáng)加給他們的。】
2.4 確定探究?jī)?nèi)容
師問：對(duì)，選擇常溫下反應(yīng)生成氣體或生成沉淀的實(shí)驗(yàn)便于我們探究，那我們探究的內(nèi)容是什么呢?
生答：1.大理石和稀鹽酸反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有何變化
2.硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液混合反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有何變化。
【點(diǎn)評(píng)：確定探究?jī)?nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案，這樣的實(shí)驗(yàn)探究才會(huì)有較大的意義和價(jià)值?！?/p>
2.5設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)
探究實(shí)驗(yàn)一：大理石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況
師說：請(qǐng)大家根據(jù)課桌上提供的儀器和藥品，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)一的方案，然后進(jìn)行交流。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)方案，老師巡視指導(dǎo)，討論結(jié)束后，學(xué)生交流各小組的實(shí)驗(yàn)方
案，師生共同評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案的可行性，通過適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，修正和完善設(shè)計(jì)方案。學(xué)生實(shí)驗(yàn)、確定實(shí)驗(yàn)步驟：
(1)調(diào)節(jié)天平平衡，左右托盤上各放一張大小相同的紙。
(2)錐形瓶?jī)?nèi)倒入一定量的稀鹽酸，放在天平的左盤，再用鑷子取出幾塊大理石放在錐形瓶的旁邊，稱出左盤的質(zhì)量。
(3)用鑷子將大理石放入錐形瓶中(將錐形瓶?jī)A斜，小心將大理石放入，以免酸液濺出)
(4)觀察天平是否平衡。
師說：下面請(qǐng)大家以小組為單位，開始實(shí)驗(yàn)探究。
學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，老師巡視指導(dǎo)。探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生交流分析得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
師問：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可得出反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有何變化?
甲生答：天平指針向右傾斜，說明反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量變小。
乙生答：我們認(rèn)為無法判斷，因?yàn)槲覀兛紤]的是反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有何變化，大理石與鹽酸反應(yīng)會(huì)生成CO 氣體，CO 氣體散逸到空氣中去了。所以天平向右傾斜。
師問：看來這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得不夠完善，同學(xué)們有什么方法可以將產(chǎn)生的CO 收集起來呢?
生答：塞上橡皮塞。
師問：塞上橡皮塞后，產(chǎn)生的氣體越來越多，也會(huì)將橡皮塞頂出，有沒有其他辦法呢?
生答： 套上塑料袋或套上氣球，將產(chǎn)生的COz收集起來。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)步驟：
(1)調(diào)節(jié)天平平衡，左右托盤上各放一張大小相同的紙。
(2)錐形瓶?jī)?nèi)倒入一定量的稀鹽酸，再用鑷子取出幾塊大理石放在氣球內(nèi)，將氣球口套在錐形瓶口，裝有大理石的氣球部分掛在旁邊，一起放在天平的左盤，稱出左盤的質(zhì)量。
(3)將氣球內(nèi)的大理石放入錐形瓶中。
(4)觀察天平是否平衡。
學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，老師巡視指導(dǎo)。探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生交流分析得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
師問：看到氣球有何變化?天平指針有何變化?
甲生答：看到氣球逐漸變大，天平指針略向右傾斜，由此看到反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量還是變小。
乙生答：我們認(rèn)為還是無法判斷，CO 是收集起來了，但我們都看到在氣球變得越來越大的過程中天平指針向右偏轉(zhuǎn)得也越大，也許是由于氣球受到空氣的浮力，氣球越大，浮力也越大，天平指針越向右偏。
師問：這位同學(xué)的想法很有道理，我們能否將實(shí)驗(yàn)稍作改進(jìn)，再進(jìn)行天平的稱量呢?
生答：氣球拿掉，只能塞上橡皮塞，只需將產(chǎn)生的CO 氣體吸收掉，用什么來吸收呢?
生答：我們學(xué)過CO，可與澄清石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣固體和水，利用澄清石灰水來吸收。
【點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生一定的自由空間，盡可能地拓展學(xué)生的思維。也許課堂顯得有點(diǎn)嘈雜，但學(xué)生能主動(dòng)與同學(xué)交流，加強(qiáng)合作， 符合目前的新課程理念，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到在探究之前做出周密計(jì)劃的重要性，知道在動(dòng)手之前先動(dòng)腦的必要性?！?/p>
師說：請(qǐng)同學(xué)們把教科書翻到96頁(yè)，看圖4—14，按圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，老師巡視指導(dǎo)。探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生交流分析得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論：大理石與稀鹽酸反應(yīng)后生成物的總質(zhì)量與反應(yīng)物的總質(zhì)量相等。
【點(diǎn)評(píng)：活動(dòng)過程中小組內(nèi)學(xué)生分工明確，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用，使每個(gè)學(xué)生都有全面鍛煉的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了活動(dòng)中的分工與合作，增強(qiáng)主體的自主性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中獲得成功。學(xué)生的探究情緒高漲，課堂氣氛熱烈?！?