課文鸕鶿課堂實錄的主要內(nèi)容(2)
課文鸕鶿課堂實錄的主要內(nèi)容
課文鸕鶿課堂實錄第三課時
師：上一堂課，我們學了第一段課文，誰來背給大家聽聽?(生背)
師：他背得很有感情，你們聽了總的感覺是什么?
〔從感知到認知，引導學生認識事物的特征。〕
生：我感到小湖是那么寧靜，那么美麗。
生：我感到傍晚的漁村是那么幽靜，平靜的小湖充滿詩情畫意。
師：說得好。(板書“靜”)課文是抓住哪幾樣主要景物寫出小湖平靜和美麗的呢?
〔從認知到理喻，讓學生懂得抓住哪些事物寫出了小湖的平靜和美麗?！?/p>
生：課文寫了三個方面，一是平靜的湖面，二是悠然自得的漁人，三是列隊待命的鸕鶿。
(板書：湖面漁人鸕鶿)
師：歸納得很好。從這里，你們能看出下面要寫什么了嗎?
〔從已知引向新知。以上既是舊知的復習深化，又是學生新知的點撥和啟迪?！?/p>
生：我想，漁人靜坐船尾，鸕鶿列隊待命，這是捕魚前暫時的平靜，接下去會寫漁人用鸕鶿捕魚了。
師：分析得很有道理。請你讀一下課文后第二題。(生讀，題略)
〔以問題引起思考?！?/p>
師：漁人用鸕鶿捕魚，課文是分哪幾步寫的呢?我們來請幾個同學讀讀課文，讀完后，用概括的話把意思說一說。
〔以初讀感知內(nèi)容，以概括明白事理。〕
生：(讀第二小節(jié))這一節(jié)寫了漁人用竹竿在船舷上一抹，鸕鶿就鉆進水里捕魚了。
生：(讀第三、四兩節(jié))這兩節(jié)寫鸕鶿捕魚，漁人收魚。
生：(讀第五小節(jié))這一節(jié)漁人在慰勞鸕鶿。
師：這樣看來，漁人用鸕鶿捕魚分幾步進行?
生：(齊)分三步進行。
師：我們先研究第一步。漁人是怎樣把鸕鶿趕下水的呢?同學們先看一段錄像。第一要注意漁人的動作，第二要看清湖面的變化。(放鸕鶿捕魚錄像)
〔分步研讀，深化認識。一是借助錄像，促使形象感知，加深對事物的認識?！?/p>
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