李鎮(zhèn)西山中訪友課堂實(shí)錄
山中訪友是六年級(jí)要學(xué)習(xí)的課文，那么教師應(yīng)該怎樣給孩子們授課呢?不如參考一下優(yōu)秀教師的范例。一起來看看學(xué)習(xí)啦小編整理的李鎮(zhèn)西山中訪友課堂實(shí)錄，希望對(duì)您有用。
李鎮(zhèn)西山中訪友課堂實(shí)錄第一課時(shí)
師：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第3自然段。
(生齊讀第3自然段。)
師：一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對(duì)他訴說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書上畫一畫。
(默讀畫句，讀后交流。)
生：作者非常敬重他，說他是一位德高望重的老人。
師：有道理。誰(shuí)知道“德高望重”的意思?
生：“德高望重”就是道德高尚，名望很大。
師：那你們是從哪兒體會(huì)到他的“德高望重”?
生：他把很多人馬渡過對(duì)岸，給大家?guī)矸奖恪?/p>
生：從“弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影”，可以看出他的默默無(wú)聞，任勞任怨。
生：我還有補(bǔ)充，他在這澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說明他為大家服務(wù)的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。
師：說得好。隨著時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對(duì)他說──(引讀：啊，老橋，你如……)
(生齊讀。)
師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來寫，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。
李鎮(zhèn)西山中訪友課堂實(shí)錄第二課時(shí)
師：作者不僅把林中的一切當(dāng)做自己的朋友，當(dāng)他進(jìn)入樹林，看到一棵棵樹的時(shí)候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長(zhǎng)枝。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一種感受?
(生自由讀句體會(huì)。)
師：誰(shuí)先來交流。
生：他把樹看做自己的朋友，樹也把他當(dāng)做朋友，在望著他。他們真的像是難得的知己。
生：我有補(bǔ)充。“知己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在說人。而現(xiàn)在作者說每一棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之間的這種深情。
師：真能干，你能抓住句子中的關(guān)鍵詞來體會(huì)。
生：我也有補(bǔ)充。作者靠在一棵樹上，靠著靠著，他自己也仿佛是一棵樹了，他把自己和樹融為一體了。我從這兒也體會(huì)到他們之間非同一般的情誼。
師：說得好。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊!從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。
師：(李老師面帶笑容走上講臺(tái))上課!
生：(精神抖擻，聲音響亮的)老師好!
師：同學(xué)們好!請(qǐng)坐!
師：今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。
生：(笑)
師：文中有一句話，在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個(gè)幸運(yùn)的日子，因?yàn)榈揭硕紒磉@輩子或許不會(huì)只有一次，但今天畢竟是第一次。
大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個(gè)舞臺(tái)上相遇，恐怕再也沒有機(jī)會(huì)了。我以后可能還有機(jī)會(huì)遇到你們中間的某一位同學(xué)，但是絕對(duì)不會(huì)在這個(gè)舞臺(tái)上和所有的同學(xué)上一節(jié)課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節(jié)課，我和大家一起來分享。
師：同學(xué)們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學(xué)請(qǐng)用手勢(shì)告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請(qǐng)明確地告訴我。
生：(同學(xué)們高高的舉起自己的小手)
師：(環(huán)顧整個(gè)教室)喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰(shuí)告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了?
生1：我覺得就是弄明白了作者要表達(dá)的意思。
師：(點(diǎn)頭)讀懂，就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標(biāo)準(zhǔn)?
生2：要了解作者的思想感情，同時(shí)要讓自己和作者有一個(gè)感情上的共鳴。
師：(贊許地)說得多好，要有情感共鳴。
生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪的情境。
生4：還要在課文的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。
師：(快速地接過話題)你讀這篇文章，有什么聯(lián)想?
生：我聯(lián)想到了山里的景色。
師：嗯，不錯(cuò)。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯(lián)想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯(lián)想。
生5：我覺得要揣摩作者的寫作意圖，明白他的用意。
師：(肯定地點(diǎn)頭)怎樣叫讀懂一篇文章，同學(xué)們說得很具體，也說得很全面，我以為關(guān)鍵有這幾點(diǎn)：最起碼字要認(rèn)識(shí)，大家在文中遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎?
生：(面面相覻，默默無(wú)語(yǔ))
師：李老師有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，“你在這澗水上站了幾百年了?”“澗”字什么意思?誰(shuí)告訴李老師呀?
生1：就是從山間流下來的水。
師：非常好。你怎么知道這個(gè)字的意思的?
生1：(笑嘻嘻的)我以前學(xué)過一篇課文，叫做……(做思考狀)
師：(擺手)不管它叫什么，知道曾經(jīng)學(xué)過，掌握了這個(gè)字就行了。
生2：我以前學(xué)過一個(gè)詞叫“山澗”。
師：遇到不認(rèn)識(shí)的字我們可以查字典，也可以回顧以前學(xué)過的知識(shí)。
生：有一個(gè)地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”是什么意思?
師：有誰(shuí)能幫助他?
生：“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流。
師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。(隨手在黑板上畫出一條河流)古人寫“川”就是這樣的，像流水一樣，具有曲線美。
生：(學(xué)生大笑)
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