北師大小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2017-03-16 08:43:34 威敏1027由分享

　　數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)《小數(shù)的意義》

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：[導(dǎo)入]

　　1、師：同學(xué)們，我們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常要進(jìn)行測量和計(jì)算，下面老師請(qǐng)兩名學(xué)生到上面來，用這把米尺測量黑板的長度，其他同學(xué)用直尺測量數(shù)學(xué)書的寬度。(兩名學(xué)生上來操作，其他學(xué)生就位操作)(操作完，讓兩生說說測量的結(jié)果)

　　2、師：用"米"作單位，黑板的長度能不能用整數(shù)表示出來?(生答：不能)

　　師：量下來是3米多一點(diǎn)，余下的不足一米。用米做單位，就不能用小數(shù)表示出來，你知道可以用什么數(shù)表示?(學(xué)生回答的同時(shí)，師板書：小數(shù))誰會(huì)用小數(shù)表示黑板的長度?(學(xué)生回答，教師板書)

　　3、師：剛才下面的同學(xué)用直尺測量了數(shù)學(xué)書的寬度，用厘米作單位，數(shù)學(xué)書的寬度能用整數(shù)表示嗎?用小數(shù)表示是多少厘米?(學(xué)生回答)師：同學(xué)們真聰明，已經(jīng)會(huì)用小數(shù)表示物體的長度了，那么究竟什么數(shù)叫做小數(shù)呢?這個(gè)問題要請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來探索。(完整板書：小數(shù)的意義)評(píng)析：這一層次教學(xué)是啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)踐感知，講清小數(shù)的產(chǎn)生。在感知測量和計(jì)算時(shí)往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，除了用分?jǐn)?shù)表示外，還可以用小數(shù)表示，以此說明小數(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用的廣泛性，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：[展開新課]

　　(一)具體觀察，感知小數(shù)。

　?、庞^察思考，初步感知。(出示米尺圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考。)

　　師：把一米平均分成10份，每份長多少米?(1分米)

　　師：用分?jǐn)?shù)表示是幾分之幾米?(1/10米，師板書"1/10")用小數(shù)表示是多少米?(0.1米，師板書"=0.1")

　　師：其中的3份是多少分米?(點(diǎn)擊電腦閃爍)(學(xué)生回答)用分?jǐn)?shù)表示是幾分之幾米?(3/10米，師板書"3/10")用小數(shù)表示是多少米?(0.3米，師板書"=0.3")

　　師：0.1、0.3都是幾位小數(shù)?(指板書面對(duì)學(xué)生提問)(生答"一位小數(shù)")它們都是表示幾分之幾的數(shù)?(手指板書啟發(fā))(生答：表示十分之幾的數(shù))(師板書)

　　評(píng)析：這一層次通過觀察米尺圖，在教師啟迪下，學(xué)生積極思維，根據(jù)嚴(yán)密的邏輯性，探索出規(guī)律。

　?、朴^察討論，再次感知。(出示米尺直觀感知，積極思考，完成填空)(點(diǎn)擊電腦閃爍)

　　師：把1米平均分成100份，每份是多少厘米?(1厘米)用分?jǐn)?shù)表示是幾分之幾米?用小數(shù)表示是多少米?(學(xué)生思考片刻)師：其中的7份是多少厘米?(閃爍)用分?jǐn)?shù)表示是幾分之幾米?用小數(shù)表示是多少米?(學(xué)生思考片刻)師：15厘米呢?(思考)(點(diǎn)擊出示填空)(指名學(xué)生填空，教師板書)師：0.01、0.07、0.15都是幾位小數(shù)?(指板書面對(duì)學(xué)生提問)(生答：兩位小數(shù))它們都是表示幾分之幾的數(shù)?(表示百分之幾的數(shù))(師板書)評(píng)析：這一層次先讓學(xué)生感知，然后提問，不直接回答，留給學(xué)生思考余地。再通過填空的形式把思考過程反饋出來。

　?、怯^察理解，深化感知。(出示米尺圖，觀察思考，并完成連線)師：把1米平均分成1000份，每份長多少毫米?(1毫米)8份呢?(8毫米)13份呢?(13毫米)師：1毫米、8毫米、13毫米都用"米"做單位，分別用分?jǐn)?shù)、小數(shù)怎樣表示?(出示連線題)師：大家一起來討論一下，把它們用線連起來?會(huì)不會(huì)?(討論片刻，指生回答，師相應(yīng)板書)師：0.001、0.008、0.013都是幾位小數(shù)?它們都是表示幾分之幾的數(shù)?(學(xué)生回答，師相應(yīng)板書)師：當(dāng)然還可以把1米平均分成10000份，其中1份是1/10000米，寫成小數(shù)是多少米?(板書：1/10000=0.0001)評(píng)析：這一層次的教學(xué)是通過教師點(diǎn)撥和學(xué)生觀察、討論、語言敘述，將規(guī)律靈活運(yùn)用的過程，達(dá)到進(jìn)一步清晰表象的目的。

　　(二)抽象概括，理解意義。

　?、旁俅斡^察米尺圖，結(jié)合板書討論問題。

　　師：剛才我們是把1米平均分成10份、100份、1000份……的，我們還可以把1條線段、1個(gè)正方形……拿來平均分，我們把1米、1條線段、1個(gè)正方形……叫做"整體"(師板書：整體)師：把1個(gè)整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的1份或幾份(師相應(yīng)地用手點(diǎn)擊板書相應(yīng)的位置)可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來表示呢?(生答：用分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)來表示)(結(jié)合板書討論出分?jǐn)?shù)單位，以及相鄰兩個(gè)分?jǐn)?shù)單位間的進(jìn)率是多少?)(師相應(yīng)板書：分?jǐn)?shù)單位，10個(gè)1/1000是1/100，10個(gè)1/100是1/10。)

　　師：那么同學(xué)們還記得整數(shù)每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是多少?(10)所以這些分?jǐn)?shù)也可以仿造整數(shù)的寫法來寫。

　?、平Y(jié)合以上討論結(jié)果，探索小數(shù)的意義。師：向上面那樣，仿造整數(shù)的寫法，(指著板書)一位小數(shù)表示十分之幾的數(shù)，兩位小數(shù)表示百分之幾的數(shù)，三位小數(shù)表示千分之幾的數(shù)……，按一定的大小順序，寫在整數(shù)個(gè)位的右面，用圓點(diǎn)隔開。我們學(xué)到這里，誰知道小數(shù)究竟是什么數(shù)呢?(出示思考題：1、什么是小數(shù)?2、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是什么?3、小數(shù)每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是多少?)(學(xué)生同桌討論)(通過討論，依次指名學(xué)生回答，師出示："小數(shù)的意義""小數(shù)的計(jì)數(shù)單位")

　　評(píng)析：這一層次的教學(xué)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)和整數(shù)的有關(guān)知識(shí)作遷移，類推出小數(shù)的概念，揭示其本質(zhì)特征。教學(xué)設(shè)計(jì)：[鞏固練習(xí)，加深理解]

　?、磐瓿?quot;做一做"的第1題，通過涂色練習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)與小數(shù)兩者的聯(lián)系與區(qū)別。

　?、仆瓿?quot;做一做"的第2題，通過填空練習(xí)，進(jìn)一步理解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。評(píng)析：設(shè)計(jì)有層次，有坡度，有密度，有針對(duì)性的練習(xí)，是促使學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)，串成知識(shí)鏈;連成知識(shí)片，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生形成知識(shí)技能。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：[全課小結(jié)，課堂練習(xí)]

　?、艓煟何覀兘裉鞂W(xué)到了哪些知識(shí)?(學(xué)生自由回答)(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問答)

　?、仆瓿删毩?xí)二十第1、2題。

　?、钦n堂作業(yè)：練習(xí)二十的第3題。(學(xué)生獨(dú)立完成并批改訂正)

　　數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)《乘除法運(yùn)算》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解和掌握一個(gè)數(shù)除以兩個(gè)數(shù)的方法。

　　2、會(huì)運(yùn)用這個(gè)除法運(yùn)算性質(zhì)，使一些計(jì)算簡便。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、口算

　　560÷8÷7 1800÷3÷6 480÷6÷8 720÷9÷8