初中數(shù)學(xué)課堂提問策略探究論文
教師在課堂教學(xué)中運用提問手段開展教學(xué)，其目的就是為了引入學(xué)生深入思考、深刻探析，從而使自身探究思考能力得到顯著提升。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)課堂提問策略探究論文，歡迎閱讀!
初中數(shù)學(xué)課堂提問策略探究篇一
一、力求提問面向全體
義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)并獲得發(fā)展.但學(xué)到有價值數(shù)學(xué)的前提是，數(shù)學(xué)課堂上要為所有的學(xué)生架設(shè)思維的橋梁，設(shè)計面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)提問，讓學(xué)生獲取思維的機會.在提問上，力求做到不僅關(guān)注智力發(fā)展快的學(xué)生，也要關(guān)注問題學(xué)生，較好地杜絕課堂上部分學(xué)生無動于衷的學(xué)習(xí)狀態(tài).為了設(shè)計面向全體學(xué)生的問題，必須注意問題的分層性，提問的形式應(yīng)當(dāng)注意多樣性.
二、力求提問激發(fā)興趣
興趣是最好的老師.數(shù)學(xué)教學(xué)實踐讓我們看到興趣所起的作用，學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣越濃厚，越能盡快地解決數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)思想;反之則不然.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就是在課堂上也缺乏穩(wěn)定性，探究中一旦遇到困難，興趣就會大減，這就需要教師在設(shè)計課堂提問時注意激發(fā)學(xué)生的興趣.提問時盡可能地從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā).如教學(xué)《生活中的不等式》時，一開始，筆者這樣提問：體育課賽跑時，兩個同學(xué)跑的速度有區(qū)別嗎?平時在家用餐，父母親的飯量各是多少?平時上學(xué)你喜歡坐怎樣的交通工具?通過設(shè)計問題讓學(xué)生從一定意義上初步建立起世間萬物都可能存有不相等的概念.讓學(xué)生初步知道生活中的不等式.如果要讓學(xué)生探究生活中不等式的相關(guān)問題，學(xué)生有時會因這樣或那樣的原因產(chǎn)生畏難情緒.這就需要運用提問的方式去培養(yǎng)學(xué)生的興趣.要想讓學(xué)生知道一些事物的不等.必須讓學(xué)生較準確地運用不等號表示相互之間的不等.
三、力求提問激活思維
朱永新教授是新教育的積極倡導(dǎo)者，先生如是說：“理想的智育，應(yīng)該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎(chǔ).”這里學(xué)生應(yīng)如何創(chuàng)造?從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度講，課堂提問是比較理想的促進環(huán)節(jié)，通過恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约せ顚W(xué)生的創(chuàng)造性思維.從平時的教學(xué)實踐看，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問總是新穎巧妙，發(fā)人深省的.例如，在教學(xué)了《同類項》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時，筆者沒有按照常規(guī)以“今天我們學(xué)到什么?你有什么收獲”的提問式進行相關(guān)的總結(jié)，而是比較巧妙地列舉了這樣一個例子：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學(xué)們按照個子高矮去排隊，那么今天學(xué)習(xí)的同類項可以好比什么呢?學(xué)生經(jīng)過思考后有的說好比按照性別來排隊，有的說好比水果攤上的水果歸類，等等.學(xué)生充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然.這時教師追問：那么同類項的分類應(yīng)該注意些什么呢?通過這樣巧妙地設(shè)計問題后再提問，大大啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生牢固地掌握了同類項的分類應(yīng)注意的問題.能激發(fā)創(chuàng)造的提問，其提問的時機一定要把握好.所提的問題必須是學(xué)生疑惑的，這樣的課堂才引人入勝、波瀾跌宕、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài).總之，課堂教學(xué)的提問是一門藝術(shù).需要思考的問題很多，更需要我們在課堂教學(xué)的實踐中去進行自我意識上的調(diào)控和完善，同時也需要我們在教學(xué)之余去做比較深刻的反思，積累成功而又理想的提問經(jīng)驗，更好地指導(dǎo)自身的數(shù)學(xué)教學(xué).
作者:王嬉娟 單位:江蘇如皋市常青初中
初中數(shù)學(xué)課堂提問策略探究篇二
一、提問內(nèi)容要具有生動性，利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)情感
教育心理學(xué)指出，提問，是一種引發(fā)學(xué)生有意注意的有效手段，也是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效方法.初中生雖然經(jīng)過一定階段的錘煉實踐，形成了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和探知技能，但易受環(huán)境條件和內(nèi)在情感狀態(tài)等方面因素的影響，學(xué)習(xí)注意力不夠持久，學(xué)習(xí)能動性不夠顯著.教師應(yīng)將提問作為增強學(xué)生注意力，提升學(xué)生能動性的有效手段進行運用，在提問內(nèi)容的設(shè)置上，要體現(xiàn)生動性、趣味性，將數(shù)學(xué)學(xué)科的生活應(yīng)用特點、趣味生動特性、形象直觀特征，通過數(shù)學(xué)語言這一載體，進行有效展示，讓初中生感受“數(shù)學(xué)美”的同時，積極情感受到促發(fā)，保持主動學(xué)、愿意學(xué)的內(nèi)生情感.如在“平行四邊形的初步認識”教學(xué)中，教師在講授平行四邊形的定義后，為增強初中生對這一概念的感性認識，開展提問，提出：“請同學(xué)們根據(jù)平行四邊形的定義，找出現(xiàn)實生活中有哪些事物具有平行四邊形的特點?”學(xué)生根據(jù)提問，在腦中“搜索”與提問內(nèi)容相符合的事物，此時初中生的注意力有效增強，參與積極性顯著提升，教師在學(xué)生回答問題基礎(chǔ)上，運用投影儀展示相關(guān)平行四邊形物體，并向?qū)W生提出：“你們能找出這些圖形所具有的特征嗎?”從而將學(xué)生引入到深層次思考分析實踐活動.
二、提問內(nèi)容要具有針對性，利于學(xué)生掌握教材要義
筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師在提問活動實施過程中，對所提的問題不能精心準備、認真研究，隨意性較大，導(dǎo)致所提出的問題不能切中“要害”，展現(xiàn)教材內(nèi)容要義，展示教者教學(xué)意圖.而教育學(xué)認為，教材是教學(xué)活動的“綱”，是一切教學(xué)活動的“根本”，提問是建立在教材內(nèi)容要義基礎(chǔ)之上的實踐活動，所提問題必須緊扣教材知識要點和學(xué)習(xí)難點.這就要求，教師在提問內(nèi)容的設(shè)置上，不能不經(jīng)思考，隨手拈來，而應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容知識點、教學(xué)活動的重點、學(xué)習(xí)認知的難點等方面，認真研析、充分準備，設(shè)置出針對性、概括性的提問內(nèi)容，使初中生能夠通過“提問”這一“載體”，掌握教材要義內(nèi)涵之“精髓”.如在“梯形的中位線”一節(jié)課教學(xué)中，教師通過研析發(fā)現(xiàn)，該節(jié)課的教材教學(xué)的重點是：“梯形中位線性質(zhì)及不規(guī)則的多邊形面積的計算”，教學(xué)難點是：“梯形中位線定理的證明”，此時，為了促進初中生對“梯形中位線”知識點內(nèi)容深層含義的認知和掌握，教師針對性地向?qū)W生提出：“什么叫梯形中位線?梯形有幾條中位線?”“梯形中位線有什么性質(zhì)?梯形中位線定理的特點是什么?”“怎樣計算梯形面積?怎樣計算任意多邊形面積?”等問題，初中生在完成教師提問要求活動中，對這一知識點的深刻內(nèi)涵和豐富外延有了深入理解和有效掌握，提升了初中生數(shù)學(xué)知識素養(yǎng).
三、提問內(nèi)容要具有啟示性，利于學(xué)生深入探究思考
常言道：一石激起千層浪.教師是教學(xué)活動的重要組織者和推動者，在教與學(xué)的活動進程中擔(dān)負著點撥、釋義、解惑的引導(dǎo)和指導(dǎo)“重任”.教師在其指引過程中，運用提問手段開展教學(xué)，其目的就是為了引入學(xué)生深入思考、深刻探析，從而使自身探究思考能力得到顯著提升.總之，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的重要參與者，學(xué)生參與程度決定了課堂教學(xué)效果的深度.初中數(shù)學(xué)教師要將提問作為提升學(xué)生能動參與的重要手段，有意而問、有的設(shè)問，讓學(xué)生在有效、多樣提問中，深入?yún)⑴c教學(xué)活動，積極主動思考探析，深入實踐探索辨析，實現(xiàn)教與學(xué)之間效能的提升和進步.
作者:沈玉曄 單位:江蘇省濱?？h濱淮初級中學(xué)
初中數(shù)學(xué)課堂提問策略探究篇三
一、初中數(shù)學(xué)課堂問題要精心設(shè)計問點
課堂提問是為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標中得到發(fā)展，對解決問題產(chǎn)生強烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計問題。首先要做到問題的指向明確、提問針對性強，為此必須充分鉆研教材，悉心了解學(xué)生，做到精心設(shè)計問點。
1.抓住學(xué)生的興趣點提問
所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進學(xué)生理解知識點。從而帶著濃厚的興趣開始積極思索和主動探究，那么教學(xué)就成功了一半。例如在“圓的認識”教學(xué)中，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀?”“有正方形、三角形的車輪嗎?為什么?”“那么橢圓形的行不行?”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，讓學(xué)生的思維逐步接近了圓的本質(zhì)。改變了學(xué)生被動接受的狀況，激發(fā)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)興趣。
2.抓住知識的疑難點提問
學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重點難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。解決了疑難點，也就架通了舊知到新知的橋梁。例如：在學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法時，消元是教學(xué)的難點，為此老師設(shè)計了問題串(1)怎樣解一元一次方程;(2)你能用含x的代數(shù)式表示y嗎?”從而使學(xué)生通過思考、比較發(fā)現(xiàn)突破了難點。
3.抓住知識的遷移性提問
許多數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上具有類似之處，其間有密切聯(lián)系。教師可在學(xué)生回顧舊知識的基礎(chǔ)上過度到對新知識的提問，將學(xué)生已掌握的知識和思維方式遷移到新內(nèi)容中去。例如：在講“分式的通分”這一內(nèi)容時，可先讓學(xué)生回憶如何進行分數(shù)的通分?分數(shù)通分的依據(jù)是什么?分數(shù)通分的關(guān)鍵是什么?然后進行遷移性提問：什么是分式的通分?分式通分的依據(jù)是什么?分式通分的關(guān)鍵是什么?這樣提問能充分利用學(xué)生已有知識水平，幫助學(xué)生很快掌握知識，提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，從而促使學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)，牢固掌握知識。
二、課堂提問要掌握好提問的技能
1.把握提問時機
教師要根據(jù)學(xué)生已有的認知水平、生活經(jīng)驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生提問，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。例如：在講“黃金分割”時首先就問“：在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角?為什么成年女士喜歡穿高跟鞋?”連續(xù)提問激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，凸現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。同時，這種形式的提問，還能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。
2.選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z氣
課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在時間、內(nèi)容、語氣、方式等方面要因人而定。有的學(xué)生在課堂上，生怕回答不出教師提出的問題，心理較為緊張，剛好教師點到他的名字，在慌亂中，甚至能夠回答的問題，也會結(jié)結(jié)巴巴、邏輯混亂。這時，教師可采用“慢慢來仔細想一想”，“再完整地講一遍”來穩(wěn)定學(xué)生的情緒，語氣要平緩、親切、切不可連珠炮似地發(fā)問，必要時給予點撥。
3.必要的候答
有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將呈現(xiàn)出許多顯著的變化：學(xué)生會給出更詳細的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少。學(xué)生會提出更多的問題，學(xué)生的評論會顯的更自信，學(xué)生的成就感也會明顯增強。真正有效的提問，必須有適度的候答，專注的傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。達到以“精問”促“深思”的目的，極大的提高教學(xué)效果。
4.及時反饋評價
課堂上教師對學(xué)生回答問題的態(tài)度，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。教師的微笑和期待，能使學(xué)生鎮(zhèn)定自若、信心倍增、發(fā)揮良好;反之教師的不耐煩、過分嚴肅、苛求與心不在焉，只會使學(xué)生忐忑不安、答非所問、心情沮喪。因此要提高課堂提問的有效性，教師必須要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，對學(xué)生的回答作出正確的評價
三、課堂提問要面向全體，兼顧每一位同學(xué)
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時，我們應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的問題讓中等學(xué)生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問的機會。對偶爾回答不好的學(xué)生，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除學(xué)困生對提問的畏懼心理有很好的效果。數(shù)學(xué)課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是需要我們教師做有心人，把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。這樣的提問才是有效的提問，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是精彩的課堂。
作者:李巖菊 單位:山西省聞喜縣河底中心校
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