初中數(shù)學課堂教學質疑能力培養(yǎng)
初中數(shù)學課堂教學質疑能力培養(yǎng)
在新課程改革的背景下數(shù)學課堂開始大力倡導培養(yǎng)學生的質疑能力，鼓勵學生在課堂上提出問題，但在當前的教學中，學生不敢質疑，質疑能力缺乏，老師不愿讓學生質疑的問題屢見不鮮.。下文是學習啦小編為大家整理的初中數(shù)學課堂教學質疑能力培養(yǎng)論文，歡迎閱讀!
初中數(shù)學課堂教學質疑能力培養(yǎng)篇一
思維過程總是從問題開始的，在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的質疑能力，就能夠調動學生學習數(shù)學的自覺性、主動性、積極性. 本文從初中數(shù)學教學學生質疑能力的現(xiàn)狀進行分析，提出了讓學生敢質疑、愿質疑、能質疑、善質疑四個方面來提高學生質疑能力的培養(yǎng)策略，以期為提高學生質疑能力提供幫助.
初中數(shù)學;質疑能力;策略
疑問是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎，沒有質疑就難以激發(fā)學生的求知欲;沒有質疑，學生就不會深入思考. 在新課程改革的背景下數(shù)學課堂開始大力倡導培養(yǎng)學生的質疑能力，鼓勵學生在課堂上提出問題，但在當前的教學中，學生不敢質疑，質疑能力缺乏，老師不愿讓學生質疑的問題屢見不鮮. 本文針對初中數(shù)學教學學生質疑能力的現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)學生質疑能力的對策，與同行進行交流.
一、初中數(shù)學教學學生質疑能力現(xiàn)狀分析
1. 教師受傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學中忽視了學生的個性發(fā)展，把學生當作知識的容器，一味地向傳授知識，個別教師壓制了學生的質疑欲望，學生喪失了質疑的勇氣.
2. 部分教師業(yè)務能力不強，搞“一言堂”，對學生的質疑感到緊張，害怕失去“面子”，甚至認為有疑問就是學習不認真，以致學生有疑而不敢質疑，
3. 當前學校以學生的考試成績來衡量老師的教學水平，教師不敢也不想進行培養(yǎng)學生質疑能力的教學實踐，一旦學生有質疑，就會招致同學的起哄和教師的諷刺挖苦.
二、初中數(shù)學教學學生質疑能力培養(yǎng)策略
1. 創(chuàng)設質疑氛圍――讓學生敢質疑
學生的質疑取決于教學的良好氛圍，所以教師在教學中要與師道尊嚴的傳統(tǒng)教育思想告別，積極創(chuàng)設營造和諧融洽的質疑氛圍，有意識地營造自由、民主、寬松的課堂氛圍，讓學生無拘無束，做到想質疑、敢質疑、能質疑、會質疑，從而圓滿地完成教與學的過程. 如教師可以利用教材，輔導書中的一些不足、錯誤，鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)，教師也可以在教學中故意出錯，批判精神和質疑品質，有助于質疑意識的形式. 培養(yǎng)學生的教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一名學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，鼓勵學生對不明白的問題大膽進行質疑. 也可以在教學中結合文本的特點和學生已知的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設一種有意義的、開放的、富有挑戰(zhàn)的情境，激發(fā)質疑的興趣，引導學生從內(nèi)心的真實需要出發(fā)，提出問題，開展探究.
2. 激發(fā)興趣――讓學生愿質疑
興趣始終是一個重要的內(nèi)驅力，激發(fā)興趣教師首先要運用多種趣味無窮的課堂教學形式，從學生的需要和實際情況出發(fā)，把教學內(nèi)容教“活”、講“活”，從而激發(fā)學生的學習興趣. 讓學生在課堂上對自己不理解的問題和不明白的地方提出問題，對教師、學生、文本產(chǎn)生質疑. 如一位教師在教學“軸對稱圖形”時，這樣問學生：“當你知道一個圓是軸對稱圖形之后，你會提出什么問題呢?”這看似簡單的問題，卻能激起學生的求知欲望. 有不少學生提出了比較好的問題，如“它的對稱軸是線段還是直線呢?”“它有多少條對稱軸呢?”等等. 其次就是通過質疑、釋疑等環(huán)節(jié)，讓學生對知識加深理解和記憶，通過挑戰(zhàn)體驗質疑的快樂，使學生愛質疑，增強了學習數(shù)學的信心. 此時教師在評價中一定要以鼓勵和表揚為主，學生的質疑超出教師課前的預設，教師不能不管不顧，一定要肯定學生積極動腦的一面，消除學生的畏懼心理;學生質疑有價值的問題，要引導全體學生一起解決;對于學生的質疑有爭議，就要組織學生一起開辯論會，相互交流，來培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性.
所以在教學中要不斷地激發(fā)和保持學生質疑的興趣，
3. 給質疑留余地――讓學生能質疑
質疑余地就是給學生自主思維的空間，老師給學生自由度，讓學生多一點思考時間，多一點活動空間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生能找出問題，能問出問題，來發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，這就要避免教師在教學中出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象. 首先教師明確每一節(jié)數(shù)學課的教學目標，把學生引導到一條正確的學習道路上. 其次教師要指出本節(jié)教學內(nèi)容的重點，以便學生能圍繞重點拓展思維. 最后就是教師到位的、及時的對學生提出的質疑，進行點撥、解釋，并加以指導，讓學生解惑，得以求知. 這樣通過課堂的留空白讓課堂有更廣闊的空間，讓學生在提問中進行質疑探究，通過質疑空間的創(chuàng)設來保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生質疑的能力和精神. 這就要求教師要有足夠的知識儲備和民主和諧的教學意識，來接受學生對自身觀點的質疑.
4. 指導質疑方法――讓學生善質疑
學生的質疑能力的養(yǎng)成，需要教師的培養(yǎng)，教師要依托學生好問的求知天性來培養(yǎng)學生“質疑”能力，通過給學生介紹質疑的方法，讓學生知道在哪里提問題，在哪里提有價值的問題來“會問”，培養(yǎng)學生在知識的獲取過程中進行有價值的質疑. 首先要讓學生掌握知識的結構，明確質疑的方向，以一個單元的教學內(nèi)容為單位，建立相應的質疑方法;其次在教學時做好示范提問，教給學生質疑的重點，重點是讓學生了解可以從哪些方面著手提問;再次讓學生學會遷移，嘗試質疑方法，最后讓學生勤于反思，培養(yǎng)質疑能力. 如一位教師在講“平行線的性質”時，首先讓學生自己動手畫出“三線八角”，然后讓學生探究平行線性質與判定的方法. 讓學生在觀察、思考、質疑、分析、實踐中得出結論，體會角與角、線與線之間的邏輯關系，再結合圖形，用符合邏輯推理的語言，讓學生說出推理步驟;最后，準確規(guī)范地寫出推理過程，這樣讓學生通過質疑就能更深入的認識知識點的外延. 教學過程中，教師要積極鼓勵學生質疑，哪怕質疑的問題價值不大，這是學會質疑的關鍵，對于質疑跑題的，教師要積極引導學生，及時調控，不放任自流，讓學生逐漸學會質疑.
總之，數(shù)學教學中學生的質疑能力的培養(yǎng)不能急于求成，要一步步，持之以恒，堅持不懈慢慢來培養(yǎng)，通過多種教學方法的運用，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和積極性，來逐步地提高學生的質疑能力.
【參考文獻】
[1]陳賀.初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生質疑能力淺析[J].新課程學習，2012.5.
[2]閔曉穎.淺談初中數(shù)學教學中學生質疑能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學之友，2011.8.
初中數(shù)學課堂教學質疑能力培養(yǎng)篇二
【摘要】 數(shù)學教師在課堂教學中要努力激發(fā)學生質疑的興趣，積極創(chuàng)設質疑情境，教會學生質疑方法，鼓勵學生大膽質疑、學會釋疑，發(fā)展問題意識，培養(yǎng)質疑能力.
【關鍵詞】 質疑;示范;嘗試;主導
“質疑是人的思維走向深刻的開始. ”學生在領會知識的基礎上，要理解知識的內(nèi)在實質，就必須不斷質疑才有新的發(fā)現(xiàn). 每一名學生都是富有個性，極具潛力的思維主體，課堂教學無疑給學生提供了一個思維空間，可以誘發(fā)學生對學習過程、方法和結果，進行大膽的發(fā)問、猜想、探索和反思，教師努力激發(fā)學生質疑的興趣，做到相機誘導，有的放矢，鼓勵學生自己釋疑，學生在學習過程中，對知識的理解或應用不斷地提出質疑，發(fā)展問題意識，探究精神，尋求解決問題的策略，促進每名學生的充分發(fā)展，從而培養(yǎng)了學生的質疑能力.
一、教師創(chuàng)設教件，給學生質疑的機會
學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現(xiàn). 因此教師在設計課堂教學時，必須依據(jù)學生學習數(shù)學的認知規(guī)律，在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學生的主體地位，努力創(chuàng)設條件，營造質疑機會. 首先，要建立民主和諧的師生關系和生生關系，消除學生的心理障礙，打下良好的質疑心理基礎. 其次，教師要有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們?nèi)ネ诰蚪滩?，產(chǎn)生種種疑點，并準許其有疑即問，不懂就問，哪怕這些問題是不成熟的或是錯誤的，教師都要認真對待，保護其質疑的積極性，切忌壓服或譏諷. 如，我在教“角的認識”這節(jié)課時，介紹到教師和學生使用的三角板的其中一塊：三個角的度數(shù)分別是30度、60度、90度的特殊角，一名學生立即提出這樣的疑問：“老師，我手上的這塊三角板比你那塊要小得多，我認為它的三個角的度數(shù)應該比30度、60度、90度小，怎么會一樣大呢?”聽完這個問題，我感到又驚又喜，驚的是學生竟提出出乎老師意料的問題，慶幸自己為學生提供了質疑的機會，要不然這個問題恐怕要等到課后作業(yè)中才暴露出來，不利于學生對角的大小概念的形成. 喜的是學生能大膽及時地把心中的疑問亮出來，使?jié)撛诘膯栴}早日得到解決. 可見教師給學生一個質疑的機會是多么重要啊!它不僅使學生思維得到淋漓盡致地展現(xiàn)，而且增強了孩子戰(zhàn)勝困難的信心.
二、教師示范質疑，教給學生質疑的方法
課堂教學的傳統(tǒng)習慣是“師講生聽”“師問生答”，在這種教師唱獨角戲的課堂上，學生依賴性很強，不善于甚至不會自己提問，現(xiàn)在要在課堂教學中落實對學生質疑的基本方法，為今后學生知識遷移，學生會獨立質疑做好鋪墊. 如，“分數(shù)乘法”的教學，有2個知識點，即分數(shù)乘法的意義和計算法則，教材中安排了三個環(huán)節(jié)，分別是分數(shù)乘以整數(shù)，分數(shù)乘以分數(shù)、小數(shù)乘以分數(shù). 通過每個環(huán)節(jié)的教學，強調三種不同的意義和計算方法，從而形成緊密相連的知識結構網(wǎng)絡. 在教學“分數(shù)乘以整數(shù)”時，我是這樣為學生示范質疑的：a.例題有什么特征?b.算式表示什么意義?c.計算時為什么要用分子和整數(shù)相乘的積做分子，分母不變?通過遷移，為學生對分數(shù)乘以分數(shù)和小數(shù)乘以分數(shù)進行較正確的質疑做好鋪墊，教師還可以引導學生就自己不明白、不理解、認識較含糊或有不同看法的地方進行質疑. 只有這樣，學生才會感到學習中處處有問題可提.
三、學生嘗試質疑，教師適當引導
當學生明確了質疑的方向，知識內(nèi)在結構體系又為學生的知識遷移奠定基礎，這時就可以讓學生自己嘗試進行質疑，教師適當予以總結、糾正，使之不斷提高并達到熟練，具有較強的質疑能力. 如學生可以對照“分數(shù)乘法”的質疑方法，進行類比，從而得到“分數(shù)除法”的質疑方法. 又如，在教“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，學生在小組合作學習之后就提出如下疑問：a.為什么第一步一定要用被除數(shù)的最高位上的數(shù)除以除數(shù)?b.除法中的豎式，為什么一次要分成2個層次寫?c.當有余數(shù)不夠除時，能不能添上0繼續(xù)除?d.遇到被除數(shù)中間或末尾有0時怎樣除?等等. 由于學生之間的差異，可能提出不同層次的問題. 教師圍繞教學的重難點，選取有一定代表性的問題展示出來進行交流總結，只要引導得法，學生就會質疑.
四、教師發(fā)揮主導作用，提高學生質疑水平
當學生明確了質疑的方向，通過正確遷移，已具備一定的質疑能力. 但有時學生的質疑涉及面廣，甚至有的問題根本不著邊際，聽起來就顯得“多而雜”. 教師要抓住契機，引導學生思考哪些問題提得好，好在哪里，哪些問題不著邊際. 關鍵要讓學生明確質疑要抓住知識的重點和難點，才能使問題變得“少而精”. 同時對一些關鍵問題，如果學生沒提出來，教師也可自我設問質疑，不斷打開學生的思路，使學生養(yǎng)成自覺質疑的良好習慣. 如在教學應用題：這條道路，如果我們一隊單獨修，12天能修完，如果我們二隊單獨修，18天才能修完，如果兩隊合修，多少天能修完?我先引導學生讀題，之后留一定的時間讓學生質疑. 有的學生就問 “這條路有多長不知道不能求”，有的學生“能不能用假設法來求呢”，教師根據(jù)學生的質疑，及時抓住重點進行釋疑，之后學生有的假設這條道路18千米、有的假設這條道路30千米………但最后的答案都是一樣的，這時教師又給學生提供質疑的機會，通過質疑的討論使學生明白把這條道路設成1最簡便.
總之，質疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要師生長期共同努力. 學生敢問、愛問是培養(yǎng)的前提，會問、善問是培養(yǎng)的關鍵. 在培養(yǎng)過程中，要注意因材施教，因人而異，讓學生掌握質疑的方法，最終踏上創(chuàng)新學習的征途.
【參考文獻】
[1]郭玲.“翻轉課堂+CDIO”教學應用模式研究[J]. 廣州職業(yè)教育論壇. 2016(02).
[2]徐苑苑，張際平. 開放教育資源的應用模式研究[J]. 現(xiàn)代教育技術. 2013(05).
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