小學數(shù)學教學設計案例分析(2)

　　小學數(shù)學教學設計案例分析篇4

　　[案例描述]

　　《帶分數(shù)乘法》教學片斷：

　?、睂W生根據(jù)應用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。”列出算式：5×2

　　⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

　　其中一個組，在小組交流時，由于三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：

　?、?5+)×(2+)

　?、?.8×2.5

　　③×

　　其他同學拍手叫好而告終。

　　請你根據(jù)上述教學片斷進行反思

　　[案例分析](主要從合作交流與獨立思考的層面分析)。

　　答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系。

　　教師要處理好合作學習與獨立思考的關系：

　　強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。

　　我們在設計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經(jīng)歷過獨立思考嗎?學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎?學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢?
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