情感教育有哪些基本特征及內(nèi)涵
情感教育有哪些基本特征及內(nèi)涵
情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育也是有具備一定的特征的。以下是由學習啦小編整理情感教育的內(nèi)容，希望大家喜歡!
情感教育的簡介
情感教育指在課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設有利于學生學習的和諧融洽的教學環(huán)境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神,促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。
情感教育的目標
一般目標
一般目標是制定具體目標的出發(fā)點和依據(jù)，也是情感教育理論的核心。情感教育的一般目標包括三個內(nèi)容：培養(yǎng)學生的社會性情感;提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力;幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關系產(chǎn)生積極的情感體驗。這三個方面最后均指向整個教育目標的完成和健全人格的培養(yǎng)，這也是情感教育的終極或最后目標。
階段目標
根據(jù)不同年齡階段青少年學生的身心發(fā)展特征，結(jié)合不同年級的發(fā)展任務，設計從低到高的各個階段的教育目標。各個階段之間前后相接、螺旋發(fā)展，共同構(gòu)成整個情感教育體系。
(一)小學階段：經(jīng)常給予他們積極的鼓勵和肯定的評價，培養(yǎng)他們積極的“自我接納”態(tài)度，體驗作為好孩子的快樂;教會他們恰當?shù)乇磉_自己的情感需要和情感體驗，為提高自我調(diào)控能力打基礎;培養(yǎng)他們初步的道德感，包括道德榮譽感、羞恥感、義務感、責任感等等，對集體生活和同學有一種積極的情緒體驗;引導他們的好奇心和求知欲向比較穩(wěn)定的方向發(fā)展，培養(yǎng)他們初步的探索精神;通過游戲、音樂、形體、美術等課使他們進一步體驗美感及其不同形式，引導他們將這種美感與自己的生活結(jié)合起來。
(二)初中階段：開始培養(yǎng)學生的自尊、自信、自強和自律精神;正確認識并較好地處理哥們義氣;傳授一些自我情感調(diào)控的基本知識和方法;加強情感心理咨詢和輔導;引導他們樹立遠大的科學志向和高尚的社會理想;組織豐富多彩的文體活動，豐富他們的情感生活，同時防止不良情感的影響。
(三)高中階段：向他們介紹多種多樣的職業(yè)，使他們認識并體驗到每一種職業(yè)都是必要的和偉大的，形成一定的敬業(yè)精神;引導并具體幫助他們區(qū)分友誼與愛情，區(qū)分朦朧的情感需要與真正的愛情需要;防止并矯正學業(yè)不良和學業(yè)失敗者產(chǎn)生消極的情緒體驗和反社會人格態(tài)度;幫助他們進一步發(fā)展自己的道德感，可以就一些有爭議的問題進行討論或辯論，以促進道德態(tài)度與科學精神的結(jié)合;進一步培養(yǎng)他們的深刻的學習體驗，從對學習結(jié)果的體驗發(fā)展到對學習目的的體驗;防止他們產(chǎn)生的一些庸俗的美感，用高尚的問題作品和豐富多彩的文藝活動熏陶他們。
目標分類
1964年，美國著名教育心理學家克拉斯沃爾和布盧姆等人通過研究，將情感教育目標分為以下幾個層次：第一，接受層次。在這個層次上，人們從被動地接受某些現(xiàn)象的刺激到比較積極地注意接受刺激。第二，反映層次。在這個層次上，人們接受刺激后，受到驅(qū)動，愿意做出反映，從而獲得滿意的體驗。第三，價值評價層次。在這個層次上，人們的情感體驗不再依賴于一些機體的需要，而是依賴于對需要本身以及滿足需要的方式做出的價值評價。這也是情感發(fā)展的關鍵階段。第四，組織層次。人們對價值進行觀念化，并運用這些觀念來建立內(nèi)在一致的價值體系。這是形成穩(wěn)定、深刻和豐富的情感的必要前提。第五，性格化層次。在這個層次上，人們會將價值觀、信息、態(tài)度等組織在一個和諧的系統(tǒng)內(nèi)，形成性格特征，知道自己的言行。這五個層次即構(gòu)成了層層遞進，緊密銜接情感心理的內(nèi)化和升華過程，形成了一個動態(tài)的目標系列。
情感教育的特征
興趣性
情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發(fā)起學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。要指出的是，情感教育的興趣性特征并不是說教育要迎合學生的多方面興趣，而只有那些與學習任務、與個體發(fā)展和社會進步相聯(lián)系的興趣才是應被尊重、培養(yǎng)和發(fā)展的。
成功性
情感教育的成功性特征是指情感教育要創(chuàng)造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，在日常交往中都有自尊的體驗，從而能夠建立起積極的自我評價，產(chǎn)生積極的“自我接納”。讓每一位學生都有機會取得成功，體驗成功，這是情感教育的一個重要原則。
審美性
審美性是情感教育的又一個重要特征。這個過程都已不再是純粹的知識傳遞和獲得過程，而成為一種具有審美性的教育活動。是教師和學生雙方主動投入又被深深吸引的聯(lián)合活動，而且活動本身成為雙方心靈共同創(chuàng)造的作品。是雙方本質(zhì)力量的外化和現(xiàn)實化。
創(chuàng)造性
情感教育的創(chuàng)造性有兩個含義：一是指情感教育沒有一個統(tǒng)一的模式和固定的程式可以遵循，需要教師根據(jù)不同學科不同年級和每一堂課的實際情況，在情感教育思想的指導下，創(chuàng)造性地開展工作;二是指情感教育有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)。
情感教育的理論與思想
1. 羅杰斯的人本主義情感教育理論
羅杰斯認為教育的目的在于激發(fā)學生學習的動機，發(fā)展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他認為教師應用情感進行教育。其次，學生的任職過程與情感過程是有機的統(tǒng)一體。再次，要創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。
2. 蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基研究的和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發(fā)展，保證個人天賦才能的充分表現(xiàn)，使學習富有成效。和諧教育的內(nèi)在、恒久的支柱在與建立學生學習的積極的“情感動力系統(tǒng)”。
3. 斯卡特金情感教學思想
前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金的情感教學思想主要有：第一，情感是學生認知能力發(fā)展的動力。第二，首次提出了“教學的積極情感背景原則”。第三，要創(chuàng)造和諧的教學氣氛。
4. 洛扎諾夫的暗示教學
保加利亞的洛扎諾夫的暗示教學就是利用人的可暗示性，重視教學環(huán)境的情感渲染，實現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能的統(tǒng)一，特別是充分調(diào)動大腦無意識領域的潛能，使學生在精神愉快的氣氛中，不知不覺中接受信息。
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