畢業(yè)論文的開題報告格式范文(2)
研究的理論依據(jù)
自主學習習慣的培養(yǎng)，作為一種有效地學習方法和重要的學習習慣，它的產(chǎn)生與發(fā)展并不是自發(fā)的，有著深厚的理論基礎(chǔ)。下面分別從新課改理論、哲學、教育學、心理學四個方面闡述小學生自主學習習慣形成的理論基礎(chǔ)。
新課改理論
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出： 加強學生生活與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能;倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力;強調(diào)積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。 顯然，新課程改革的目標和任務(wù)為實施自主學習提供了先決條件，新課程的實施取向為學生的自主學習提供了一定保障，新課程改革對教師角色、作用的重新定位增強了學生自主學習的可能性。更重要的是，新課程背景下的課堂教學為學生的自主學習提供了重要的根植環(huán)境。
自主學習習慣的哲學基礎(chǔ)
一是主體性哲學。建構(gòu)以人為核心的主體性哲學，一直是人類哲學思考中不可忽視的潮流。主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性和實踐活動。自主學習正是得益于主體性教育理論的字樣，從而使學生主體性的發(fā)揮作為自主學習的一個重要特征。
二是內(nèi)因和外因哲學。影響學生的因素總的可以分為教學環(huán)境和學生本身兩大因素。前者是外因，后者是內(nèi)因。內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。
自主學習習慣的教育學基礎(chǔ)
從教育史來看，教育理論的發(fā)展伴隨著人類在學習領(lǐng)域的進步，自主學習思想于20世紀90年代以來逐漸發(fā)展成熟。教育學為自主學習提供了強有力的基礎(chǔ)，并且使自主學習思想可以在教育實踐中得以深化和檢驗。
自主學習習慣形成的心理學基礎(chǔ)
心理學一直對人類學習領(lǐng)域抱著濃厚的興趣，從認知心理學、人本主義心理學，直到建構(gòu)主義學習理論，心理學在學習領(lǐng)域有著豐碩的研究成果。自主學習正是汲取了心理學科才逐漸發(fā)展成熟的，因而，自主學習習慣的研究需要對心理學基礎(chǔ)進行梳理和檢視，有利于自主學習更加健康地發(fā)展。
綜上所述，筆者認為自主學習習慣的培養(yǎng)需要教師對學生自主學習的行為方式進行長時間的指導并予以強化，可以使之成為一種學習習慣。研究范圍的限定：在研究過程中設(shè)立研究專題，學習習慣從學習的計劃、預(yù)習、聽課、復(fù)習、總結(jié)、反思等習慣先進行研究，再從從心理學角度入手研究良好學習習慣如何建立，如何引導，怎樣及時強化及對學生學習習慣認識如何內(nèi)化等研究培訓，再實驗，再強化等。
論文開題報告范文篇3：
課題的提出
古代教育家重視 吟誦 認為只有通過誦讀，才能進入文章的情境之中，體味出其中的妙處。 讀書百遍，其意自見 說的就是多讀才能加深理解。的確，朗讀時語文教學中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義及目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)換為出聲的口頭語言。在語文課程標準的階段目標中，總目標之中要求閱讀教學要注意 有豐富的積累形成良好的語感。 各學段的閱讀目標中，都對朗讀作出了明確的規(guī)定： 用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。 誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗情感 。
目前：國內(nèi)小學生朗讀的現(xiàn)狀是老師們大力抓朗讀，而學生仍不喜歡讀書，尤其是有感情朗讀，甚至出現(xiàn)念讀唱讀之勢，教師指導機械匱乏，方法單調(diào)，機械，生硬等問題。所以，開展對提高小學生朗讀能力的課題研究刻不容緩。通過朗讀訓練使學生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的 情動于衷而發(fā)與言 。其研究成果，對小學生的語感培養(yǎng)以致我們整個中華民族的語文素養(yǎng)的提高具有較強的指導意義及推廣價值。
課題的理論依據(jù)
《語文課程標準》對閱讀教學的要求明確指出： 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。 朗讀是引領(lǐng)學生走進文本的最好手段，語文教學要以讀為本。
教育家張?zhí)锶簦洪喿x教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。
教育家葉圣陶：設(shè)身處地，激昂處還激昂，委婉處還他委婉 務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。
研究的內(nèi)容
城鄉(xiāng)結(jié)合部學校小學生語文閱讀教學和課外閱讀中的閱讀(朗讀)現(xiàn)狀及對策研究。
通過課前、課內(nèi)、課外三位一體的訓練，對提高小學生朗讀能力方面將取得哪些成效。
研究成果的指導意義及推廣。
研究的目標
以朗讀為載體，發(fā)揮語文功能。
探索高年級學生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
研究的對象
五年級學生
研究的方法
行動研究法：通過課題理論學習，教學設(shè)計、教學過程中的朗讀指導和朗讀訓練評價，組織演講比賽、故事會等活動，推進和檢測研究成果，明確研究重點和方向。
經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段要不斷進行回溯研究，在反思中行進，探討課內(nèi)課外朗讀訓練如何有機整合，促進學生主動朗讀。
教育調(diào)查法：根據(jù)實驗需要采用問卷調(diào)查、課堂教學案例分析等形式對課題研究進展進行調(diào)查分析，找出規(guī)律和方法。
研究的策略
早讀──抓情趣
一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨是讀書的黃金時段。而早讀正式一天緊張學習的開始，學生的精神狀態(tài)時最重要的。讓學生 放任自流 固然不好，但若一味讓學生去讀去背，學生也極易產(chǎn)生厭倦，甚至逆處理。雖是短短二三十分鐘，但培養(yǎng)有感情朗讀確是綽綽有余了。我們可以組織競賽讀，同桌對讀，男女競讀。代表競讀，南北競賽，比賽誰讀的正確流利有感情。還可以通過音樂、掛圖渲染出朗讀氛圍。方式方法多種多樣，只要做朗讀的有心人，早讀，有了情趣以可以很幸福。
課堂──讀到位
教育教學中諸多指導訓練，課堂是主陣地。它也是提高學生朗讀能力的 主戰(zhàn)場 。
(1)利用教材中的情感因素感染學生，以情傳情。
感情是朗讀的關(guān)鍵，應(yīng)此誘發(fā)學生的感情是朗讀訓練的第一步。 文章不是無情的 ，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強化表達某種感情。因此，教學中要充分利用教材的情感因素來感染學生，撥動學生的心弦。這樣，才能激起學生朗讀欲望，是學生讀出味。讀出情來。
(2)保證示范性朗讀
梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課： 徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思 ，他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原位意義的一半了。 可見，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學生定會如沐春風，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到 讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。 才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。
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