小松鼠找花生果教案及反思
小松鼠找花生果教案及反思
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，語言活潑，富有情趣。下面是學習啦小編為你帶來小松鼠找花生果教案及反思，希望大家喜歡。
小松鼠找花生果教案
教材簡析
《小松鼠找花生》是義教課標實驗教科書語文(人教版)一年級上冊第120頁
這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生在地下結(jié)果這一常識，課文結(jié)尾小松鼠的問題與課題呼應又發(fā)學生思考。
教學理念
《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解，欣賞和評價的能力，因而，在面對低年級學生缺乏注意、分配能力差等特點，要敢于放手，讓學生有充分的時間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加強體驗與領悟。
教學目標
1、認識12個生字，會寫"生、里、果"3個字，認識1個偏旁"人"
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
教學流程
一、創(chuàng)設情景，揭示課題
1、(出示多媒體畫面：小松鼠)今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?，你們瞧，它是誰?
2、齊讀課文，它東張西望在找什么呢?有沒有找到呢?
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文的要求：讀準字音，讀通課文，并標好自然段。
2、指名分自然段朗讀，學生評價。
3、指導生字和有些長句(這一設計為學生鋪路架橋，降低了朗讀的難度)
三、細讀課文，促進感知
1、學習第一自然段
(1)指名讀
(2)(出示花生畫面)這就是花生，你能給小朋友介紹一下嗎?
(3)指導朗讀
[直觀的畫面。在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色，幫助學生理解詞語]
2、學習第二自然段
過渡：多美的花生呀，小松鼠好奇極了。
(1)分角色朗讀對話
(2)松鼠認識了花生心情怎樣?它為什么高興?指導學生朗讀"它想……"
3、學習三、四、五自然段
過渡：小松鼠有3個美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了嗎?
(1)輕讀第三、四自然段，全班交流，抓住"每天、都、等啊等啊，、也，"并進行朗讀指導。
(2)老師引導讀第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自語地說："……"
(3)指導朗讀"自言自語地說……"(可以加上動作、神態(tài))
(4)表情朗讀
4、突破難點
(1)(出示多媒體畫面)小朋友，你能告訴小松鼠，花生躲到哪里去了嗎?
(2)用"因為……所以……"說，為什么直到金色的小花都落了，小松鼠也沒有看見一個花生。
[以問促讀，問促結(jié)合，有效地組織起學生的注意及興趣，為學生創(chuàng)造一個主動學習的環(huán)境]
四、回歸整體，表情朗讀
同桌朗讀，邊讀邊輔以動作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來。
[課堂演讀，變"講臺"為舞臺，最大限度地使學生的思想情感得以升華]
五、指導書寫，教認新偏旁。
1、練習生字并找朋友
2、學新偏旁，"田字格"和"母字部"注意"每"的筆順。
3、學生看筆順圖，臨寫生字，教師巡視指導。
小松鼠找花生果反思1
一、創(chuàng)設情境 激趣導入
我運用課件讓大家認識一位新朋友并大聲地和它打聲招呼。看到小松鼠著急的樣子，便請小朋友來幫小松鼠找東西，這時找的東西以謎語形式出現(xiàn)： “紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”。運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。
二、結(jié)合課文插圖，理解重點詞語
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了?
三、拓展延伸
結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮多數(shù)學生來自老家的特點，：除了花生，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜……)這實際上是讓學生學習語文向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，并培養(yǎng)了學生搜集使用信息的能力。同時，布置了續(xù)寫的選做作業(yè)，孩子們的能力是可以挖掘的，一些孩子寫出小松鼠詢問了鼴鼠，得知結(jié)果，挖出花生，開心吃花生的情景。
小松鼠找花生果反思2
我認為對一年級的小朋友來說，語言不算淺顯，但生動，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時能語言能力方面也有進一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。
在今天的這堂課中，我力求實在，能讓學生在課堂中真的有所學，學有所樂。因而，整堂課，也努力讓學生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導者，做一個平等中的首席。問題的設計從學生的認知水平出發(fā)，順引學生的思路進行教學，引導學生進行探索。對一年級的學生而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有相當?shù)碾y度的。如在教學“花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷”這一句時，我先讓學生看圖自由說，然后讀句再說，提高的學生語言的表達能力，和對語言的感覺力，提升了學生的認識。然后出示“( )的花生花”這一卡片讓學生說，既豐富學生的口頭詞匯，又為“鮮艷”的理解做了鋪墊。學生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞，學生在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中，學生的朗讀也很出色，出現(xiàn)的亮點也很多。比如有個男孩兒，在男女生分角色讀對話時，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，讓我們?nèi)炭〔唤?。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因為學生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。
在整堂課的教學中，我非常注重對學生語言習慣、行為習慣的培養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)語誤，糾正語病，為學生學習語言創(chuàng)設一個開放規(guī)范的氛圍。
但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：
一是生字教學比較薄弱。比如在讀題時，只點了“生、找”兩個生字，而忽略了學生最易念錯的“松”字;在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學生，認讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個，一是要有卡片的學生要給別的學生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學生貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學生的識字情況。
二是關于評價方面的不足。在讀句子時，采用了競賽讀，效果是顯而易見的，學生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統(tǒng)地評價。此時，如果再肯定這個女孩子自身的進步，再讓全班的學生學一學，讀一讀，就更有深度和厚度了。
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