心理教學(xué)隨筆(2)
心理教學(xué)隨筆篇3：抓住心理特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生注意力
著名心理學(xué)家潘菽先生認(rèn)為“學(xué)生在學(xué)習(xí)中智與能的增長(zhǎng)和獲得是由其心理的學(xué)習(xí)意向即注意、動(dòng)機(jī)、意志來(lái)支配的，它們是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。” 英國(guó)教育家約翰.洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意。” 學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提。作為教師如何培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外注意力呢? 一、抓住學(xué)生好奇心 “好奇”是人遇到新奇事物時(shí)所產(chǎn)生的“探究反射”。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，大腦思維的發(fā)展，兒童很想了解他(她)所不知道的一切。這就是好奇心的與生俱來(lái)的一面，然主要靠后天的培養(yǎng)。“好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會(huì)，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來(lái)增強(qiáng)兒童的好奇心和觀察力，并且促進(jìn)他們創(chuàng)造性的發(fā)展，所以“好奇”是一種成功的動(dòng)力。
陶行知先生曾對(duì)一個(gè)指責(zé)兒子拆卸鬧鐘的兒子的母親予以“扼殺了一個(gè)愛迪生”形象比喻?？梢?，好奇心在學(xué)業(yè)上特殊地位。教師更應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生學(xué)業(yè)有成。
1、創(chuàng)境激奇 教師可抓住學(xué)生求知欲，創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)其好奇心。如中年級(jí)學(xué)習(xí)《元宵燈會(huì)》，教師可在課前制作幾個(gè)動(dòng)物燈，上課時(shí)教師可帶著這些燈進(jìn)教室，學(xué)生一看見便“哇”地一聲，莫不是給我們上小制作，于是，教師抓住學(xué)生這一好奇心，直奔本課主題。如高段《詹天佑》一課，教師可出示真畫像，學(xué)生自然會(huì)想“這是誰(shuí)?”“他干了些什么?”教師就可導(dǎo)入這課的重點(diǎn)，并直接提示他設(shè)計(jì)的“人字型”線路這一難點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中動(dòng)腦、細(xì)品，去理解其課文內(nèi)容。這樣做，有利于學(xué)生認(rèn)真聽課。
2、課外掠奇 學(xué)生在中階段最易寫錯(cuò)字，教師可仿照社會(huì)上的“交通稽查”“稅收稽查”，在課外組織成立“漢字稽查小組”，讓學(xué)生課余、節(jié)假日，在上街玩時(shí)，多注意搜集廣告、招牌、商店店名、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上的奇形怪字，定期定時(shí)組織討論全班交流，學(xué)生會(huì)覺得這種方法新鮮、有味，更有利于學(xué)生在寫作中對(duì)錯(cuò)別字的重視，利于糾正錯(cuò)別字。
3、競(jìng)賽比奇 語(yǔ)文教學(xué)的重要一面是增強(qiáng)表達(dá)能力。即口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)，而書面表達(dá)的好壞，取決于用詞的精辟，語(yǔ)句的組織。 教師在作文指導(dǎo)的同時(shí)，可開展一系列作文教學(xué)的輔助材料，教師出示一內(nèi)容，由學(xué)生用短而精的詞匯與語(yǔ)句把它表達(dá)出來(lái)，比一比看誰(shuí)用詞最好，語(yǔ)句最簡(jiǎn)，而達(dá)意最深，最富有感染力，看誰(shuí)能以最少的文字顯示最奇特的表達(dá)作用，比誰(shuí)能別出心裁。如能定期搞這樣的競(jìng)賽，并持之以恒，可激起學(xué)生自覺閱看課外書籍，豐富詞匯，學(xué)習(xí)古詩(shī)中作者用詞的精辟。對(duì)提高寫作能力大有“速效”之功能。
二、激發(fā)學(xué)生童趣心 兩千多年前，孔夫子就提出過“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。濃厚的興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而集中注意力，推動(dòng)他(她)興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，以興趣來(lái)抓住每個(gè)學(xué)生的注意力，這也是集中注意力提高收益的有效途徑。
1、啟發(fā)談話 教師在上某一內(nèi)容或一堂課之前，利用導(dǎo)語(yǔ)和提問或編兒歌、猜迷語(yǔ)同學(xué)生談話，來(lái)集中學(xué)生的注意力，上好這一內(nèi)容或這堂課。如剛?cè)雽W(xué)的兒童在初學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師在講述學(xué)拼音重要性時(shí)，可編兒歌“學(xué)拼音用處大，讀書識(shí)字要靠它，幫我學(xué)好普通話，看誰(shuí)學(xué)得頂呱呱!”以其激起學(xué)生學(xué)拼音的興趣。
2、感情表演 一些心理學(xué)家的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明：在小學(xué)時(shí)期，那些容易引起學(xué)生興趣的、形象生動(dòng)的、帶有實(shí)際操作的內(nèi)容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)字母時(shí)，除念準(zhǔn)其音、講清發(fā)音要領(lǐng)外，還可用手與手指拼成與字母相近的形狀，或讓學(xué)生用肢體做一做字母，或幾個(gè)同學(xué)共同表演，用他們的形體表現(xiàn)一個(gè)音節(jié)，這樣化枯燥為形象，不僅學(xué)生學(xué)得輕松，更使學(xué)生集中注意力，以興趣幫助記憶，以達(dá)到鞏固、少還生的目的。
3、實(shí)驗(yàn)演示 直觀也易激起興趣且通過耳聞目睹達(dá)到感知。如六年制二冊(cè)中的《烏鴉喝水》是一篇童話，由于蘊(yùn)含科學(xué)道理，對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說較難理解，教師可用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在觀察中激起興趣，在興趣中獲得真知，以利于課文內(nèi)容的理解，上課時(shí)教師可給學(xué)生提供一個(gè)小口瓶子和一些小石子，瓶子里盛少許水，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，可在瓶子里投石子至水沒到烏鴉能喝到水為止，通過動(dòng)手操作，學(xué)生理解了烏鴉喝水的道理。同時(shí)可讓學(xué)生再發(fā)揮想象，烏鴉還有什么其他辦法喝到水?更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、創(chuàng)設(shè)情境 在語(yǔ)文教學(xué)中，還需充分利用結(jié)合課文內(nèi)容情境的錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以創(chuàng)造學(xué)生投身于課文內(nèi)容中的意境激發(fā)興趣，從中體會(huì)此情此感，利于理解領(lǐng)會(huì)。 如教學(xué)《月光曲》、《十里長(zhǎng)街送》等課文，教師可讓學(xué)生聽錄音、看投影，教師伴以講解，讓學(xué)生進(jìn)入文章的角色，聚精會(huì)神聽講，在愉快的樂聲和動(dòng)人的畫面中理解課文內(nèi)容。
5、充當(dāng)角色 在課堂教學(xué)中，可以就某個(gè)問題、某個(gè)情節(jié)讓學(xué)生當(dāng)老師或充當(dāng)教材角色去體驗(yàn)感情。如《小壁虎借尾巴》的復(fù)述練習(xí)，教師這樣引導(dǎo)：課文最后一句說：“小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，假如你是小壁虎，能不能把借尾巴的事告訴媽媽?”教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們感到自己便是小壁虎，要爭(zhēng)著向媽媽傾訴自己經(jīng)歷的事。這就很好地將學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)興趣。
另外課堂教學(xué)直觀教具的運(yùn)用也是激發(fā)學(xué)生興趣，從而增添學(xué)生無(wú)意注意的“添加劑”。
教學(xué)《草船借箭》一課，教師可給學(xué)生畫諸葛亮借箭方位圖，也可制作教學(xué)模型。
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