凡卡教學(xué)隨筆
《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章，相信每個(gè)人讀了都會(huì)為之動(dòng)容。那老師是如何進(jìn)行課文的教學(xué)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理凡卡教學(xué)隨筆，一起來(lái)看看。
凡卡教學(xué)隨筆篇一
我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對(duì)凡卡的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的痛恨。
文章細(xì)節(jié)描寫突出，情真意切，讓人深受感動(dòng)。尤其當(dāng)我們讀到文章結(jié)尾凡卡那甜蜜的希望僅僅是一場(chǎng)夢(mèng)而已時(shí)，學(xué)生有的黯然神傷，陷入深深的思索之中，有的為凡卡忿忿不平，有的感嘆自己與凡卡相比是多么幸福。
看到學(xué)生的感觸如此之多，我心里暗喜，教學(xué)效果達(dá)到了，學(xué)生已經(jīng)融入到了課文之中。于是，我趁熱打鐵，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候鼓勵(lì)他們?cè)俅螢g覽全文，大膽質(zhì)疑，加強(qiáng)對(duì)文章的感悟。有個(gè)學(xué)生站起來(lái)，指著書中第一自然段和第十五自然段中凡卡的不同名字問(wèn)我:“老師，前面是凡卡·茹科夫，后面怎么成了伊凡·茹科夫?”經(jīng)她這么一提，學(xué)生們紛紛附和著，表示不理解。我為她的發(fā)現(xiàn)鼓掌，及時(shí)表?yè)P(yáng)了她讀書的認(rèn)真仔細(xì)，接著解釋了他們的困惑:“俄國(guó)人的姓名由三部分組成──名字、父名和姓氏。”凡卡“的名字是”伊凡“，”凡卡“是愛(ài)稱，類似我們的小名，”茹科夫“是凡卡的姓。作者喜愛(ài)小說(shuō)的小主人公，所以用”凡卡·茹科夫“的愛(ài)稱來(lái)稱呼他。按照俄國(guó)的習(xí)慣，姓名的全稱只在正式場(chǎng)合使用，平時(shí)用省略的說(shuō)法。晚輩對(duì)長(zhǎng)輩自稱，只稱呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q”您的孫子伊凡·茹科夫“。學(xué)生聽(tīng)后，眉頭漸漸舒展開來(lái)。這個(gè)問(wèn)題得以解決，幸虧早有準(zhǔn)備，課前上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料，我心里暗想著。”一石激起千層浪“，在這個(gè)孩子的帶動(dòng)下，很多學(xué)生舉起了手，提出了自己的疑惑。其中一個(gè)男生說(shuō)道:”凡卡在寫信之前，斜眼看了一下那個(gè)昏暗的神像，為什么說(shuō)神像是昏暗的?“他的話音剛落，就有學(xué)生迫不及待的準(zhǔn)備回答。有個(gè)男生說(shuō):”我從課文插圖中看到凡卡靠蠟燭微弱的光來(lái)照明，屋子里光線差，神像當(dāng)然是昏暗的。“對(duì)于他的看法，大多數(shù)學(xué)生表示贊同和肯定，就在我準(zhǔn)備解決下一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一向見(jiàn)解獨(dú)到的李誠(chéng)站起來(lái)說(shuō):”我想作者這樣寫還可能有另外的意圖，老師剛向我們介紹了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，人們?cè)谏郴实慕y(tǒng)治下過(guò)著悲慘的生活，社會(huì)制度黑暗，神像也保佑不了他們，也是那么昏暗。“能結(jié)合寫作背景來(lái)思考問(wèn)題，有些學(xué)生深受啟發(fā)，又一個(gè)學(xué)生說(shuō):”文章的結(jié)尾似喜實(shí)悲，暗示凡卡追求自由幸福生活只不過(guò)是個(gè)美好的幻想，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去，鞋匠店里昏暗、壓抑的環(huán)境，也可能起到了暗示社會(huì)黑暗的作用。
“學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，課堂充滿著活力，所以下課后有些學(xué)生還似乎意猶未盡，主動(dòng)提出根據(jù)文章結(jié)尾續(xù)寫這篇課文，于是，學(xué)生在已有原文內(nèi)容和中心的知識(shí)基礎(chǔ)上，積蓄在心中那強(qiáng)烈的感情迸發(fā)出來(lái)，他們展開了想象的翅膀，在創(chuàng)造的天地間馳騁，一篇篇情真意切、生動(dòng)感人的文章展現(xiàn)在我們眼前，取得了較為滿意的教學(xué)效果。
凡卡教學(xué)隨筆篇二：《凡卡》一課課堂教學(xué)的意外收獲
今天，我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《凡卡》一課，課堂上，孩子們無(wú)不替弱小無(wú)依的凡卡將來(lái)的命運(yùn)擔(dān)憂!無(wú)不替生活在沙俄統(tǒng)治下的凡卡鳴不平!更替凡卡根本無(wú)法改變自己悲慘的命運(yùn)而悲痛……
看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛?，我不禁發(fā)出了一聲嘆息:“同學(xué)們，這就是資本主義社會(huì)孩子的悲哀，想想咱們生活在社會(huì)主義時(shí)代的孩子，凡卡的9歲與咱們的9歲真是天壤之別呀!”原本我想以這個(gè)為過(guò)渡詞，引導(dǎo)學(xué)生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章。沒(méi)想到，當(dāng)我剛剛說(shuō)完這句話時(shí)，一向不愛(ài)舉手的殷峰發(fā)言了:
“朱老師，咱們社會(huì)主義制度下不是也有小凡卡嗎?”
“噢，真的嗎?”我反問(wèn)道。
〖課中反思一〗
“社會(huì)主義制度下也有小凡卡?”這真的是我備課時(shí)從未想到過(guò)的，曾經(jīng)教過(guò)兩屆的六年級(jí)學(xué)生，都是談一些關(guān)于我們生活在社會(huì)主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览?，可從沒(méi)有提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題呀!我的心為之一顫，但在我的潛意識(shí)里，我覺(jué)得這是一個(gè)很好的課堂教學(xué)的研究點(diǎn)。再看看其他孩子的眼神，覺(jué)得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請(qǐng)殷峰大膽提出自己的看法。
〖現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)二〗
“是的，3月18日的《東南商報(bào)》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父5公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村15歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了3把鐵索;放養(yǎng)著45只鴨子，為300頭肥豬煮食;從小到大沒(méi)穿過(guò)襪子，衣服沒(méi)幾件;常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復(fù)地讀過(guò)這篇新聞，報(bào)紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢?小郭，難道不就是社會(huì)主義制度下的小凡卡嗎?”殷峰一口氣說(shuō)完了新聞內(nèi)容。
“是的，是的”。沒(méi)想到我還來(lái)不及點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們?cè)缫炎h論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來(lái):“我前幾天在《寧波晚報(bào)》上也剛剛看過(guò)一篇文章，“講的是八個(gè)河南賣花童，在一個(gè)叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場(chǎng)強(qiáng)行賣花，他們中最大的13歲，最小的只有四歲，我覺(jué)得他們也是社會(huì)主義制度下的小凡卡!”看來(lái)情緒還很激動(dòng)。
“不要說(shuō)報(bào)紙上，我家旁邊就有，一個(gè)5歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭。”調(diào)皮的張偉直言不諱。
教室像炸開了鍋……
〖課中反思二〗
原本是想體現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，沒(méi)想到孩子們卻提出了如此多的反面教材。我心理暗暗為孩子們有如此敏銳的新聞捕捉能力而感到高興，更為孩子們有如此強(qiáng)烈的課堂情感遷移能力而感到驚喜。想到前期一直讓孩子們關(guān)注報(bào)紙，關(guān)注時(shí)事新聞，沒(méi)想到如今都成了寶貴的教學(xué)資源?？扇绾握_對(duì)孩子們的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)呢?
〖現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)三〗
于是，我不露聲色地問(wèn)道:“你們覺(jué)得這兩個(gè)制度下的‘凡卡’命運(yùn)相同嗎?”我故意把“相同”兩字拖長(zhǎng)了聲調(diào)。
經(jīng)過(guò)激烈討論，學(xué)生們紛紛表示，命運(yùn)的結(jié)局完全不同。有的說(shuō):“書上的凡卡命運(yùn)已經(jīng)無(wú)法改變，而剛才提到的小郭已經(jīng)被當(dāng)?shù)嘏沙鏊窬认?，她的養(yǎng)父母也將受到法律的嚴(yán)懲，而八個(gè)賣花女在咱們寧波人的幫助下，他們的家長(zhǎng)也全部找到，他們的命運(yùn)也將發(fā)生變化。”有的說(shuō):“在社會(huì)主義制度下，有《未成年人保護(hù)法》，法律會(huì)保護(hù)他們。”還有的替凡卡惋惜:“要是凡卡生活在我們中間，那該多好呀”。“我會(huì)給凡卡暖鞋穿，給他好東西吃，讓他有力氣跑回鄉(xiāng)下。”“我要帶凡卡回我的家去，讓他和我一樣過(guò)上幸福美滿的新生活!”“我一定要和凡卡一起去找他的老板論理，告老板雇用童工罪、虐待兒童罪。我還要報(bào)警抓老板進(jìn)監(jiān)獄，讓他坐牢!”我連忙轉(zhuǎn)向調(diào)皮鬼張偉說(shuō):“你覺(jué)得小凡卡就在你的身邊，你應(yīng)該怎么做呢?我們?cè)鯓硬拍茏尫部ǖ谋瘎〔辉傥覀兩磉呏匮菽?”
經(jīng)過(guò)這一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論，孩子們陷入了沉思，紛紛動(dòng)筆，練筆的內(nèi)容更是豐富多彩，《假如凡卡來(lái)到我們中間》、《凡卡，讓我們來(lái)關(guān)注你》、《校長(zhǎng)，請(qǐng)你為凡卡免費(fèi)》、《你別問(wèn)，這是為什么》等題材文章從學(xué)生的作文中噴涌而出。
凡卡教學(xué)隨筆篇三:《凡卡》教學(xué)反思
教《凡卡》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，我引導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點(diǎn)句，自主學(xué)習(xí)，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在自讀自悟解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟成功的喜悅。
抓課文重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點(diǎn)句“我沒(méi)有指望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)他們從這句話中，自主提問(wèn)題:“凡卡的生活為什么沒(méi)有指望了?”“文中的狗過(guò)得好嗎?”……學(xué)生提了不少問(wèn)題，我從中選幾個(gè)寫在黑板上，提出自學(xué)要求:“(1)從課文找一找，回答這些問(wèn)題的句子。(2)讀一讀有關(guān)句子。(3)劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來(lái)。”最后我問(wèn):“凡卡為什么會(huì)過(guò)著連狗都不如的生活呢?”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快明白了，凡卡悲慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)造成的。
運(yùn)用問(wèn)題解決策略發(fā)揮學(xué)生主體作用
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的人，具有主觀能動(dòng)性，一切教育影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能達(dá)到預(yù)期效果。教育過(guò)程的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問(wèn)題解決策略的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生思考，探索的熱情，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)矛盾在學(xué)生大腦中的反映，能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)定向。
問(wèn)題是指客觀的事物與主體認(rèn)識(shí)之間存在的矛盾在思維過(guò)程中的反映，問(wèn)題解決是指認(rèn)識(shí)主體提出問(wèn)題將思維引向直到問(wèn)題解決的有意識(shí)的學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題解決策略，首先要求教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)與所確定的教學(xué)目標(biāo)選擇問(wèn)題，并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。有的問(wèn)題情境，課文“預(yù)習(xí)”與“思考、練習(xí)”部分已經(jīng)就有，教師可以從中選擇，有的問(wèn)題教師可以重新設(shè)計(jì)，使“問(wèn)題”真正與“情境”相結(jié)合。我在教《凡卡》一文時(shí)，先讓學(xué)生默讀全文，并設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)思考:凡卡的現(xiàn)實(shí)生活如何?他對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔斒窃鯓诱f(shuō)的?學(xué)生必須在自已讀懂課文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，理解到:凡卡的現(xiàn)實(shí)生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如”的程度。
這時(shí)，我以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題糸列來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:
1、為什么凡卡況他的生活沒(méi)有指望?他的生活是怎能樣的?
2、凡卡對(duì)生活還有沒(méi)有指望?如果有，指望的是什么?
3、凡卡指望的生活幸福嗎?凡卡為什么指望過(guò)上那種生活?
學(xué)生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到:凡卡的現(xiàn)實(shí)生活是幫老爺看小孩，收拾魚，因此經(jīng)賞常挨打，沒(méi)好吃，沒(méi)好睡，連雙鞋也沒(méi)有。但凡卡對(duì)生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉(xiāng)下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機(jī)會(huì)，跪在臺(tái)前給爺爺寫信。不過(guò)，鄉(xiāng)下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺(jué)得至少孤獨(dú)，鄉(xiāng)下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂(lè)觀，鄉(xiāng)下之夜是那樣美好，砍圣誕樹，即使要被凍僵，也變得那么美好?？梢?jiàn)，凡卡的現(xiàn)實(shí)生活確實(shí)沒(méi)有指望，太痛苦，太悲慘了。
上述例子表明，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)知識(shí)生成過(guò)程的層次性及層次之間的聯(lián)系性來(lái)加以組織，形成有一定梯度的問(wèn)題情境糸列，問(wèn)題提出后，要組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問(wèn)題解決的過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程和構(gòu)建新知的求知過(guò)程。
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