八年級(jí)生物隨筆
八年級(jí)的生物課的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)。那生物老師寫(xiě)點(diǎn)什么教學(xué)隨筆幫助學(xué)生呢?來(lái)看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理八年級(jí)生物隨筆，希望你喜歡。
八年級(jí)生物隨筆篇一
事例：孩子打架事件
課間，正在教室里準(zhǔn)備多媒體時(shí)，班里前后桌，一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)打架了，男孩書(shū)包、書(shū)柜都被水浸濕了，女孩桌面的書(shū)也都濕了，最后通過(guò)調(diào)查，原來(lái)就是因?yàn)橐粋€(gè)可樂(lè)瓶子放在什么位置的問(wèn)題。女孩比較內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，男孩從平時(shí)來(lái)看性格比較直爽。當(dāng)我看到這些，起初并沒(méi)有去觸及，而是站在講臺(tái)上看他們，以為他們看到老師來(lái)了，就能夠安靜下來(lái)，但是并非如此，反而有更加之勢(shì)。我走到他們身邊，因?yàn)椴恢朗虑榈木売桑詻](méi)有對(duì)此事過(guò)多評(píng)價(jià)，讓其他同學(xué)幫著將濕的書(shū)包、課本等放在窗臺(tái)上，由于班內(nèi)剛剛發(fā)生學(xué)校出名的“碎玻璃”事件，班內(nèi)大多數(shù)同學(xué)比較重視班級(jí)榮譽(yù)，很快的處理了書(shū)本，而這兩個(gè)孩子呢?困難!在加上本節(jié)課課題是“人的生殖系統(tǒng)”，在這種氣氛中，就更困難了!
鈴聲一響，上課了，在講到性激素對(duì)人體第二性征的影響時(shí)，突然想到由于性激素在青春期代謝的不穩(wěn)定，會(huì)引起學(xué)生很多行為的“怪異性”，我就借助講解性激素對(duì)男女生理、心理的影響，化解了他們的矛盾。
“青春期的我們，身體和心理發(fā)生了很大變化，男孩子的肌肉、骨骼更強(qiáng)壯，女孩子們和男孩子不一樣，她們的肌肉相對(duì)男孩子比較松弛，這樣女孩子的力氣比男孩子要小很多。這些變化都是跟青春期后性激素大量分泌有很大關(guān)系的，進(jìn)入青春期之前，我們的身體并不像現(xiàn)在這樣，而在青春期這短短的幾年里，由于性激素大量的分泌，我們身體其他的結(jié)構(gòu)或器官不能很快地適應(yīng)這種變化，因此也就正常的引起了我們產(chǎn)生與以往不一樣的行為，這有點(diǎn)兒像開(kāi)新車(chē)，新車(chē)都要經(jīng)歷一個(gè)“磨合”的階段，司機(jī)和車(chē)輛才會(huì)適應(yīng)，我們的身體也需要有一個(gè)這樣的磨合階段。
可以回想一下，我們有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷：不知道為什么有時(shí)心里就有一肚子火，有時(shí)甚至像火山一樣突然地發(fā)泄出來(lái)，大多數(shù)時(shí)候我們就選擇了我們的父母為發(fā)泄對(duì)象，有時(shí)就選擇了我們的同學(xué)，雖然從生理角度我們可以原諒這些行為，但是從心理角度想想，這些行為是不是對(duì)別人造成了很大傷害呢?”
課后，將這兩個(gè)孩子叫過(guò)來(lái)，簡(jiǎn)單的談了談。沒(méi)有將此事告知班主任。
一周后，看到男孩子和女孩子兩個(gè)人一起在走廊里，有說(shuō)有笑地討論著班會(huì)的事情，心里甜甜的。
做一名能夠靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容解決學(xué)生身邊的困惑，利用生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃枷虢逃?，這樣的方法也許也能夠?yàn)槲覀兲峁┮环N去提高課堂教學(xué)效率的新方向吧。
八年級(jí)生物隨筆篇二
我的觀點(diǎn)是做一名有智慧的生物教師。智慧的教師是每個(gè)人都嘗試著去模仿去追尋的，然而我想談的智慧，是從生物學(xué)科入手，借用生物學(xué)的智慧對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧的教育。
案例：課堂喝水、吃零食事件
在本學(xué)期第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課后，我就聽(tīng)到生物實(shí)驗(yàn)員老師對(duì)我的“抱怨”，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)員要花很大功夫去收拾教室中的垃圾，其中很大一部分是食品的包裝袋、飲料瓶子。不用說(shuō)，一定是學(xué)生在上課時(shí)又偷吃東西了。消了實(shí)驗(yàn)員老師的“火”，我的“火”反而上來(lái)了，跑到剛做過(guò)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一頓“訓(xùn)斥”，“都初二了，連上課不能隨便吃東西的規(guī)矩都沒(méi)有?!如果這樣，以后不要來(lái)實(shí)驗(yàn)室上課了”!
說(shuō)完這些，心臟通通地亂蹦，一個(gè)原因是第一次和孩子們這么生氣，另一個(gè)原因是對(duì)自己的教育方法提了一個(gè)問(wèn)題，這么說(shuō)就真的能起到教育作用了?
果不其然，孩子就是孩子，起初他們見(jiàn)我生氣的樣子，知道了上課喝水、吃東西是不對(duì)的，一段時(shí)間內(nèi)果然不帶來(lái)零食了，可是過(guò)了不久，這陣風(fēng)氣又開(kāi)始了。
“同學(xué)們請(qǐng)大家想一想，如果有一天別的班同學(xué)請(qǐng)你去做一個(gè)小的匯報(bào)，在你正起勁的時(shí)候，看到臺(tái)下每位同學(xué)桌子上都擺著一個(gè)大水杯，不停的咕嘟咕嘟地有人再喝水，你們會(huì)怎樣想?你還有心思講下去嗎?”，我吸取了上次教訓(xùn)，跟學(xué)生商量著來(lái)，不急躁，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹赡膬合?，孩子們根本沒(méi)有上臺(tái)匯報(bào)甚至跨班匯報(bào)的經(jīng)歷，五六個(gè)孩子在臺(tái)下起哄“我們?cè)敢庵v，他們喝的時(shí)候，我正好停下來(lái)，也歇歇，喝些水，潤(rùn)喉龍”。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有爆發(fā)我的怒火，因?yàn)榭吹搅嗽缭谑中纳蠈?xiě)的兩個(gè)字“火災(zāi)”。擔(dān)心又對(duì)學(xué)生生氣，我特意在手心上寫(xiě)上了這兩個(gè)大字，提醒自己?？粗@群男孩子們沒(méi)有用心的回答，我只是一笑，不再對(duì)此話題談?wù)撓氯ァ?/p>
然而一次實(shí)驗(yàn)課上，我卻“意外”地找到了方法，而且很有用，直到現(xiàn)在在我的生物課上，尤其是在生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課上，很少有同學(xué)帶零食、喝飲料，而且現(xiàn)在去問(wèn)他們印象較深的一堂生物課是什么，他們也會(huì)回答這次實(shí)驗(yàn)課。
這是一堂“探究孢子萌發(fā)條件”的實(shí)驗(yàn)課，本節(jié)課將組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)黑根霉或青霉的接種，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，首先引導(dǎo)學(xué)生思考在哪里能夠發(fā)現(xiàn)霉菌，學(xué)生回答“變質(zhì)的面包，長(zhǎng)毛的饅頭，剩飯上面……”，我問(wèn)：“霉菌的產(chǎn)生的孢子有著哪些作用?”起初是想引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出孢子能夠協(xié)助霉菌的繁殖，但是一位同學(xué)卻提出了如下的問(wèn)題，“老師，靈芝的孢子能治病，您說(shuō)有沒(méi)有孢子能夠使人發(fā)病呢?”
因?yàn)槲易陨硎沁^(guò)敏體質(zhì)，平時(shí)對(duì)過(guò)敏源的類型很關(guān)注，當(dāng)學(xué)生提這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我恰巧手臂上早已經(jīng)因?yàn)檫^(guò)敏長(zhǎng)出了很多突起紅腫的包，雖然這次過(guò)敏不是因?yàn)殒咦?，但是我借用這個(gè)機(jī)會(huì)回答“提的問(wèn)題非常好，有些孢子確實(shí)能夠使我們的身體能夠產(chǎn)生不良的反應(yīng)，老師就是一個(gè)典型的對(duì)孢子敏感的人，如果環(huán)境中孢子濃度很高的時(shí)候，身上就會(huì)過(guò)敏”，然后我又向?qū)W生出示了我的“證據(jù)”，學(xué)生果然相應(yīng)積極，“老師，那怎么辦啊?您快吃點(diǎn)藥吧!”學(xué)生們不知道這種過(guò)敏是不用服用藥品的，如果不亂撓，是不會(huì)擴(kuò)展的，還有一些同學(xué)提問(wèn)：“老師，孢子除了對(duì)人的皮膚有反映，還有哪些影響啊……”
我正好拿這件事情對(duì)課堂喝水的事情進(jìn)行了再次教育，我首先回答學(xué)生孢子可能引起人的呼吸道產(chǎn)生過(guò)敏，除了引起身體的一些正常紅腫以外，甚至嚴(yán)重時(shí)能夠使人止息。接下來(lái)告知學(xué)生過(guò)敏是一個(gè)快速的過(guò)程，來(lái)得快，如果不亂撓，去的也快。然后就實(shí)驗(yàn)室禁止吃東西、喝水的事情再次進(jìn)行了分析。
“孢子很微小，但是使用肉眼還是能夠發(fā)現(xiàn)的，而細(xì)菌是微小的，一個(gè)普通的生物實(shí)驗(yàn)室里，就有超過(guò)1000多種細(xì)菌，如果我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候喝水吃東西，原本能夠通過(guò)我們的鼻腔能夠過(guò)濾掉卻直接通過(guò)口腔進(jìn)入了我們身體……就為了一時(shí)的嘴饞而引起全身的不舒服，你們覺(jué)得值當(dāng)嗎?”
這次全班集體回答，“老師，我們?cè)僖膊粠С缘慕鼘?shí)驗(yàn)室了”。
課后對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，有效的借助課堂知識(shí)解決課堂遺留事件或突發(fā)事件，從知識(shí)點(diǎn)的角度進(jìn)行分析，也還真是一個(gè)不錯(cuò)的方法。
八年級(jí)生物隨筆篇三
俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，所以在教學(xué)中能夠有一個(gè)好的引入也就顯得十重要了。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢?在這里就教學(xué)導(dǎo)入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。
借教具導(dǎo)入
授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具，馬上就會(huì)提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀?”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。
通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入
通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài))，減少新知識(shí)輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，教師設(shè)問(wèn)，以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，可啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法。
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