八年級數(shù)學教育教學隨筆
八年級數(shù)學教學要怎么展開才能提高課堂效率呢?來看看八年級數(shù)學老師寫的教育教學隨筆吧。下面是學習啦小編精心為你整理八年級數(shù)學教育教學隨筆，希望你喜歡。
八年級數(shù)學教育教學隨筆篇一
不知不覺間，這個學期又過去一半了。中期考試剛剛結(jié)束，我所代的數(shù)學成績雖然高于其他兩班，其他兩班的及格人數(shù)不及這一個班的及格人數(shù)，但回顧這半個學期來自己的數(shù)學教學工作，感覺無論是課堂教學效果還是學生的學習成績都不容樂觀。尤其是在本次期中考試中，成績相比七年級時下滑較大，同時也暴露出學生運用數(shù)學知識特別是幾何知識解決問題時所存在的缺陷：基礎(chǔ)知識不夠扎實，基本性質(zhì)、定理定義掌握不牢，練習不夠，運用知識點十分不熟練，思維缺乏想象能力和創(chuàng)造性。經(jīng)過試卷對試卷進行了細致的分析，結(jié)合平時上課學生的表現(xiàn)與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在以下幾個誤區(qū)。
一、思想認識不夠，過分相信學生的學習自覺性和學習能力。
我這學期接了八年級一班，由于前兩個學期都取得不錯的成績，特別是上學期教育局的抽考中取得了很好的成績，因而過分相信學生的能力，而忽視了學生在學習過程中和解題的過程中存在的問題。直接導致在課堂教學過程中沒有很好的結(jié)合學生的實際情況進行備課，忽視了部分基礎(chǔ)知識不夠扎實的學生，造成其學習困難增加，成績下滑，進而逐步喪失了學習數(shù)學的興趣，為后面的繼續(xù)教學增添了很大的困難。
二、備課過程中準備不足，沒有充分認識到知識點的難度和學生的實際情況。
從本次期中考試成績來看，數(shù)學成績處在中等及稍偏下的學生成績下滑較大?；仡欁约涸诮虒W中所進行的備課工作，以及針對性練習，感覺難度過大，沒有估計到中等生的學習能力，無形中給中等生的聽課和理解增加了難度，造成其對知識點的理解不夠透徹，運用知識的能力下降。通過調(diào)閱部分中等生的期中考試試卷，發(fā)現(xiàn)中等生在答題的過程中，知識點混淆不清，解題思路混亂，不能抓住問題的關(guān)鍵。
三、對部分成績較好的學生的監(jiān)管力度不夠，放松了對他們的學習要求。
本次期中考試不僅中等生的成績下滑，少數(shù)平時數(shù)成績較好甚至單元測試可以拿到100分以上(總分120分)的學生考試成績很差，勉強及格甚至不及格。像張曉雪平時很優(yōu)秀，而這次只考了87分，安來杰考了54風。究其原因是對該部分學生在課后的學習和練習的過程中，沒有過多的去關(guān)注，未能及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題并給以指正，導致其產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，學習也不如以往認真，作業(yè)也馬虎了事，最終成績出現(xiàn)重大危機。
四、沒有抓緊對基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練。
從這次期中考試來看，相當部分學生存在著計算方面的問題，稍微復(fù)雜一點的計算錯誤百出。有部分學生甚至不會找全等三角形對應(yīng)邊、角，常用的全等三角形的判定方法如“SAS”、“ASA”“SSS”這幾個定理都沒有掌握好，至于角平分線性質(zhì)及判定定理和線段垂直平分線性質(zhì)與判定就更不用說了。相當部分學生分不清平方根與算術(shù)平方根的區(qū)別與聯(lián)系，不會進行簡單的開方計算。和無理數(shù)有關(guān)的內(nèi)容一塌糊涂。
通過對前半期的分析、總結(jié)和反思，下半期的數(shù)學教學主要從以上四個方面入手，著力解決前半學期數(shù)學教學中存在的誤區(qū)和不足之處，備課的過程中切實結(jié)合學生的實際情況，采取有針對性的補救措施，提高學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，加強對學生課后學習和練習的監(jiān)管和督促力度，加強學生分析問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，進而提高其應(yīng)用數(shù)學知識的能力，全面提高班級的數(shù)學成績，為今后的數(shù)學教學打下堅實的基礎(chǔ)。同時做好每堂課的課后教學總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，不留教學死角。
八年級數(shù)學教育教學隨筆篇二
一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該有靈活駕馭課堂的能力，在以學生為主體、教師為主導的新型授課形式上，充分運用多媒體教學手段，做課堂的設(shè)計者，學生的引路人，不斷提高學生的綜合能力。
一是善于把抽象的數(shù)學生活化。數(shù)學源于生活，但它經(jīng)過幾千年的發(fā)展演化，又具有了抽象性。因此，在授課時，教師要善于從生活中的例子出發(fā)，恰當?shù)刈寣W生體會數(shù)學并不是難以理解的學科，以打消學生的畏懼心理。比如在學平面上點的位置確定一節(jié)時，筆者采用了描述每位學生在教室位置的方法，先提出問題:誰能準確說明某某在教室的位置?通過學生不同的描述方式，讓學生體會平面上位置的確定非兩個實數(shù)表示不行，不同的位置對應(yīng)的不同的有序?qū)崝?shù)。 再取幾對不同的整數(shù)，讓學生尋找它確定的位置，體會不同的有序?qū)崝?shù)對應(yīng)不同的位置，從而理解平面上點用一對有序?qū)崝?shù)表示的必要性。
二是善于把握教材意圖，及時更新授課方式。如在學習統(tǒng)計學中的樣本頻率直方圖時，原來的教材上明確規(guī)定應(yīng)該怎樣確定組距，如何分組、列表、繪圖，可現(xiàn)在的教材把這些要求都刪掉了，明確要求各位同學先拿出自己的直方圖，再與別人的比較，取人之長補己之短。這時，教師就不應(yīng)該走老路，告訴學生該怎么怎么做，而應(yīng)該引導學生從小學就開始接觸統(tǒng)計學中的直方圖，通過幾節(jié)課的學習，鼓勵同學們先做，拿出自己的方案，再與別人交流，同學們就可以自己設(shè)計一個反應(yīng)這組數(shù)據(jù)的樣本直方圖。結(jié)果雖然不易得到，同學們自然遇到許多問題，諸如分組、數(shù)據(jù)連續(xù)了直方圖是否連續(xù)、許多同學繪出的像小學生一樣的不連續(xù)條形直方圖，雖然當堂沒有做完，但第二節(jié)通過比較解決問題之后，樣本直方圖的問題再也不是大部分同學不能解決的問題了。
三、善于打破刻板模式，活躍課堂氣氛。這就要求數(shù)學教師不僅要有精湛的專業(yè)知識，還要有豐富的課外知識。要求業(yè)余時間要博覽群書，多看新聞，科技知識，社會欄目，以開擴眼界，豐富知識，上課時才有能力及時調(diào)節(jié)課堂氣氛，才能寓教于樂，增強數(shù)學學習的趣味性。比如，每周星期一，學生的情緒較為低沉的時候，課堂學習效果就差，這時教師就要及時調(diào)節(jié)氣氛，適當講個謎語、笑話或簡短有趣的故事，以激發(fā)學生的活力，引導學生進入角色，以期最大限度地培養(yǎng)學生的學習興趣、方法、分析解決問題的能力，形成終身學習和創(chuàng)造的能力。
八年級數(shù)學教育教學隨筆篇三
現(xiàn)代教學內(nèi)容豐富多彩，五花八門。教學的對象個性迥異，教學的觀念也層出不窮。作為初二的一名數(shù)學老師，針對教學的這一特點，本學期我加強了對“學、探、議、練”教學實踐。
其實數(shù)學是開啟科學知識的一把鑰匙，培養(yǎng)學生創(chuàng)新很重要。初二學生的特點是求知欲強，特別是對新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的知識，所以好多同學不喜歡數(shù)學，因為他們從課堂中感受到了乏味的計算、嚴密而難于理解的推理，缺乏創(chuàng)造性和趣味性的知識灌輸，而創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維，邏輯性思維，提高學生智力的關(guān)鍵。然而傳統(tǒng)的數(shù)學課的教法，使數(shù)學學習乏味無趣。
那么怎樣才能學生激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣呢?
第一，走出從數(shù)學到數(shù)學的圈子，走進生活從生活中找數(shù)學，學生活中的數(shù)學，使學生感受到數(shù)學是生活中處處存在的，學數(shù)學是為了解決生活中的實際問題，增加學生興趣，提高他們的學習積極性，產(chǎn)生數(shù)學和生活實際的需要是推動激發(fā)人的求知欲望的第一原動力，新教材數(shù)學知識的學習力求從生活實例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問題引入學習的主題，因此在上課時必須創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境。
第二，從生活實際中引入數(shù)學知識，有助于展現(xiàn)數(shù)學與理論及其他科學的聯(lián)系，突出數(shù)學化的過程，有助于學生應(yīng)用。
第三，注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會。在學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發(fā)學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題，發(fā)現(xiàn)新知識的成功感，故在新知識傳播時用這種方法更有效。
總之，充分調(diào)動學生自主參與意識，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來受動者變成現(xiàn)在的主動參與者，學生的學習興趣才會越來越濃厚，才更有利于學生更好地理解數(shù)學，應(yīng)用數(shù)學，所以對課本中的做一做，想一想，議一議的欄目，不能只流于表面，、流于形式，要做好、想透徹和議透徹給予學生充分時間，真正做到“做中學”和“學中做”。
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