小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《父親的叮囑》教案范本

時(shí)間：2020-01-13 17:02:48 李斯1287由分享

　　《父親的叮囑》記敘了在“我”畫(huà)素描的時(shí)候，父親叮囑“我”要尊重事實(shí)，實(shí)事求是。課文先后三次出現(xiàn)了“父親的叮囑”，可見(jiàn)父親這句話對(duì)作者的影響之大。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《父親的叮囑》教案范本，希望能幫助到大家!

　　小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《父親的叮囑》教案范本一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能借助字典認(rèn)識(shí)生字，積累描寫(xiě)“笑”的詞語(yǔ)。

　　2.在正確、流利的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親的教誨使我一生受用”的含義。背誦課文第一小節(jié)和最后一小節(jié)。

　　3.在語(yǔ)言環(huán)境中理解破折號(hào)的作用。

　　4.了解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做人還是做事都要“實(shí)事求是”的道理。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.能借助字典認(rèn)識(shí)生字，積累描寫(xiě)“笑”的詞語(yǔ)。

　　2.在體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程中正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親的教誨使我一生受用”的含義。

　　教學(xué)工具：

　　教學(xué)課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

　　1.“叮囑”什么意思?平時(shí)誰(shuí)經(jīng)常叮囑你?叮囑你什么?出示課題。

　　2.齊讀課題。

　　3.看到這個(gè)題目，你們想知道什么?(叮囑什么?為什么要叮囑?)

　　二、初讀課文。

　　1.檢查課文朗讀，指名讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容完成填空。

　　2.交流。

　　答案：楊桃、五個(gè)角的什么東西、你看見(jiàn)對(duì)象是怎樣的，就得把它畫(huà)成怎樣，不要想當(dāng)然、哈哈大笑、給予肯定

　　三、研讀課文。

　　1.父親的叮囑是什么?在文中用“----”劃出來(lái)。

　　指名回答。

　　“你看見(jiàn)對(duì)象是怎樣的，就得把它畫(huà)成怎樣，不要想當(dāng)然。”

　　齊讀這句話。

　　父親在什么情況下說(shuō)的?

　　引讀課文第一小節(jié)。

　　背誦課文第一小節(jié)。

　　2.輕聲讀課文，邊讀邊想：我在什么時(shí)候想起了父親的叮囑?

　　畫(huà)楊桃的時(shí)候，我想起了父親的叮囑。

　　最后，老師在教育其他學(xué)生的時(shí)候，父親的叮囑讓我選擇了實(shí)事求是。

　　3.齊讀課文。

　　小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《父親的叮囑》教案范本二

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在閱讀中獨(dú)立識(shí)記本課生字，讀準(zhǔn)“晌”、“肅”、“覷”的音;重點(diǎn)理解詞語(yǔ)：“叮囑”、 “和顏悅色”、“不知好歹”、“面面相覷”等。積累描寫(xiě)“笑”的詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，體會(huì)“父親的教誨使我一生受用”的含義。

　　3、懂得無(wú)論做人還是做事都要“實(shí)事求是“的道理。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、理解重點(diǎn)詞句，正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)出父親教誨的深刻含義。

　　2、懂得尊重事實(shí)，實(shí)事求是的道理。

　　教學(xué)工具：

　　多媒體工具

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

　　1、談話引入：叮囑是什么意思? 生活中，父母是否常在你耳邊叮囑?你印象最深刻的是那一句?(學(xué)生交流)

　　2、教師小結(jié)：是啊，這一次次輕聲細(xì)語(yǔ)的叮嚀，這一回回意味深長(zhǎng)的叮囑都是長(zhǎng)輩對(duì)我們體貼入微的摯愛(ài)。有一位父親在教孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)這樣叮囑自己的孩子，出示文中句子：你看見(jiàn)對(duì)象是怎樣的，就得把它畫(huà)成怎樣，不要想當(dāng)然。

　　3、讀句釋句：請(qǐng)輕聲讀讀句子，正確、流利地朗讀之后說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。 (生交流)

　　4、教師小結(jié)：父親要求孩子在學(xué)畫(huà)時(shí)，是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫(huà)成——，也不要把方的畫(huà)成——，否則就是——“想當(dāng)然”，揭示課題：父親的叮囑

　　5、父親總是這樣叮囑我，他的叮囑看似普通，卻給孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。

　　指導(dǎo)朗讀：感受父親對(duì)孩子的教誨。

　　二、自主閱讀，整體感知。

　　1、初讀課文。課文中三次提到了父親的叮囑，請(qǐng)劃出來(lái)。

　　2、引出的一段故事很感人，請(qǐng)大家分節(jié)來(lái)讀讀課文。

　　(注意糾正“半晌”和“面面相覷”、“嚴(yán)肅”的讀音)

　　3、出示媒體：父親的叮囑

　　嘻嘻哈哈　　不知好歹　　面面相覷

　　審視　　和顏悅色　　嚴(yán)肅

　　指名分別讀每一行的三個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)每一行詞語(yǔ)各寫(xiě)了課文中誰(shuí)?(第一行寫(xiě)的是同學(xué)們，第二行寫(xiě)的是老師，)

　　(板書(shū)：同學(xué) 老師)

　　4、感知內(nèi)容。在了解課文的基礎(chǔ)上，選用上面的詞語(yǔ)，包括課題，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。(學(xué)生交流)

　　三、深入學(xué)習(xí)，細(xì)讀體驗(yàn)

　　(一)品讀賞析，感受父親的叮囑帶給“我”的影響

　　1、引讀課文2、3小節(jié)。師：休養(yǎng)完了，回校復(fù)課。有一次上圖畫(huà)課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講臺(tái)上，要我們寫(xiě)生。那兩個(gè)楊桃————(生：正對(duì)著我，從我所處的角度看去，它那五棱楊桃的輪廓根本不像楊桃，而是五個(gè)角的什么東西。)

　　師：要不要按想象中的去畫(huà)呢? 我猶豫了，他想——

　　雖然我有過(guò)猶豫，但最終(生：我如實(shí)照畫(huà)，并把這幅習(xí)作交上去。)

　　2、“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西?！?，是因?yàn)開(kāi)_________。

　　(1)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。

　　(2)我如實(shí)地畫(huà)出了楊桃的樣子，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。

　　(3)我想起了父親的叮囑

　　師小結(jié)：當(dāng)我疑惑、迷惘、不知如何應(yīng)對(duì)時(shí)，父親的叮囑使我堅(jiān)定要相信自己的眼睛，相信自己所見(jiàn)到的，所以年幼的我毅然把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西”。

　　(二)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)父親的叮囑帶給“我”更深的啟迪

　　1、對(duì)比同學(xué)們的前后兩段語(yǔ)言，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

　　(1)畫(huà)交上去了，同學(xué)們反映是如何的呢?出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句都是嘲笑、誤解、自以為是的語(yǔ)氣，回答也是不假思索的;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)

　　出示：“嘻嘻，楊桃是這個(gè)樣子的?”

　　“倒不如說(shuō)是五角星……”

　　“這幅寫(xiě)生，畫(huà)得像什么?” “像五角星!”

　　“畫(huà)楊桃畫(huà)成了‘五角星’，好笑嗎?” “好——笑——”

　　“看看楊桃，像你平時(shí)想像的模樣嗎?” “不……像?！?/p>

　　“像什么?” “像 ……五角星。”

　　(2)補(bǔ)充提示語(yǔ)，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我及轉(zhuǎn)變的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語(yǔ)言，如神態(tài)，手勢(shì)，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)等，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。(結(jié)合進(jìn)行“笑”的詞語(yǔ)積累) 出示：

　　“嘻嘻，楊桃是這個(gè)樣子的?”一個(gè)同學(xué) 地說(shuō)。(哈哈大笑)

　　“倒不如說(shuō)是五角星……” 另幾個(gè)同學(xué) 地說(shuō)。(笑作一團(tuán))

　　“這幅寫(xiě)生，畫(huà)得像什么?”“像五角星!” 同學(xué)們地說(shuō)。(不假思索)

　　“畫(huà)楊桃畫(huà)成了‘五角星’，好笑嗎?”“好——笑——” 幾個(gè)同學(xué) 地說(shuō)。(嘲諷，拖著音)

　　“看看楊桃，像你平時(shí)想像的模樣嗎?”“不……像?！?剛才還面面相覷的同學(xué) 地說(shuō)。(結(jié)結(jié)巴巴)

　　“像什么?” “像 ……五角星。” 他地說(shuō)。(遲遲疑疑)

　　(隨學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)，結(jié)合理解“面面相覷”、“遲遲疑疑”的詞義)

　　(3)小結(jié)，不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，反映人物不同的心理活動(dòng)，這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

　　(4)想象說(shuō)話。為什么同學(xué)們的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?(老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃)

　　這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。

　　(5)這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

　　(6)這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)

　　師小結(jié)：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過(guò)程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。

　　2、抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘。

　　(1)細(xì)讀4—18節(jié)，老師的神態(tài)有哪些變化?畫(huà)一畫(huà)。想一想為什么有這些變化?(和顏悅色、有點(diǎn)嚴(yán)肅)

　　初步理解：和顏悅色(詞素分解：和藹的面容，愉快的臉色)

　　聯(lián)系課文：老師看了看我的習(xí)作，走到我旁邊，俯下身來(lái)審視了一下講臺(tái)上的楊桃，他發(fā)現(xiàn)——回讀上文

　　深入理解：老師為我能夠看到什么樣就畫(huà)成什么樣而感到高興。

　　但是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)颊`解了“我”，甚至還帶著嘲笑的語(yǔ)氣時(shí)，他的神情變得——嚴(yán)肅，由此他想到：用大家坐在我的位置上觀察楊桃的辦法來(lái)教育他們。

　　(2)分角色朗讀，讀出老師和同學(xué)的不同語(yǔ)氣。

　　師小結(jié)：雖然是同一個(gè)楊桃，但由于觀察的角度不同，所觀察到的結(jié)果就不一樣。難怪古人說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。文中的老師是對(duì)“我”事實(shí)求是作畫(huà)的肯定，這使作者情不自禁地又一次想起父親的叮囑———(再讀父親的叮囑)

　　這普通的話語(yǔ)里蘊(yùn)藏著父親對(duì)孩子的殷切希望，它僅僅是指在畫(huà)畫(huà)上嗎?(體會(huì)不僅是在作畫(huà)上，無(wú)論是做人、做事都要尊重事實(shí)、實(shí)事求是)

　　四、放飛情感，升華文本。

　　1、同學(xué)們說(shuō)得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。(見(jiàn)課件)

　　2、岑桑說(shuō)：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了?！?/p>

　　3、看來(lái)小時(shí)侯父親的教誨對(duì)作者岑桑的一生都產(chǎn)生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫(huà)畫(huà)?！弊屛覀?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中父親的那句叮囑。(課件出示句子)

　　小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《父親的叮囑》教案范本三

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能借助字典認(rèn)識(shí)生字。

　　2、正確、流利的地朗讀課文。

　　3、了解課文內(nèi)容，懂得實(shí)事求是的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題。