小學(xué)四年級(jí)語文《筍芽?jī)骸穬?yōu)質(zhì)教案范文
《筍芽?jī)骸肥且黄獢M人的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥?，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)四年級(jí)語文《筍芽?jī)骸穬?yōu)質(zhì)教案范文，希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級(jí)語文《筍芽?jī)骸穬?yōu)質(zhì)教案范文一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在閱讀過程中自主認(rèn)識(shí)本課生字;能在語言環(huán)境中理解兩個(gè)“扭動(dòng)身子”的不同意思，能讀出句子的不同感彩。
2、能在教師的指導(dǎo)下概括文章的主要內(nèi)容。
3、初步了解閱讀“勵(lì)志童話”把握文章主旨的方法。
4、能體會(huì)筍芽?jī)簥^發(fā)向上的精神，感受朋友的關(guān)愛之情。
課前預(yù)習(xí)：
1、查帶點(diǎn)字的意思：和煦
2、思考：筍芽?jī)涸陂L(zhǎng)成竹子的過程中得到了哪些朋友的幫助?在文中圈畫出來。
教學(xué)過程：
一、了解童話類型，揭示課題
(一)回顧舊知，了解童話類型
出示媒體，回顧以前學(xué)習(xí)的童話故事，引出童話的類型包括“科學(xué)童話”和“勵(lì)志童話”。
(二)揭示課題，辨析字形
1、指名讀課題，齊讀課題
2、辨析“筍芽”這兩個(gè)字的字形
二、理清文章脈絡(luò)，初步了解文章大致內(nèi)容
1、用一句話說清課文大致內(nèi)容
(1)預(yù)習(xí)反饋
媒體演示筍芽?jī)洪L(zhǎng)成竹子的動(dòng)畫
師：昨天我們已經(jīng)讀過課文了，現(xiàn)在誰能用一句話來說說課文大致講了一個(gè)什么故事?(生交流，師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生正確使用對(duì)應(yīng)量詞)
(2)指導(dǎo)學(xué)生用上合適的形容詞把句子說具體
師：加上合適的形容詞，把句子說具體。
(媒體示：( )的筍芽?jī)?( )的竹子)
生交流，齊讀
師：在筍芽?jī)洪L(zhǎng)大的過程中到底發(fā)生了些什么?課文借這個(gè)童話故事要讓我們明白什么道理?讓我們帶著問題來深入學(xué)習(xí)課文。
2、整體感知課文內(nèi)容
(1)聽寫文中故事人物名稱
“雷公公、竹媽媽、春雨姑娘、太陽公公、小草”
媒體示相關(guān)詞語，檢查反饋
(2)根據(jù)課文內(nèi)容將這些人物分組排序
借助思考題的提示，根據(jù)課文內(nèi)容，將這些人物以及主人公“筍芽?jī)骸狈譃槿M并說說理由。
(生小組合作討論——指名交流——師適時(shí)點(diǎn)評(píng))
按照他們?cè)谡n文中出現(xiàn)的先后順序排序。(詞卡板書)
3、補(bǔ)充主要內(nèi)容
加上這些人物把課文的主要內(nèi)容再說完整些。(指名交流)
三、感受朋友們對(duì)筍芽?jī)旱膸椭?，補(bǔ)全主要內(nèi)容
1、默讀交流寫朋友們幫助筍芽?jī)旱南嚓P(guān)語句
過渡：我們了解了筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的過程中得到了許多朋友的幫助，那這些朋友給了她怎樣的幫助呢?
默讀課文，找到朋友們幫助筍芽?jī)旱木渥?，用直線劃下來。
生開火車交流(隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)詞語“和煦” )
2、指導(dǎo)朗讀，概括朋友們對(duì)筍芽?jī)旱膸椭?/p>
(1)指導(dǎo)朗讀，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)
(2)概括朋友們對(duì)筍芽?jī)旱膸椭?/p>
①春雨姑娘是怎么幫助筍芽?jī)旱?指名交流。(師隨機(jī)板書 “出土前”、“呼喚” “出土后”、“滋潤(rùn)” )
②完整地說一說春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱膸椭?/p>
?、鄹爬ɡ坠吞柟牡谋憩F(xiàn)(板書：“呼喚”、“照耀” )
隨機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫雷公公、太陽公公表現(xiàn)的句子。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑，體會(huì)小草對(duì)筍芽?jī)旱膸椭?/p>
(1)引導(dǎo)質(zhì)疑
師：剛才我們已經(jīng)了解了春雨姑娘、雷公公、太陽公公是如何幫助筍芽?jī)旱摹Ｄ阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)嗎?(指名交流 生質(zhì)疑)
(2)讀文找句，體會(huì)小草對(duì)筍芽?jī)旱膯l(fā)
師：是呀，文中沒有直接描寫小草弟弟是怎么筍芽?jī)旱?，但是我們可以從哪些語句中了解到他對(duì)筍芽?jī)旱膸椭s快找找答案。(生交流)
師小結(jié)：作者通過間接描寫筍芽?jī)旱谋憩F(xiàn)讓我們知道小草弟弟是用話語來激勵(lì)筍芽?jī)海瑤椭L(zhǎng)大的。
4、進(jìn)一步補(bǔ)全課文主要內(nèi)容
師：同學(xué)們，我們通過讀文找句，以及對(duì)句子的研讀，了解了朋友們是怎樣幫助筍芽?jī)洪L(zhǎng)大的，現(xiàn)在你們能結(jié)合板書用簡(jiǎn)潔、明確的話語完整地說一說嗎?要按照課文寫筍芽?jī)骸俺鐾燎啊焙汀俺鐾梁蟆钡南群箜樞蚋爬ā?/p>
(生自由交流——指名交流 師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將春雨姑娘和雷公公的相同幫助“呼喚”合并成一句話來表達(dá))
四、體會(huì)筍芽?jī)旱姆e極向上的精神，進(jìn)一步補(bǔ)全主要內(nèi)容
(1)讀文找到相關(guān)語句
師：那么筍芽?jī)阂L(zhǎng)成強(qiáng)壯的竹子僅僅有朋友們的關(guān)心幫助夠不夠?(板書：“關(guān)心幫助”)還要憑借什么?(生：自身的努力)對(duì)呀!那么筍芽?jī)鹤约菏窃趺醋龅?趕快到文中來找找答案吧! 師生配合讀文
(2)感受筍芽?jī)旱呐?/p>
默讀相關(guān)句子，借助關(guān)鍵詞語理解。(同桌交流——指名交流)
師隨機(jī)辨析兩個(gè)“扭動(dòng)身子”，指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)。 板書“自身努力”
( 3 ) 繼續(xù)引導(dǎo)補(bǔ)全文章主要內(nèi)容
用一句話概括筍芽?jī)鹤约菏窃趺醋龅摹?/p>
小結(jié)。
五、總結(jié)，說話訓(xùn)練
1、交流，點(diǎn)明中心
學(xué)習(xí)了這篇?jiǎng)?lì)志童話故事讓你們明白了什么道理?請(qǐng)用一兩句話簡(jiǎn)單地寫一寫。(指名交流)
2、總結(jié)
師：今天我們讀了這篇?jiǎng)?lì)志童話，明白了許多道理，以后當(dāng)我們?cè)僮x這類勵(lì)志童話的時(shí)候，不僅要了解故事的主要內(nèi)容，更要思考一下，故事讓我們受到了什么啟發(fā)，明白了什么道理。
附板書：
春雨姑娘 雷公公 小草 太陽公公
(出土前) 呼 喚
筍芽?jī)?/p>
(出土后) 滋潤(rùn) 激勵(lì) 照耀
(自身努力) (關(guān)心幫助)
小學(xué)四年級(jí)語文《筍芽?jī)骸穬?yōu)質(zhì)教案范文二
一、導(dǎo)入新課
引導(dǎo)學(xué)生討論：想不想長(zhǎng)大，為什么?
二、隨機(jī)指導(dǎo)朗讀
是呀，誰不想長(zhǎng)大呢?今天我們
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，用筆找一找，在筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的路上都有誰在幫助它?
2、生匯報(bào)：(隨學(xué)生回答而教學(xué))
(1)春雨姑娘
A、“沙沙沙……來啦!”
指導(dǎo)讀好“沙沙沙……”(是呀，春天到了，春雨姑娘開在綠色葉叢上彈奏著樂曲，沙——，請(qǐng)大家根據(jù)自己的感受，來讀一讀吧。)
指名讀——女生讀——全班齊讀本段
B、“不能睡懶——多美呀!”
C、春雨姐姐笑了，用細(xì)細(xì)雨絲……滋潤(rùn)著她。
(理解“滋潤(rùn)”)是呀細(xì)細(xì)雨絲灑在身上，筍芽可舒服了，生齊讀。
(2)雷公公
“轟隆隆!……筍芽?jī)?”
(雷公公會(huì)對(duì)筍芽?jī)赫f什么呀?)指名講——請(qǐng)男生齊讀這一段
(3)小草弟弟
“小草向筍芽?jī)?hellip;…快快長(zhǎng)大!”
這小草的話，他又怎么幫筍芽?jī)旱难?
(指名講——指導(dǎo)讀——齊讀)
(4)太陽公公：
“太陽公公笑了……溫暖著她”
(生讀——讀得再暖和些——再指名讀)
3、是呀，目前如果在筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的路上，春雨姑娘他們只是嘲笑她、諷刺她，筍芽?jī)耗荛L(zhǎng)成一株強(qiáng)壯的竹子嗎?生講，是的。
下面老師請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用自己學(xué)過的詞語來用上這些句式來說一說。春雨姑娘，雷公公……他們對(duì)筍芽?jī)褐С郑P(guān)心吧。(用困難的學(xué)生可以選擇一句話來講)
春雨姑娘笑了，____著她，____著她
雷公公____著她。
小草弟弟____著她
太陽公公笑了，____著她，____著她
(同學(xué)們，從剛才的說話中，我們可以發(fā)現(xiàn)同一個(gè)意思可以用不同詞語表達(dá)，可見我們祖國(guó)語言文字豐富多彩，我們平時(shí)在學(xué)習(xí)中應(yīng)該不斷積累，提高寫作，閱讀水平)
三、探究?jī)?nèi)因
1、成長(zhǎng)的路上難免會(huì)有磕磕碰碰，有他人的幫助自然不錯(cuò)，但是更主要的還應(yīng)該靠誰?(自己)是筍芽?jī)阂膊焕?，?qǐng)外速找找，筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)中同表現(xiàn)的句子吧。
2、生找
3、生交流
A、筍芽?jī)盒堰^來了，……還沒睡醒呢!
(這可是一株不見世面的變?nèi)鰦傻墓S芽?jī)?，誰來邊讀邊配上動(dòng)作)
B、筍芽?jī)?hellip;…地面上去
給“央求”換個(gè)詞吧，誰來向我這位竹媽媽央求一番(生想像說)
C、筍芽?jī)罕粐樧×?hellip;…“那……我還是呆在這兒吧!”
(這可是一株____師引說，誰來加上動(dòng)作讀——指名讀，指導(dǎo)體會(huì)省略號(hào)表示說話斷斷續(xù)續(xù))——指名讀——小組讀
D、筍芽?jī)?hellip;…：“我不怕，我要出去……”。
(不住地說就是，不停地的說，你瞧這省略號(hào)在這里是告訴我們語句重復(fù)的省略)——指導(dǎo)加以創(chuàng)造讀。
E、筍芽?jī)?hellip;…小衣服(這可真是勇敢地的小筍芽?jī)?
終于，……竹子，她鉆在……自豪地喊著：“我長(zhǎng)大啦!”
這句話中你感受到了什么?(引導(dǎo)體會(huì)“終于”“自豪”)——齊讀。
4、合作表演
請(qǐng)同學(xué)們小組合作，從1—9小節(jié)中，任意選擇。
(1)生從春雨姑娘和雷公公片斷中任意選取一個(gè)內(nèi)容4人合作表演。(加上動(dòng)作、神情、脫稿想象。師巡視指導(dǎo)……)
(2)請(qǐng)兩小組上臺(tái)合作演出筍芽?jī)涸诖河旯媚锖屠坠膸椭碌牟煌憩F(xiàn)(其余生作評(píng)委)
(表演中要求學(xué)生先自我介紹——再創(chuàng)作性表演——生評(píng)價(jià)——師評(píng)價(jià))
(3)談感受：看看這場(chǎng)演出，你感受最深的是什么?
是呀，在雷公公重重約鼓聲中，筍芽?jī)涸僖踩滩蛔×?，它決定勇敢地鉆出地面了，在春雨姑娘，太陽公公，小草弟弟的支持、關(guān)心、記憶下，在自己不斷努力下，他終于長(zhǎng)成了一株強(qiáng)壯的竹子，引讀：只見她站在山岡上，迎風(fēng)跳起了優(yōu)美的舞蹈，自豪地喊著：“我長(zhǎng)大了啦!”
四、拓展練習(xí)
在生活中你們成長(zhǎng)中離開更多人的幫助，請(qǐng)你們這樣句式來說一說：
在家中，媽媽____著我，爸爸____著我，爺爺____著我，奶奶____著我，我總得____。
在著____我，我希望____。
五、作業(yè)布置
1、課外多看看童話故事，可在班中舉行“講童話故事兒賽”。
2、可組織一次辯論會(huì)：以“長(zhǎng)大路上，外界約幫助重要遠(yuǎn)是自身努力重要?”。
3、請(qǐng)以筍芽?jī)好x，給竹媽媽寫一封家信，告訴竹媽媽自己成長(zhǎng)中的感受和見聞。
小學(xué)四年級(jí)語文《筍芽?jī)骸穬?yōu)質(zhì)教案范文三
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好筍芽?jī)汉痛河旯媚锏热宋锏膶?duì)話，感受筍芽?jī)簩?duì)美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗(yàn)投身大自然的情趣。
3、愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)記生字，讀好不同角色的語氣，體會(huì)童話中蘊(yùn)涵的意義。
信息資料：
生字卡片;筍芽?jī)?、竹子的音像資料或圖片;投影儀。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、謎語導(dǎo)入。“小時(shí)層層包 ，大時(shí)節(jié)節(jié)高 ，初生當(dāng)菜吃 ，長(zhǎng)大成材料”。猜猜看這是什么?(筍)見過嗎?(出示筍的圖片)小筍芽是怎樣長(zhǎng)成一株健壯的竹子的?板書課題，提醒學(xué)生“筍芽?jī)骸钡淖x法。
【謎語是學(xué)生喜聞樂見的游戲方式。形象地語言描述、直觀的圖片展示，激發(fā)了學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>
2、出示畫面。(出示筍芽?jī)?、竹子的畫?認(rèn)識(shí)他們嗎?小小的筍芽?jī)翰坏?個(gè)月就能長(zhǎng)成健壯的竹子，多么奇妙啊!她是怎樣長(zhǎng)成一株健壯的竹子的?
(板書課題)同時(shí)提醒學(xué)生“筍芽?jī)骸钡淖x法。
二、自學(xué)
標(biāo)(標(biāo)出自然段的序號(hào))
劃(邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字詞，想辦法記住它們)
讀(讀準(zhǔn)字音，讀通課文)
想(自己讀懂了什么?還有什么不懂的?)
查(同桌互相檢查自學(xué)情況，教師巡視指導(dǎo))
三、交流
1、正音：小老師領(lǐng)讀—開火車讀—按偏旁歸類讀—擴(kuò)詞讀—同桌互考，全讀對(duì)的同桌獎(jiǎng)勵(lì)一顆小筍。
2、展示方法
如：猜謎：兩輛車——轟;尹戴竹帽——筍
動(dòng)作演示：?jiǎn)?揉/扭/鉆/撫/辮
3、讀文：指名分段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
4、質(zhì)疑：自學(xué)中有哪些不懂的問題?
【學(xué)生識(shí)記、鞏固生字的方法是復(fù)現(xiàn)。課堂中教師采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，提高了自主識(shí)字的質(zhì)量?！?/p>
四、感悟
1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎?
2、重點(diǎn)指導(dǎo)春雨和雷公公呼喚的語氣。
(1)春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的?(聲音柔和、語氣親切，有“潤(rùn)物無聲”的感覺)誰能試著“低聲呼喚”筍芽?jī)?
范讀——指名讀——評(píng)讀———練讀——齊讀。
(2)誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽?jī)?他和春雨姑娘的語氣一樣嗎?(聲音粗重，帶有鼓勵(lì))
練讀——挑戰(zhàn)讀——分組讀——齊讀。
(3)筍芽?jī)禾K醒時(shí)什么樣?通過做動(dòng)作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個(gè)勁地”“鉆”“等詞語。
模仿讀——加動(dòng)作表情表演讀——男女聲競(jìng)賽讀——評(píng)讀——自愿展示讀。
(4)分角色表演讀課文前四自然段。
【低年級(jí)學(xué)生沒有形成對(duì)語言的敏銳感受力，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，利用移情策略調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官加深感悟，同時(shí)還要發(fā)揮示范朗讀的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感?！?/p>
五、寫字
1、練習(xí)書寫“喊、呼喚、筍芽”五個(gè)字。教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個(gè)帶口字旁的字中，“喚”是新認(rèn)識(shí)的字，可以重點(diǎn)指導(dǎo)，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
2、學(xué)生練習(xí)書寫，互相評(píng)價(jià)打等級(jí)。
【引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)一步感受漢字的形體美;多種形式評(píng)價(jià)，極大地激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了寫字質(zhì)量?！?/p>
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。
2、分組競(jìng)賽讀文。
二、朗讀
1、輕聲讀課文：筍芽?jī)恒@出地面時(shí)看到春天的景色是什么樣的?
2、你能讀出春天的美景嗎?(指名讀、齊讀)師生共同感悟春光的美好。
3、仿句訓(xùn)練：筍芽?jī)哼€看到了什么?你還能像書上那樣說幾句嗎?
三、想象
1、默讀課文：假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子，你最想說什么?(可以對(duì)春雨姑娘說，也可以對(duì)雷公公說……)
2、再讀感悟：你喜歡筍芽?jī)簡(jiǎn)?為什么?啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長(zhǎng)聯(lián)想到自己的成長(zhǎng)：你們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中得到了哪些關(guān)心和愛護(hù)呢?
【挖掘教材潛在的人文因素，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表見解，使學(xué)生感受到個(gè)人的成長(zhǎng)離不開周圍人的關(guān)愛，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。】
四、寫字
1、學(xué)習(xí)寫“岡、世界、轟”四個(gè)字。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“岡”字的橫折鉤的折筆要垂直，不可向內(nèi)收;里邊的“”不能太小，第二筆是長(zhǎng)點(diǎn)?！稗Z”字左邊的“又”字捺要變成點(diǎn)。
2、學(xué)生練習(xí)書寫，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)。根據(jù)同學(xué)的建議，把自己寫不好的字再寫幾個(gè)，直到自己滿意為止。
3、全班交流展示，評(píng)選“小小書法家”。
五、作業(yè)
讀一篇童話故事，把故事的內(nèi)容講給同學(xué)聽。
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