八年級語文優(yōu)秀教案精選

八年級語文優(yōu)秀教案精選（5篇）

語文教案考慮了如何評估學生的學習情況，包括知識的掌握、技能的運用和態(tài)度的形成。它指導教師設(shè)計合適的評估方式，以確保評價的準確性和客觀性，并為調(diào)整和改進教學提供反饋和依據(jù)。以下是小編帶來的八年級語文優(yōu)秀教案精選，歡迎大家一起來收看！

八年級語文優(yōu)秀教案精選（篇1）

教學目標：

1、進一步提高學生讀整本書的能力;

2、引導學生用略讀和精讀相結(jié)合的方法，了解全書內(nèi)容，熟悉精彩片斷;

3、啟發(fā)學生能扼要分析小說中的主要人物，并由此對社會和人生有新的領(lǐng)悟;

4、引導學生初步了解外國小說的一些藝術(shù)手法;

5、在教學實踐活動中發(fā)展學生多向思維的能力，提高學生的語言綜合素養(yǎng)。

課時安排：三課時

教學內(nèi)容與步驟：

一、導入：談談自己喜歡的兒童文學作品

二、簡介馬克吐溫

美國杰出的批判現(xiàn)實主義作家馬克·吐溫原名塞繆爾·朗赫恩·克萊門斯，他于1835年出生在美國密蘇里州佛羅里達鎮(zhèn)的一個法官家里。從12歲起，馬克·吐溫便出去當印刷學徒工、送報人、排字工人，在密西西比河沿岸一代過著流浪生活。后來他又當過水手、礦工、新聞記者等。窮苦的流浪生活使馬克·吐溫有機會接觸到廣闊的社會，接觸到更多的勞動人民，使他對美國社會有了更深刻的認識，同時也使他積累了大量寶貴的寫作素材。

19世紀七、八十年代，馬克·吐溫進入創(chuàng)作的高峰期。從《湯姆·索耶歷險記》到《王子與貧兒》，從《競選州長》到《百萬英鎊》，馬克·吐溫對社會中的欺詐、陷害、偽善等等丑惡現(xiàn)象進行了無情的鞭笞。馬克·吐溫文筆犀利，既善于刻畫人物的心理活動，又善于進行夸張描寫，寓諷刺于其中;他描繪的資本主義社會那一幅幅既離奇又真實的圖畫，使讀者感到又滑稽又辛辣。

1910年4月21日，馬克·吐溫在美國康涅狄格州病逝。由于對美國文壇做出了巨大貢獻，他被后人譽為美國“文學中的林肯”

三、概括全書的情節(jié)

一個主題：一個孩子從少年到成熟期的成長故事。四個“敘事單位”：

1、湯姆和蓓姬的故事

2、湯姆和穆夫·波特的故事

3、杰克遜島的故事

4、湯姆和喬·印江的故事

四、學生談自己喜歡的人物

五、閱讀《當海盜去》，完成補充練習題

1、湯姆為什么會產(chǎn)生當海盜的念頭?湯姆想當海盜的本意是什么?

2、湯姆在確定當海盜之前還計劃作什么?為什么最后選定當海盜?

八年級語文優(yōu)秀教案精選（篇2）

今天，我和學生一起學習茨威格的《列夫·托爾斯泰》，感覺很不好。

仔細反思，我個人認為，托爾斯泰距離學生太遙遠，學生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學生的注意力，更重要的是，托翁所生活的時代和社會，根本不是八年級學生所能理解的。

我用了幾乎半節(jié)課的時間來介紹托爾斯泰的生平、思想和成就，但學生的表情依然是冷淡。其實，我們是否可以把這篇文章?lián)Q成學生了解的、我國的作家呢？

當然，我不能從客觀來找理由，應該從自身來找原因。我想，如果，我先向?qū)W生推薦《名人傳》、推薦托翁的作品，那么，學生對托翁就不會這么陌生了。

不過，很欣慰的一點是，當我展示了托翁的肖像時，學生幾乎是不約而同地關(guān)注到托翁的那雙眼睛，于是，我就讓學生來描述他所觀察到的托翁的眼睛，再與課文進行比較，進而學習全文，這個方法挺有效果。

八年級語文優(yōu)秀教案精選（篇3）

教學目標：

1.了解羅布泊消逝的原因，感受并理解作者強烈的憂患意識

2.學習報告文學的文體特征，進一步理解課文主題。

3.培養(yǎng)學生科學理性精神和人文情懷。

4.聯(lián)系現(xiàn)實，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

教學重點：

1.了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2.了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓。

教學難點：

使學生樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

教學過程：

一、導入新課：

請學生指出羅布泊的所在地。(大屏幕出示新疆地圖)羅布泊是西北地區(qū)一個曾經(jīng)非常美麗的仙湖，是一個牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。可現(xiàn)在那里變成了充滿神秘色彩的沙漠，我國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難。(出示幻燈片)仙湖為什么變成令人恐怖的沙漠?今天，我們就走進羅布泊，聽聽她的訴說。(大屏幕上出示課題)

二、簡介作家、作品：

作者吳崗，是我國當代著名的報告文學家?！读_布泊,消逝的仙湖》是他的佳作，被評為20__年中國最佳報告文學。

三、快讀課文，整體感知：

學生快速閱讀課文，思考：

1、課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又變成什么樣子?

羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱作仙湖?，F(xiàn)在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。(找學生讀課本相關(guān)段落，然后出示幻燈片，同時播放音樂)

2.變化的原因是什么?

變化的原因：一是20世紀20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱缺水;二是塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。(出示幻燈片，然后齊讀相關(guān)段落)

3.造成這些悲劇發(fā)生的深層次原因是什么?

深層次原因：人們不懂得自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，只圖眼前利益,不顧長遠利益,頭腦里沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。(出示幻燈片)

4.從羅布泊消逝的深層次原因中應該吸取的教訓是什么?

應該吸取的教訓是：開發(fā)要克服盲目性,認識自然規(guī)律,認識生態(tài)平衡,發(fā)展經(jīng)濟同時要加強生態(tài)環(huán)境建設(shè)。(出示幻燈片)

5.同樣的悲劇還有那些?

還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小，有干涸之勢。

(出示幻燈片)

6.討論全文表達了作者怎樣的感情?

表達了：作者對羅布泊的痛惜之情。

四、探究學習：

從體裁看是一篇報告文學，它兼有新聞和文學兩種特點。新聞要求真實;文學要求形象性、抒情性。(出示幻燈片)下面我們就來探究學習是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。

1.體味真實性。

文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實真實可信。

如：《漢書西域傳》記載了……

另據(jù)史書記載……

2.感受形象性。

(1)對比手法

集中表現(xiàn)在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。

(2)擬人手法

如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

(3)排比

如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

3、體會抒情性

A此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。(直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。)

B這出悲劇的制造者又是人!(一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧)

C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!(發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識)

五、延伸拓展：

1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?

(多年來的濫砍濫伐、損壞植被，導致土地荒漠化日益嚴重。目前，我國荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴展，這相當于每年損失一個中等規(guī)模的縣。目前約有359萬平方公頃農(nóng)田，495萬公頃草地，20__多公里的鐵路以及許多城鎮(zhèn)、工礦和水庫受到荒漠化威脅。我國因荒漠化危害造成的損失已高達540億元。)

2、作為中學生，面對環(huán)保問題，我們現(xiàn)在或?qū)砟茏鲂┦裁?(學生自由發(fā)言)

六、教師小結(jié)：

地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么?請看看我們的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅?請看看我們的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然?讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……(出示幻燈片)

七、布置作業(yè)：

課后搜集有關(guān)環(huán)境問題的資料,試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)的惡化。

八年級語文優(yōu)秀教案精選（篇4）

學習目標：

了解太空生活的有關(guān)情況，積累相關(guān)太空知識。

能夠理解課文中提到的太空知識，并能適當拓展，增強知識面

學習本文采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，條理清晰，層次井然

學習太空探索者的探索、犧牲精神，以及藐視困難、以苦為樂的樂觀精神

重點：理解課文中提到的太空知識以及本文采用的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)

難點：學習太空探索者的探索、犧牲精神，以及藐視困難、以苦為樂的樂觀精神

教學過程

一、導入：

20__年10月15日，“神舟五號”載人飛船成功發(fā)射，中國首位宇航員楊利偉帶著中國人的千年企盼，實現(xiàn)21小時的神奇之旅，圓了中國人的飛天夢。今年10月12日,費俊龍、聶海勝又駕駛神舟六號飛上太空多人多天的航天飛行，中國穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈搅藝H載人航天俱樂部的第三把交椅上。

那么大家想知道這些宇航員們乘坐飛船在太空中遨游時是怎樣生活的'嗎?今天讓我們與美國宇航員杰瑞?利寧杰共同體驗《在太空中理家》。

二、教學步驟

1.析題

首先讓我們來分析一下本文的標題，大家知道“理家”主要指的是什么嗎?

衣食住行，在太空中的衣食住行等生活活動

考慮：本文中的“理家”指的是那些事情?

2.速讀課文，整體感知

跑步 長高 穿衣 洗漱 睡覺

3.這些看似很平常的事情，在太空中做這些事情與在地球上有哪些不同呢?請同學們自由朗讀，然后小組合作，每組選擇其中一個方面，然后交流討論。(生朗讀課文并討論)

1)跑步：跑步時必須“穿上鎧甲”，開始訓練時“肩上像坐著什么人”，腳底“針扎”似的痛苦，肩膀、臀部的疼痛與摩擦發(fā)熱不斷加重。

2)長高：既沒有什么力量將我往下拽，也沒有什么來壓迫我的脊椎，所以在太空中長高了。

3)穿衣：沒有配套，顏色難看，質(zhì)量低劣，數(shù)量不多，一套衣服得穿兩星期。

4)沐?。涸O(shè)備缺乏，缺水。洗澡、洗發(fā)、刷牙、刮胡子都極為不易，浪費時間

八年級語文優(yōu)秀教案精選（篇5）

一、導入新課

大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個被世人稱為“夢之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學這首歌，同學們學得怎么樣啊？現(xiàn)在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎？

二、簡介青海湖

青海湖是中國最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西?！薄扒己！?，又稱“鮮水”“鮮海”，漢代也有人稱為“仙?！?，從北魏起才更名為“青?！薄２卣Z稱為“錯溫布”，蒙古語稱為“庫庫諾爾”，意思均為“藍色的湖泊”。

三、作者簡介

馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學藝術(shù)研究所副所長。曾發(fā)表過散文、報告文學、短篇小說等幾十篇。

四、初讀課文，整體感知

學生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：

1、作者是以什么為線索來描繪青海湖風光的？

明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。

2、從課文中找出相關(guān)語句，說說作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。

明確：

相關(guān)語句觀賞順序

青海湖到了，……到達青海湖

我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘……觀賞草灘

在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色的湖水……觀賞湖水

再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云……觀賞烏云

再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。觀賞萬里晴空

這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。觀賞草灘與山巒

陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個鳥湖島的輪廓……觀賞鳥島

我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續(xù)趕路了。觀賞結(jié)束

作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點觀察”方法：由近及遠，由上至下，言之有序。

五、細讀課文，分析結(jié)構(gòu)

1、齊讀課文，理清結(jié)構(gòu)，體會作者字里行間流露出的思想感情。

2、討論交流：

（1）本文可分為三個部分，每部分各寫了什么內(nèi)容？

（2）文中從哪幾個部分具體描寫了青海湖？

（3）如何理解題目中的“夢幻”二字？

明確：（1）本文按游前、游中、游后自然分為三部分。

全文共12自然段，可分為三部分。

第一部分（第1～4段），寫去青海湖。

第二部分（第5～11段），領(lǐng)略青海湖的美。

第三部分（第12段），離開青海湖。

結(jié)構(gòu)圖表如下：

六、小結(jié)

我們通過這篇的學習，要學會什么？要了解什么知識，培養(yǎng)什么能力？

要了解青海湖夢幻般的奇妙景色，培養(yǎng)自己觀察事物的能力和想像能力，以及體會作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現(xiàn)出來。