人教版初二語文教案

人教版初二語文教案【精選5篇】

語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我們的文責(zé)意識和社會責(zé)任感。通過了解文學(xué)作品中的社會問題和人類情感，我們能夠更加關(guān)心社會問題，并主動參與到社會公益活動中。這里給大家分享一些關(guān)于人教版初二語文教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

人教版初二語文教案篇1

教學(xué)目的

1、整體感悟，發(fā)表見解。

2、品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情,感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

3、學(xué)習(xí)本文由寫實到寫意的.寫作手法。

教學(xué)重難點

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點；引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見解即教學(xué)的重點。

教學(xué)方法

1、多媒體助學(xué)

2、誦讀導(dǎo)學(xué)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”今天我們學(xué)習(xí)陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。

二、研習(xí)課文

（一）首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時，根據(jù)板書理清作者的.寫作思路。

1、看表演片斷，聽全文朗讀（配樂、配畫面）。

2、引導(dǎo)學(xué)生劃分結(jié)構(gòu)層次。

3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”

（二）講讀，重點突破。

1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內(nèi)容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

2、精讀第二部分第一層次。

①播放范讀片斷（配樂、配畫面）。

②指導(dǎo)朗讀，結(jié)合具體語境感受分析排比修辭的表達(dá)效果。

問：本文段突出地使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達(dá)效果？

（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達(dá)，節(jié)奏感強(qiáng)，有氣勢，能增強(qiáng)文章的說服力和感染力。）

請同學(xué)朗讀本文段的排比句，要求讀準(zhǔn)重音，讀出節(jié)奏、氣勢。

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！（增強(qiáng)氣勢）

驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風(fēng)/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強(qiáng)健的/風(fēng)姿。（節(jié)奏感強(qiáng)，渲染動感形象）

黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓?。ǜ星槌渑妫挥懈腥玖Γ?/p>

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！（層層推進(jìn)，一氣呵成）

容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

（排山倒海，氣勢磅礴）

小結(jié)：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

③配合音樂、畫面齊聲朗讀。

⑤安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼?？磥硭囆g(shù)欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結(jié)合起來，從不同角度、側(cè)面展示安塞腰鼓的美的。

如驟雨，如旋風(fēng)，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；

“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯(lián)想和想象是聯(lián)結(jié)“形”與“意”的紐帶。

3、小結(jié)：作者利用排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，再現(xiàn)“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術(shù)描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量?，F(xiàn)在請大家快讀文章其他部分，品味精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。（解決課后練習(xí)三）

三、布置作業(yè)

自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

附板書設(shè)計：

（靜）安靜的腰鼓

↓

（動）火爆的腰鼓→

↓

（靜）寂靜的腰鼓

如驟雨、如旋風(fēng)、如亂蛙、如火花、如斗虎寫實

↓

使人想起……使人想起……使人想起……聯(lián)想和想象

↓

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞寫意

人教版初二語文教案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力 : 有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語言，并了解排比、反復(fù)及短句的表達(dá)效果。

2、過程與方法 :看表演、聽錄音、讀課文，在教師指導(dǎo)下自主合作學(xué)習(xí)。

3、情感態(tài)度價值觀 : 理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。

重難點

重點：1、反復(fù)誦讀，體味文章的韻律和氣勢。

2、品味語句，體會語言的節(jié)奏美和詩意美。

難點：引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會作者所歌頌的生命力量。

教學(xué)手段 ：多媒體powerpoint

教學(xué)課時： 一課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

請同學(xué)讀課題，點撥多音字“塞”

師：同學(xué)們?nèi)绻蠋煾嬖V大家安塞腰鼓被譽(yù)為“天下第一鼓”說說你最想了解什么?

生：安塞腰鼓是怎么敲得?安塞腰鼓是什么樣的?它為什么被稱譽(yù)為天下第一鼓……

就讓我們帶著這些期待進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧!

二、積累字詞(自主學(xué)習(xí))

幻燈片展示題目，學(xué)生自主完成，指名學(xué)生回答，最后幻燈片展示規(guī)范答案。

三、賞視頻，談感受。

同學(xué)們!安塞腰鼓是一種承載著黃土高原地域特色、地域文化信息非常豐富的民間藝術(shù)形式，它以鏗鏘的鼓點、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的一段視頻錄像。欣賞完了這段安塞腰鼓的視頻錄像，我想聽聽同學(xué)們觀后的感受。(隨便說)(/場面呢?/擊鼓的聲音呢?/擊鼓的人呢?)

生：熱情、奮放、雄壯、壯觀、野氣、火烈、熱鬧、有激情、氣勢磅礴、有活力。

師：剛才同學(xué)們都說的不錯，那如果用語言文字再現(xiàn)這一藝術(shù)形式，并且還表現(xiàn)出剛才同學(xué)們所說的那種感受的話，該怎么寫呢?

四、品語言，尋美感。(合作探究)

1、請勾畫出能印證剛才觀后感受的句子。用“———好，好在——”這一句式點評。(可從用詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評價，說得越多越好。)

2、歸納出本文寫作技巧：

從用詞方面說：疊詞、反義詞的運用

從句式上說：鏗鏘的短句、獨詞句

從修辭上說：比喻、排比(有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比 )、反復(fù)

五、深探究，尋難點。(拓展提升，情感升華)

1、第一部分“安靜的腰鼓”和最后一部分“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣?

明確：第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發(fā);第二個“靜”是安靜。

2、文章最后“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”有什么作用?

明確：當(dāng)鼓聲停止時后，人們?nèi)猿两诩で橹?，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”來反襯寂靜。

3、后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落的搏擊著。文中為什么不用“敲擊”，而用“搏擊”呢?

明確：因為他們不僅僅是在敲擊腰鼓，他們是在用樂觀向上的精神在貧瘠的土地上與苦難的命運進(jìn)行著搏擊。

4、你認(rèn)為本文除了歌頌安塞腰鼓還在歌頌什么?

明確：陜北人民、黃土高原

六、同步達(dá)標(biāo)

出示幻燈片，學(xué)生完成達(dá)標(biāo)題。

七、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

1、學(xué)了本文，你有什么收獲呢?請把它寫下來吧!

2、作業(yè)：

學(xué)習(xí)本文的排比、反復(fù)等修辭手法和寫作技巧描寫一段你所見過的精彩熱烈的場面。(如一場舞蹈、運動會等)

人教版初二語文教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。

2、理解本文景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。

3、感悟課文所表達(dá)對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

教學(xué)重點：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會景物描寫對表達(dá)中心的作用。

2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關(guān)系。教學(xué)難點：本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。課時安排：二課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、正音；

2、朗讀課文

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、整體感知

四、小組合作，交流展示

1、本文的中心情節(jié)是什么？圍繞這一中心寫了哪些事情？

2、文中哪些事情詳寫？那些事情略寫？為什么這樣安排？

3、平橋村是一個什么樣的地方？作者為什么說“在我是樂土”？

4、作者寫月下行船是從哪些方面烘托“我”的急迫心情的？

5、寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？

6、文章結(jié)尾說“真的.，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！边@“戲”真的好看嗎？請結(jié)合文中具體的詞句解說。

四、檢測延伸：練習(xí)鞏固（見導(dǎo)學(xué)案）

五、作業(yè)布置：

熟讀課文，對“下夜行船”“船頭看戲”“月下歸航”中喜愛的片段進(jìn)行批注賞析。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、小組合作，交流展示（見導(dǎo)學(xué)案）

四、檢測延伸（見導(dǎo)學(xué)案）

五、作業(yè)布置：

和父母交流童年的趣事，積累寫作素材，寫一篇題目為“童年的花兒”的作文，500左右。

人教版初二語文教案篇4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握有關(guān)魯迅的文學(xué)常識。

2.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。

【學(xué)習(xí)重難點】

1.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。(重點)

2.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。(難點)

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

二、自主預(yù)習(xí)

1.走近作者

魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

2.了解背景

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中?！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

3.知識鏈接

社，舊時祭祀土地神的地方。社戲，舊時某些地區(qū)的農(nóng)村中春秋兩季迎神賽會所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺或在野外設(shè)臺演出。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的《社日》詩中就已經(jīng)有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

4.朗讀課文，解決重點字音。

歸省(xǐng)　　不憚(dàn)　 　行輩(háng bèi)

棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cuān duo)

鳧水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

家眷(juàn) 皎潔(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

糾葛(jiū gé) 漁父(fǔ) 蘊(yùn)藻(wēn zǎo)

5.解釋詞語。

絮叨：形容說話啰唆，來回地說。

寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂慮。

怠慢：待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態(tài)度冷淡。

委實：實在。

朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動詞。

依?。耗Ｄ：?/p>

悠揚：形容聲音時高時低而和諧。

掃興：正在高興時遇到不愉快的事情而興致低落。

6.本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文層次。

明確：本文的線索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。

7.依據(jù)小說三要素，用一句話概括全文內(nèi)容。

明確：本文記述了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

三、合作探究

(一)整體感知

1.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個詞找出來。

明確：樂土。

2.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現(xiàn)有哪些?

明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩經(jīng)》之類難懂的古書;③可釣蝦、放牛，體驗到鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。

3.在這里除卻這些樂事，最令“我”盼望的是什么呢?

明確：去趙莊看戲。

4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語，并用四個字概括這一部分的主要內(nèi)容。

明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪——高興——興高采烈;主要內(nèi)容：戲前波折。

5.細(xì)讀第十至三十自然段，這一部分寫看戲中的情景，按故事情節(jié)的`發(fā)展可將這部分分為三個層次，試各用四個字概括其主要內(nèi)容。

明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。

(二)合作探究

1.本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?

明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第4自然段的開頭“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。

2.本文依據(jù)事件的主次有詳有略地敘事。主線是看社戲，圍繞這條主線，文章一共寫了七件事。每件事對塑造人物、表達(dá)中心的作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。

起止段 事件 詳略 人物(性格)

1～2 隨母歸省小住平橋村 略寫 “我”、小朋友

3 釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活 略寫 “我”、小朋友

4～9 看社戲前的波折 詳寫 “我”、母親、外祖母、少年們

10～13 夜航看社戲途中 詳寫 “我”和小伙伴們(農(nóng)家子弟聰明能干)

14～21 在趙莊看戲 詳寫 “我”和小伙伴們

22～30 看社戲后歸航偷豆 詳寫 “我”、小伙伴們、母親

31～40 六一公公送豆 詳寫 “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對勞動成果的珍惜)

(三)品析詞語的感情色彩

著名語言學(xué)家黃伯榮、廖序東曾在《現(xiàn)代漢語》這本書中指出，“有些詞語除了它們的基本意義外，還具有褒獎或貶斥的感情”。

1.一般來說，表示對人或事物的贊揚、喜愛、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話：

(1)那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔(dān)心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結(jié)束，孩子們“破口”而“罵”，這里的貶義詞直接表達(dá)了對老旦的厭惡之情。)

(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。(“喝采”一詞，漁父對孩子們的褒獎贊揚之情溢于言表，是很明顯的褒義詞。)

2.詞語的感情色彩是人心靈的主觀投射。不過，在特定的語言環(huán)境中，詞語原有的感情色彩會發(fā)生變化，有時褒詞貶用，有時貶詞褒用，非常有趣。如：

(1)他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！?“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧妙地表現(xiàn)了小伙伴的淳樸可愛，含有褒義。)

(2)不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨!”(“得意”常與“揚揚”“忘形”等構(gòu)成“得意揚揚”和“得意忘形”等貶義詞，但在這里卻看不出一點貶義，相反卻表達(dá)了褒義的效果。)

(四)少年形象分析

魯迅先生曾經(jīng)說過，少年的形象應(yīng)該是會“飛鳴”“會跳躍”的。本文塑造了一群淳樸可愛的童年伙伴形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細(xì)、熱情友愛，從他們身上可以看到農(nóng)民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來塑造這些人物形象的呢?

1.人物語言——個性鮮明。孩子的世界是充滿情趣的，所以他們的語言也應(yīng)該是清新活潑的。文中雙喜的語言亦極富鮮明個性。他說服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的!”快人快語，機(jī)智而又熱情。船回到平橋時，雙喜在船頭上就大聲地說：“都回來了!那里會錯，我原說過寫包票的!”既寫出了他的能干、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現(xiàn)了出來。

2.人物動作——生動靈活。文中的一群孩子，都來自于農(nóng)村自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無不表現(xiàn)出淳樸、能干的特點。如船出平橋一“點”一“磕”，委實是一個個“弄潮的好手”，靈活而又老練?；剞D(zhuǎn)船頭時，“拔篙”“點退”“架櫓”，搖起船來連老漁父都喝彩，進(jìn)一步表現(xiàn)出水鄉(xiāng)少年是干練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

3.人物心理——細(xì)膩真切。人物心理描寫對于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時，寫出了他們在這一年齡段的心理特征。文中刻畫偷羅漢豆的心態(tài)最是細(xì)致。先是偷阿發(fā)家的，又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡潔的語言、心理刻畫很富有生活情趣，切合藝術(shù)的真實性。

4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩意的“月色”，“宛轉(zhuǎn)，悠揚”的笛聲，以及宛若仙境的戲臺，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情?；丶业穆飞弦廊粚懢昂嫱校昂蠛魬?yīng)，更顯奇妙。比如寫因為厭倦老旦唱而回轉(zhuǎn)時，卻又“回望”，寫戲臺如仙山樓閣，橫笛婉轉(zhuǎn)悠揚，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態(tài)。

四、課外拓展

根據(jù)你對《社戲》的解讀，用一句話來評價《社戲》：

《社戲》是一幅(　　　　)的風(fēng)情畫;

《社戲》是一曲(　　　　)的人物贊歌;

《社戲》是一首(　　　　)的童年抒情詩;

《社戲》是一個飽經(jīng)生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個美麗的童話;是看倦了都市塵囂的都市人回歸(　　　　　)、向往(　　　　　)生活的動人心曲……

答案：五彩斑斕;深沉誠摯;熱情洋溢;自然;自由美好

解析：此題考查的是對文章的概括能力。解答概括能力的題目，主要是通讀文章內(nèi)容知曉文章大意，再從不同的角度，運用貼切的詞語進(jìn)行概括。解答此題，先要分析出文章主要內(nèi)容。文章圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個部分，回憶了美好的童年往事，并能夠?qū)⒛切╄蜩蛉缟那榫坝∮浽谀X海中，并從中截取一個個畫面，這樣能準(zhǔn)確地概括出畫面了。解答此題時，可以從文章段落文字中找出畫面、人物等，再選擇準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行概括。

人教版初二語文教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。

2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、品味語言。

3.理解作者理想社會的實質(zhì)。

教學(xué)重點

同教學(xué)目標(biāo)1、2、3。

教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生思考陶淵明為什么虛構(gòu)這一撲朔迷離的世外桃源，如何看待他的理想。

課時安排

2、課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素?！鄙钤跂|晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對人生理想的追求和渴望。

二、簡介作者和本文寫作背景。

陶淵明名潛，字元亮，別號五柳先生。東晉大文學(xué)家，田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當(dāng)時社會的重視。少時雖頗有“大濟(jì)蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所寫的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，當(dāng)然也包含了消極遁世的因素。

本文大約寫于宋永初二年（421），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并序》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；《桃花源記》就是詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于傳奇色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。

三、讀課文，整體感知。

1.聽課文錄音，注意斷句與感情。

2.自由朗誦，初步感知課文內(nèi)容。

3.指名朗讀，讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確斷句。

四、結(jié)合注釋閱讀，自己獨立翻譯課文，可以同時質(zhì)疑。

五、交流翻譯情況，進(jìn)行互相評價。

六、綜合體會。

1.把握古今異義詞。

（1）鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：食物味道好。

（2）交通：古義：交錯相通；今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。

（3）妻子：古義：妻子兒女；今義：男子的配偶。

（4）絕境：古義：與人世隔絕的地方；今義：沒有出路的境地。

（5）無論：古義：不要說，更不必說；今義：連詞，條件不同和結(jié)果不變。

2.出自本文的成語。

（1）落英繽紛：鮮花盛開，花瓣紛紛飄落。形容春天美好的景色。也指花兒凋謝的暮春天氣。

（2）豁然開朗：形容由狹窄陰暗突然變?yōu)殚_闊敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感覺明朗。

（3）無人問津：沒有人來詢問渡口。比喻沒人過問，受到冷落。

（4）世外桃源：指虛構(gòu)的超脫現(xiàn)實的安樂美好的地方。也指空想的不存在的世界。

七、思考討論，要求用原文回答下列問題。

1.漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？他進(jìn)入桃花源之前見到了怎樣的景象？

（1）“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！保?）“復(fù)前行，欲窮其林?！?/p>

2.漁人在桃花源見到的景和人有何特點？桃花源人對外界社會情況了解嗎？用原文回答。

（1）“土地平曠，屋舍儼然。有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！保?）“自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉?！?/p>

3.人們根據(jù)漁人作的標(biāo)志再去尋找桃花源，結(jié)果怎樣？

“遂迷，不復(fù)得路。”“未果，尋病終?！?/p>

八、根據(jù)以上問題，理清課文結(jié)構(gòu)。

課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，以時間為順序，分為三個部分。

第一部分（第1段）：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

第二部分（第2~3段）：寫漁人在桃花源的見聞。

第三部分（第4~5段）：寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。

九、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。

1.復(fù)述漁人進(jìn)出桃源的行蹤。

2.用下列詞語造句：（1）無人問津（2）豁然開朗（3）怡然自樂

十、作業(yè)。

1.總結(jié)出古今異義的詞語。

2.背誦課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

指名學(xué)生朗讀，學(xué)生聽讀，想象畫面。思考：桃花源給你留下了怎樣的印象？

二、師生共同學(xué)習(xí)體味桃花源“美麗、快樂、奇異”的特點。

1.桃源之“美麗”。

（1）指名朗讀描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。

（2）桃源風(fēng)景真是美不勝收，請選擇一個景點描繪出在你腦海中浮現(xiàn)的畫面。

參考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齊，土地肥沃，美麗的池塘中魚兒恣意暢游，桑林竹樹之間鳥兒盡情歡唱。田間小路交錯相通，村落之間雞犬相聞。男男女女往來耕作，樂其業(yè)。老老小小無憂無慮，安其居。環(huán)境優(yōu)美富饒，寧靜祥和。

（3）教師小結(jié)：在大家的描繪中，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的：它環(huán)境幽雅，風(fēng)景秀麗，資源豐富，靜謐祥和。

2.桃源之“快樂”。

（1）桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，哪些人感受到了桃源的“快樂”？他們分別因什么而快樂？

老人和孩子。老人衣食無憂，頤養(yǎng)天年。孩子無憂無慮，自由自在。

（2）學(xué)生小結(jié)：桃花源的快樂在于這里民風(fēng)淳樸，和平安定，豐衣足食。

3.桃源之“奇異”。

（1）引導(dǎo)：美麗而神秘的桃源在何處呢？

（2）評說：學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，教師可作適當(dāng)啟發(fā)。

①“景”奇，桃林美景奇、桃源內(nèi)環(huán)境奇。如“土地平曠，屋舍儼然，……”

②“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有漢，無論魏晉”“此中人語云：‘不足為外人道也’”等等。

③“蹤”奇，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。

（3）教師小結(jié)：這些奇異之處，使課文情節(jié)曲折跌宕，使桃花源充滿了神秘感，更增強(qiáng)了人們對桃花源的好奇和向往。

三、深層研討。

1.漁人離開桃源后，“便扶向路，處處志之”，而后來太守等人尋找桃源“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”。作者為什么將桃花源寫得若真若幻，可望而不可即？

使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是一個虛構(gòu)的理想社會，現(xiàn)實社會中是根本不可能存在的。隱含了無力改變社會現(xiàn)實的無奈慨嘆。

2.為什么說桃花源是當(dāng)時的理想社會？我們今天應(yīng)該怎么看？

（1）作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，民風(fēng)淳樸，社會平等，和平安寧，人民安居樂業(yè)，生活自由快樂，這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，確實是當(dāng)時乃至整個封建社會人民的理想境界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望。（2）作者的這一理想是對當(dāng)時的黑暗社會的否定和批判，在客觀上也反映了人民擺脫壓迫，擺脫剝削的要求，但它又帶有一定的復(fù)古傾向，在階級社會中也只能是一種幻想，根本無法實現(xiàn)。

四、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。

要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

五、作業(yè)。

1.研究性作業(yè)：查找有關(guān)陶淵明的資料及其詩文，分析陶淵明的特點，以“我眼中的陶淵明”為題總結(jié)出來。

2.基礎(chǔ)性作業(yè)：背誦課文。