初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文
關(guān)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的論文，別人是如何寫(xiě)的呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文，供大家參閱!
初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文1
摘要：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。從中考成績(jī)分析，寫(xiě)作丟分所占的比重很大。而部分教師由于認(rèn)識(shí)上的偏差，從而忽略了寫(xiě)作教學(xué)，為其他能力的提高無(wú)形中設(shè)置了障礙。為改變這一現(xiàn)狀筆者從初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性和教學(xué)方法上進(jìn)行了分析和總結(jié)，從而解決了一線教師這一困擾的難題。真正體現(xiàn)了初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理性思考。
關(guān)鍵詞：薄弱環(huán)節(jié)、訓(xùn)練困難、訓(xùn)練方式。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這四種能力的培養(yǎng)中。又以寫(xiě)作能力的培養(yǎng)最為難以把握。而且培養(yǎng)所需的時(shí)間長(zhǎng)、效果不明顯。故而出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)的能力培養(yǎng)重視不夠。寫(xiě)的能力培養(yǎng)成了英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)這種情況究其原因主要有三點(diǎn)：
其一是認(rèn)識(shí)上的偏差：有的英語(yǔ)教師認(rèn)為初中階段學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)有限，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)也寫(xiě)不好書(shū)面表達(dá)。
其二是：有的教師對(duì)寫(xiě)的教學(xué)意義重視不夠。認(rèn)為寫(xiě)作考試，分值不重，具體培養(yǎng)是高中老師的事。殊不知教學(xué)是一個(gè)整體，一種能力的缺失，其他能力必然受到影響。
其三是：書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，訓(xùn)練需要時(shí)間和精力，面對(duì)這種情況，有的教師雖然有心訓(xùn)練，但為了趕課程和應(yīng)付考試就只好知難而退。
以上觀點(diǎn)是不對(duì)的，而且這種情況必須得到改變。要改變這種情況就應(yīng)該摒棄一些錯(cuò)誤意識(shí)和功利思想。從大局出發(fā)在認(rèn)識(shí)上為教好書(shū)面表達(dá)做好準(zhǔn)備。首先，初中英語(yǔ)該不該要書(shū)面表達(dá)?我們知道，寫(xiě)作技能與其他能力一樣，需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程才能臻于成熟和穩(wěn)固。因此，寫(xiě)作訓(xùn)練必須早期化，也就是說(shuō)初中英語(yǔ)應(yīng)該有書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練;其次，寫(xiě)作能力訓(xùn)練有什么意義?一，聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力的提高，必須是在寫(xiě)作能力的綜合運(yùn)用中得以提高。二寫(xiě)作的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、邏輯思維能力，以及耐心細(xì)致的工作習(xí)慣。三，寫(xiě)作訓(xùn)練也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既然寫(xiě)作訓(xùn)練有這么多重要作用，我們就應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。切實(shí)搞好初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)。
當(dāng)然早期書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練困難會(huì)很多，因此就更加講求教學(xué)方法，尤其要求書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的系列化和系統(tǒng)化。也就是說(shuō)書(shū)面表達(dá)應(yīng)由形式到內(nèi)容、由簡(jiǎn)到繁、由易到難逐步地進(jìn)行訓(xùn)練。只要注意方法，精心引導(dǎo)，步步提高，低年級(jí)的學(xué)生能寫(xiě)出象樣的書(shū)面表達(dá)來(lái)。學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中會(huì)遇到多方面的困難。
其一是中英文化的差異導(dǎo)致的表達(dá)邏輯上的混亂。例如:I go to school by bus. 學(xué)生總愛(ài)說(shuō)成:I by bus go to school.
其二是詞匯少，語(yǔ)法不熟悉。學(xué)生想表達(dá)但說(shuō)不出來(lái)，于是在寫(xiě)作中亂說(shuō)亂
寫(xiě)，
其三是思維邏輯性差，說(shuō)話無(wú)條理，對(duì)所寫(xiě)事物觀察不夠等。
為了幫助學(xué)生克服以上困難，教師最好先進(jìn)行寫(xiě)作分類(lèi)。在開(kāi)始時(shí)多進(jìn)行模仿性練習(xí)，放寬要求，降低難度，以保證學(xué)生有一定的興趣。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行看圖說(shuō)話，看材料寫(xiě)作，模仿寫(xiě)作，復(fù)述課文等訓(xùn)練。同時(shí)還要注意方法指導(dǎo)和信心培養(yǎng)，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)或?qū)懖缓?，常常與心里障礙有關(guān)。有的認(rèn)為英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)與漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)完全不同，從而產(chǎn)生畏難情緒。教師要有針對(duì)性的向?qū)W生講明英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)并不難，只要經(jīng)常訓(xùn)練，自然就會(huì)到熟練的程度，從而培養(yǎng)學(xué)生信心。
現(xiàn)行教材編寫(xiě)更是突出了書(shū)面表達(dá)的重要性。如果我們忽略書(shū)面表達(dá)教學(xué)，一方面是對(duì)現(xiàn)行教材的浪費(fèi)，另一方面也會(huì)制約其他能力的提高。
現(xiàn)行教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開(kāi)教學(xué)，而話題內(nèi)容又是學(xué)生所熟悉的。學(xué)生能比較集中地學(xué)習(xí)有關(guān)這個(gè)話題的日常用語(yǔ)。從而為簡(jiǎn)單地寫(xiě)這個(gè)話題的短文打下基礎(chǔ)。同時(shí)現(xiàn)行教材為書(shū)面表達(dá)提供了許多生動(dòng)有趣的范文和練習(xí)形式;由此可見(jiàn)，只要我們能創(chuàng)造性地利用好課本，就能為書(shū)面表達(dá)教學(xué)助增添活力。
分析了書(shū)面表達(dá)存在的問(wèn)題和教學(xué)可行性之后，緊接著要考慮的問(wèn)題就是如何搞好書(shū)面表達(dá)教學(xué)。我認(rèn)為應(yīng)從兩方面著手：首先搞好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。萬(wàn)丈高樓從地起，為沒(méi)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)做保障，書(shū)面表達(dá)只能是空中樓閣;為此抓好每個(gè)單元的字、詞、句過(guò)關(guān)練習(xí)，抓好每個(gè)單元的對(duì)話、文背誦，為書(shū)面表達(dá)積累素材。其次，讓學(xué)生理解中英文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式。減少漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的干擾。當(dāng)然書(shū)面表達(dá)能力的提高離不開(kāi)長(zhǎng)期的系統(tǒng)訓(xùn)練。因?yàn)闀?shū)面表達(dá)是一種技能技巧，而技能技巧是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能形成的。
我總結(jié)了一下書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練方式供大家參考。
1、造句。在平常的詞匯教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成造句習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)活學(xué)活用，會(huì)在后面的寫(xiě)作訓(xùn)練中積累很多經(jīng)驗(yàn)
2、仿寫(xiě)或改寫(xiě)。仿寫(xiě)既可以仿課文上的短文也可以仿課外的短文。
3、復(fù)述課文訓(xùn)練。
4、先說(shuō)后寫(xiě)。對(duì)于某些功能話題，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上先口頭表達(dá)，下課后把所說(shuō)的東西整理出來(lái)。
5、命題作文。這是書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的主要模式。
總之，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四能力的培養(yǎng)中，最終都要落到寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上。我們不能為了一時(shí)的教學(xué)功利而忽略了書(shū)面表達(dá)教學(xué)。更不能為了自己的教學(xué)惰性思維，而忽視學(xué)生的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn) ：
陶希平 《多元教學(xué)與教學(xué)策略》
《教育研究》 2009年第3期
初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文2
內(nèi)容摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中十分重要又容易被忽略的一個(gè)方面，本文就英語(yǔ)作文教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了強(qiáng)化背景知識(shí)，充實(shí)取材范圍，堅(jiān)持基本功訓(xùn)練，多種方法配合和批改抓住重點(diǎn)，提升學(xué)生自我認(rèn)識(shí)三個(gè)原則，以期促進(jìn)這方面的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作方法 批改技巧 背景知識(shí) 基本功 自我認(rèn)識(shí)
一、 存在的問(wèn)題
隨著二起課改的深入，英語(yǔ)作文教學(xué)的要求不斷提升，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中還存在著一些不如人意之處如：
1、整體寫(xiě)作水平不高。在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作比較考驗(yàn)學(xué)生詞匯組織能力，語(yǔ)法運(yùn)用能力和文學(xué)架構(gòu)能力。然而，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中真正能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用掌握好的實(shí)在是少之又少，總的體現(xiàn)在詞匯運(yùn)用匱乏;文章內(nèi)容缺乏緊密結(jié)構(gòu)，低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多這三個(gè)方面。
2、學(xué)生普遍缺乏信心。我在所任教的學(xué)校進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50%以上的學(xué)生對(duì)于自己能否學(xué)好作文缺乏信心，超過(guò)九成的學(xué)生認(rèn)為靠自己提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平有較大困難，但是他們同時(shí)向教師提出了更高的要求，認(rèn)為在教師的幫助下能夠取得一定的進(jìn)步。
3、批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不明顯。長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)教師大都在學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)和批改上花了大量的時(shí)間，而對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高卻收效甚微。這已經(jīng)成為了英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)瓶頸。面對(duì)中考對(duì)作文要求的不斷提升，如何突破這個(gè)瓶頸，使得英語(yǔ)寫(xiě)作成為帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的翅膀成為了擺在教師面前的難題。
經(jīng)過(guò)我多年在課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索，形成了以拓展課內(nèi)外閱讀的創(chuàng)新思維為中心，提升作文批改質(zhì)量為重點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力為目的的教學(xué)思路。
二、 寫(xiě)作教學(xué)遵循的原則
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作能力。”在英語(yǔ)寫(xiě)作方面要達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)生必須依靠大量的課內(nèi)外閱讀。只有通過(guò)閱讀，學(xué)生的原始知識(shí)積累才能形成，才能使得學(xué)生的背景知識(shí)得到強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生的閱讀面得到拓寬，那么無(wú)論出現(xiàn)怎樣的命題作文或是非命題作文，只要學(xué)生看到，就能迅速反應(yīng)，在潛意識(shí)當(dāng)中搜尋相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，為他的
作文取材提供一個(gè)豐富的資源庫(kù)，所謂“手中有糧，心中不慌”，為開(kāi)始的寫(xiě)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是閱讀并非泛濫的隨意取材，而是要遵循內(nèi)容針對(duì)性原則，拓展性原則、趣味性原則和思維創(chuàng)新性原則。
(一)內(nèi)容針對(duì)性原則
打個(gè)比喻如果說(shuō)閱讀材料是河流中的水，而有針對(duì)性的選擇材料原則則是河邊堤壩，若是堤壩沒(méi)有造好就釋放河水的話，結(jié)果就是泛濫成災(zāi)。如何利用好閱讀材料而不是在這個(gè)上面浪費(fèi)精力，就需要教師在材料的選擇上具有一定的針對(duì)性。特別是要選擇與學(xué)生生活緊密相連的，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)牟牧?。?nèi)容要以務(wù)實(shí)為主，千萬(wàn)不可一味追求量的增加而忽略質(zhì)的突破。
(二)拓展性原則
課外閱讀可以是課文精神教學(xué)的延伸。選材應(yīng)與課文內(nèi)容和作者有關(guān)，可以是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展或補(bǔ)充。例如在八年級(jí)第一學(xué)期當(dāng)中有一課for or against keeping pets中，對(duì)于課文的背景知識(shí)，完全可以通過(guò)課外閱讀來(lái)補(bǔ)充拓展，對(duì)于課文當(dāng)中展現(xiàn)的矛盾沖突進(jìn)行深入分析，并有恰當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)。
(三)趣味性原則
由于學(xué)生正處在求知欲旺盛的年齡段，他們常常對(duì)自己熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關(guān)注，因而教師可以充分利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑搜索自己感興趣的文章，但要注意避免題材內(nèi)容的單一化。
(四)思維創(chuàng)新性原則
閱讀了那么多材料，歸根結(jié)底就是要運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中來(lái)，在面對(duì)這么多的英語(yǔ)閱讀材料，我們應(yīng)當(dāng)奉行“拿來(lái)主義”，挑選對(duì)我們寫(xiě)作有用的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化成為自己的東西而非生搬硬套，要讓自己言之有物。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。疑中蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變的積極主動(dòng)，激起探究的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的疑惑并引導(dǎo)他們主動(dòng)去解惑，解的過(guò)程當(dāng)中就是將新的知識(shí)轉(zhuǎn)為己用的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課文是無(wú)法涵蓋所有信息的，它的空白之處正是需要我們發(fā)掘并使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮的地方。想象是創(chuàng)造力，想象比知識(shí)更重要，它是創(chuàng)新的催化劑。憑借教材的“空白”，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，
對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，其意義無(wú)疑是巨大的。這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。如在八年級(jí)第一學(xué)期當(dāng)中有一課for or against keeping pets中，我要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去想象一下如果你愿意養(yǎng)寵物而你父母不同意時(shí)，你與之展開(kāi)辯論，各述優(yōu)劣，會(huì)有哪些對(duì)話呢?學(xué)生立刻開(kāi)展熱烈的討論，興趣被激發(fā)，打開(kāi)了想象的閘門(mén)。
三、堅(jiān)持基本功訓(xùn)練，多種方法配合
(一)注重寫(xiě)作的基本功訓(xùn)練
初中階段的學(xué)生，具有初級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)，具有一定的詞匯量，對(duì)句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)有初步的了解，能夠組織較簡(jiǎn)單的語(yǔ)句及語(yǔ)篇。不論寫(xiě)作的內(nèi)容是怎樣變化，這些語(yǔ)法詞匯要求卻萬(wàn)變不離其宗。因此教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中必須特別注意將學(xué)生的基本功打扎實(shí)。教師本身在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要時(shí)刻注意自己的教學(xué)用詞用句的準(zhǔn)確性，避免隨意使用語(yǔ)言導(dǎo)致學(xué)生理解混亂，只有在打下了良好的基礎(chǔ)，才能與寫(xiě)出優(yōu)秀的作文更近一步。教師在日常的批改當(dāng)中要注意這方面的積累。
(二)依托教材而高于教材
舒伯特說(shuō)過(guò)，教科書(shū)中所編的課文是學(xué)做素菜的聚居地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對(duì)與詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，已經(jīng)能夠流暢自如的用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織語(yǔ)句表達(dá)自己的想法。而凡是英語(yǔ)教師，總是對(duì)課文的背誦有著嚴(yán)格的要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)作文寫(xiě)作的時(shí)候，完全可以依托于教材。而且在新世紀(jì)教材編寫(xiě)過(guò)程中也很注意課文在寫(xiě)作當(dāng)中的作用。例如，在課文以對(duì)話形式出現(xiàn)的時(shí)候，課后的作文總是以議論或描述的方式要求重復(fù)課文，這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有著良好的促進(jìn)作用。另外，在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，同時(shí)存在著與教材課文緊密連接的作文練習(xí)。教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生利用這類(lèi)的教學(xué)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成改寫(xiě)課文的習(xí)慣，用精煉簡(jiǎn)潔的表達(dá)，化這類(lèi)資源為己用。例如在“English---the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文題目，學(xué)生積極討論，反應(yīng)強(qiáng)烈。讓寫(xiě)作訓(xùn)練與教材教學(xué)緊密結(jié)合，使得每個(gè)學(xué)生都能有自己獨(dú)到的想法，并通過(guò)英語(yǔ)作文將自己的想法表達(dá)出來(lái)。
但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)
練，將能夠接觸到的作文都往學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容上引導(dǎo)，畢竟課文才是學(xué)生掌握最好，最有效的武器。
(三)一文百用，多方切入
作文的題目取材之廣泛決定了我們沒(méi)有辦靠“猜題”來(lái)博得成績(jī)，如何運(yùn)用優(yōu)先的教學(xué)資源面對(duì)無(wú)限的題目范圍，是教師必然面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題。在筆者看來(lái)，完全可以“一文百用，多方切入”，就是同樣的內(nèi)容換個(gè)開(kāi)頭結(jié)尾，就變成了另一篇文章了。打個(gè)比喻，內(nèi)容好比穿衣服的模特，而題目就好像變化多端的衣服款式，一個(gè)模特可以穿無(wú)數(shù)種衣服，只要這個(gè)衣服的剪裁符合模特的形體，就有很好的效果。在教學(xué)當(dāng)中，只要切入的角度略做調(diào)整，完全可以采用這種方式。例如一篇關(guān)于業(yè)余時(shí)間“in my spare time”文章，可以分別套用在體育、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、參觀、聚會(huì)、飼養(yǎng)寵物等多方面的寫(xiě)作上。又比如“an unforgetful thing”一件難忘的事中，幾乎可以把所有的寫(xiě)作內(nèi)容包含在內(nèi)，只要加上一句“I feel it was unforgetful”就可以很自然的嫁接到主題上去。
(四)運(yùn)用指導(dǎo)性作文，增強(qiáng)帶動(dòng)作用。
指導(dǎo)作文即guided writing，顧名思義是指通過(guò)教師不同程度的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)將自己的意思通過(guò)一定的組織后用文字表達(dá)出來(lái)的一種寫(xiě)作方式。它可以是個(gè)人的也可以是小組性。
對(duì)于母語(yǔ)不是英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)性作文是處于閱讀和獨(dú)立作文兩者中的過(guò)渡型學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只有在進(jìn)行目標(biāo)性寫(xiě)作的尊聯(lián)后才能比較自如的運(yùn)用寫(xiě)作技巧進(jìn)行自由作文。指導(dǎo)性作文可以幫助學(xué)生從范文學(xué)習(xí)過(guò)渡到有創(chuàng)造性的自由寫(xiě)作。
前面說(shuō)道寫(xiě)作離不開(kāi)大量的閱讀，但是不能不加選擇無(wú)目的的閱讀。如果老師事先制定了一定的寫(xiě)作目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)順應(yīng)這一目標(biāo)選擇相應(yīng)的閱讀材料。指導(dǎo)性作文不是單一的將范文介紹給學(xué)生，而是可以通過(guò)多種方法層層遞進(jìn)，如從用適合的單詞天空到連詞成句，連句成段，到聽(tīng)寫(xiě)語(yǔ)段到參照例句寫(xiě)句子到用多給單詞寫(xiě)短文到根據(jù)所給資料寫(xiě)語(yǔ)段或短文等?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)齡段的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)接納到主動(dòng)創(chuàng)造性思維，從追求形似轉(zhuǎn)而達(dá)到神似同。
四、寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)
學(xué)生作文的優(yōu)劣，最終還是要經(jīng)過(guò)教師的批改才能明確。英語(yǔ)教師在批改作文時(shí)通常從兩方面提供反饋：一是就語(yǔ)言形式，二是就寫(xiě)作內(nèi)容。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，往往出現(xiàn)教師不厭其煩的修改，而學(xué)生又屢錯(cuò)屢犯的現(xiàn)象，那么怎樣對(duì)學(xué)生的作文做出反饋才能最好的得到理想的效果?或者說(shuō)學(xué)生需要怎樣的反饋機(jī)制才能有效促進(jìn)作文的質(zhì)量提升?
(一)批改要以?xún)?nèi)容為重點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)為支撐
我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中看到的是教師不辭辛勞的為學(xué)生指出作文當(dāng)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，往往把重點(diǎn)放在修正學(xué)生很多的低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤上，在上面花費(fèi)了很多時(shí)間，但是我們學(xué)生的作文還是那樣平淡無(wú)味，蒼白無(wú)力。當(dāng)然，并不是說(shuō)語(yǔ)法不重要，但是在其他練習(xí)當(dāng)中已經(jīng)有很多的鍛煉機(jī)會(huì)，而要提升整個(gè)作文的水準(zhǔn)必須在批改時(shí)從寫(xiě)作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分布來(lái)加強(qiáng)。我們可以將其歸納為“鳳頭，豬肚，龍尾”三塊。教師在批改的過(guò)程當(dāng)中一定要注意從整體結(jié)構(gòu)上，從較高的立意角度，抓住三要點(diǎn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的寫(xiě)作。例如一篇題為“a visit to the agricultural park”參觀農(nóng)業(yè)園區(qū)的作文，有一位學(xué)生這樣寫(xiě)到：“I visited an agricultural park today. I visited the vegetable fields. I visited the orchard park. I visited the greenhouse. I visited the fruits park.. We had an lecture about the organic vegetables. I felt happy very much.”這樣的作文，它本身語(yǔ)法沒(méi)有任何錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)，人稱(chēng)也沒(méi)有問(wèn)題，整個(gè)訪問(wèn)的經(jīng)過(guò)也很清楚，但是讀下來(lái)卻讓人索然無(wú)味，毫無(wú)任何激動(dòng)之處，同時(shí)因?yàn)闆](méi)有更多的描寫(xiě)導(dǎo)致字?jǐn)?shù)不足。我給他進(jìn)行了一些結(jié)構(gòu)上的整理，更改如下：“Do you know what I did today?(以問(wèn)句方式引出話題，同時(shí)伴隨一個(gè)賓語(yǔ)從句)I visited an agricultural park today. To begin with(運(yùn)用序列詞，形成文章的結(jié)構(gòu)),I visited the vegetable fields. The farmer there introduced us how to grow them. (用到introduce…..to以及帶疑問(wèn)詞的不定式) After that ,I visited the orchard park. What’s more, I visited the greenhouse. At last, I visited the fruits park.. We had an lecture about the organic vegetables. I felt happy very much and I hope that I will visit it some day again.(運(yùn)用賓語(yǔ)從句，開(kāi)放式結(jié)尾)”，整篇文章我沒(méi)有更改一個(gè)字母，只是進(jìn)行補(bǔ)充就煥然一新。
(二)采用多種批改方式，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)能力
教師對(duì)學(xué)生作文的批改，是最直接明了的指示牌，對(duì)學(xué)生作文批改方式的多樣化能極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于作文的熱情，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)更是能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情。在批改方式方面，除以往由教師包辦傳統(tǒng)的批改方式外，可以增加學(xué)生互相批改的方式，雖然學(xué)生批改的水平未必能比得上教師，但是這能激發(fā)他們主動(dòng)找差距的想法，在批改他人作文的同時(shí)與自己的相比較。我們常說(shuō)學(xué)生自我檢查往往是燈下黑，同樣的錯(cuò)誤在批改他人的作文時(shí)往往能一語(yǔ)中的。他們會(huì)從另外的角度反省自己，增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性?；ハ嗯氖莻€(gè)省時(shí)省力又有益的方法，但是教師注意不能把所有的工作由學(xué)生單獨(dú)承擔(dān)，在學(xué)生批改完畢后，教師要進(jìn)一步做檢查，互相促進(jìn)。
(三)多樣化評(píng)語(yǔ)營(yíng)造和諧師生關(guān)系
評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的終極肯定，是師生溝通、交流的方式，從某種程度上來(lái)說(shuō)它是英語(yǔ)教師與學(xué)生之間增進(jìn)感情、促進(jìn)合作的橋梁和紐帶，有時(shí)直接關(guān)系到學(xué)生能否認(rèn)真聽(tīng)取教師意見(jiàn)，完成作文的改進(jìn)。因此，在作文的評(píng)語(yǔ)方面一定不能過(guò)于單一。評(píng)語(yǔ)按照感情取向可以分為情感溝通性評(píng)語(yǔ)、建議忠告性評(píng)語(yǔ)、商討性評(píng)語(yǔ)、鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、批評(píng)性評(píng)語(yǔ)等。在評(píng)語(yǔ)過(guò)程中，建議多采用積極肯定的評(píng)語(yǔ)，首先表?yè)P(yáng)他寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步之處;然后婉轉(zhuǎn)的表達(dá)自己的建議，例如 I am glad you have made some progress. By the way, are you pleased with your handwriting? (我很高興看到你的進(jìn)步，順便問(wèn)一句，你對(duì)自己的字跡滿(mǎn)意嗎?)I am sorry to see that there are so many mistakes on your book. Have you do your best?(我很遺憾看到你的作業(yè)中有那么多錯(cuò)誤，你盡力了嗎?)在和諧的師生關(guān)系下達(dá)到有效互動(dòng)。
總結(jié)
總而言之，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們要注意取百家之長(zhǎng)，多方面改進(jìn)教學(xué)的方法和技巧，同時(shí)也要根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整以順應(yīng)不斷更新的課程要求，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得英語(yǔ)作文成為帶動(dòng)教學(xué)的有力臂膀。
參考文獻(xiàn)：《名師成長(zhǎng)與教學(xué)創(chuàng)新》 上海遠(yuǎn)東出版社
《崇明教育》
《上海教育教學(xué)科研》
《現(xiàn)代教學(xué)》
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