老師關(guān)于教學(xué)的心得：從聽(tīng)故事出發(fā)
編者按：會(huì)講故事的老師才是一個(gè)有魅力的老師?！稄穆?tīng)故事出發(fā)》就寫(xiě)出了通過(guò)故事引出學(xué)生的閱讀興趣，是一種最實(shí)用的教學(xué)方式。
回想自己的小學(xué)生活，至今讓人覺(jué)得溫暖的是下雨天的體育課。那樣的日子全班都特別乖，因?yàn)檫@樣老師就會(huì)用大嗓門(mén)的紹興普通話給我們講故事。老師有時(shí)拿著一本書(shū)添油加醋，直講得唾沫橫飛;有時(shí)張口就來(lái)，信馬由韁，激動(dòng)處手舞足蹈。我們?nèi)?tīng)得如癡如醉，心情隨之起起伏伏。突然，老師講累了，又恰是看著書(shū)講的，就說(shuō)今天講到這里吧，我講的書(shū)上有，想知道接下去如何自己去看吧!于是眾人一哄而上，后到者向先得者急切地約定，瞬間借閱者自發(fā)地編成了流水號(hào)。這樣的場(chǎng)景和我年齡差不多的應(yīng)該都不會(huì)陌生。
很多年以后我才明白，我老師這招叫做“閱讀期待”。由聽(tīng)故事而引上閱讀之途，這是最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的方式。
聽(tīng)故事能帶來(lái)什么?我覺(jué)得好處太多了。對(duì)照剛才我小學(xué)老師講故事的一幕，我覺(jué)的最起碼有以下一些好處：延長(zhǎng)注意力;吸收學(xué)習(xí)詞匯;增進(jìn)師生感情;刺激想象力;精神教化;當(dāng)然還有激發(fā)獨(dú)立閱讀的愿望。
其實(shí)，當(dāng)我們?cè)诮o孩子朗讀、講故事時(shí)時(shí)，我們就像在為閱讀的樂(lè)趣做廣告，在向孩子推銷著閱讀。
如果要讓孩子聽(tīng)故事更富價(jià)值。我們還可以騰出一點(diǎn)時(shí)間和孩子聊一聊。
比如：你猜這個(gè)故事接下去如何發(fā)展?你喜歡哪個(gè)角色?你所認(rèn)識(shí)的人中，有誰(shuí)比較像主角?故事情節(jié)的發(fā)展合理嗎?為什么?故事中哪些情節(jié)讓你覺(jué)得和自己的經(jīng)歷很像?主角克服了好幾項(xiàng)困難，他們的順序是怎么樣的?這個(gè)故事如果發(fā)生在另一個(gè)時(shí)代，還可信嗎?如果故事發(fā)生在另一個(gè)國(guó)家(地方)，還可能嗎?你認(rèn)同作者的想法嗎?哪些地方有什么不同看法?
這樣的聊書(shū)是在輕松自由的氛圍中幫助孩子整理提升認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至是在幫助孩子在故事中遇見(jiàn)自己，打開(kāi)自己的經(jīng)驗(yàn)和精神世界，得到心靈的凈化和洗禮。
人生而喜歡聽(tīng)故事，又不停地創(chuàng)造著自己的故事。孩子聽(tīng)故事經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些溫暖的場(chǎng)景。
有一天我見(jiàn)到了葛龍玲老師的文章——《如果我是老師，就不會(huì)叫學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告?》，其中有這樣一段描述：我提早到校，為班上早到的孩子大聲朗讀某本書(shū)的某一章(當(dāng)然，所選的書(shū)對(duì)孩子是非常具有誘惑力的)。有次讀到最精彩的地方，下課鈴聲響了。孩子們多么不舍，一個(gè)勁地求我再讀五分鐘!此時(shí)，我突發(fā)靈感：“這樣吧，我們當(dāng)回小作家，想象一下接下來(lái)情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展?回家把它寫(xiě)下來(lái)，明天一早，老師先讀你們寫(xiě)的，再讀大作家寫(xiě)的，咱們比比，誰(shuí)寫(xiě)得更棒?”孩子們一下子來(lái)了興趣。第二天一早，我先請(qǐng)孩子們小組內(nèi)交換閱讀，再請(qǐng)大家推薦幾位上講臺(tái)來(lái)朗讀他們寫(xiě)的故事，然后我讀作者寫(xiě)的，經(jīng)過(guò)一對(duì)比，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，有些孩子真的比大作家寫(xiě)得有趣。
先有意思，再有意義。很多的有意義就在有意思當(dāng)中。兒童喜歡聽(tīng)故事。走進(jìn)兒童心靈世界的不一定是知識(shí)、概念、道理，而往往是故事。故事走進(jìn)了兒童心靈世界，正是教育走進(jìn)了兒童心靈世界。
一個(gè)會(huì)講故事的教師是一個(gè)有魅力的教師。梅子涵先生在的《特寫(xiě)嘴巴》一文中有極富詩(shī)意的描述“把不朽的故事和童話一個(gè)接著一個(gè)地講給孩子們聽(tīng)，講得神采飛揚(yáng)，結(jié)果孩子們就笑啊，吃驚啊，目不轉(zhuǎn)睛地盯住了你的那一張嘴巴看!你的一生中，會(huì)有誰(shuí)、會(huì)有多少人是那樣期待地、崇敬無(wú)比地盯住了你的嘴巴看呢?它成為一個(gè)神秘的門(mén)了!從里面走出的每一個(gè)字、發(fā)出的每一聲喘息都是能讓心跳變得急促的，讓心情變得欣喜，讓世界變得寧?kù)o，讓呼吸變得抒情。”
一個(gè)經(jīng)常給孩子講故事的老師，是一個(gè)有兒童立場(chǎng)的老師。海德格爾說(shuō)：木匠做木匠活，靠的不是能力，靠的是適應(yīng)木頭。他能夠在沒(méi)有生命的木頭內(nèi)部，看到了活潑潑的生命。
教育也是如此。“兒童本身就是故事。童年就是一片故事的田野。教師理當(dāng)成為這片故事田野的守望者。當(dāng)所有的老師都在教室里為孩子們講述著他們的和不是他們的故事。這該是一種多么精彩、神圣的教育情景與氣象啊!“(成尚榮語(yǔ))
閱讀在故事中開(kāi)始，教育在故事中開(kāi)始!
作者：莫國(guó)夫
公眾號(hào)：莫國(guó)夫
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