2020中考語文散文閱讀四要決
閱讀散文要仔細分析研究，才能學(xué)到更多的知識從而掌握閱讀的技巧。小編整理了2020中考語文散文閱讀四要決，希望能幫助到您。
2020中考語文散文閱讀四要決
一、理清材料
正因為散文取材自由廣泛，古今中外、山川草木、花鳥蟲魚、各種人物及自然現(xiàn)象等等，無不是散文擷取的對象，所以，閱讀散文時，就要知道一篇散文所寫的是哪些具體材料，懂得作者怎樣多角度、多層次地反映所要表達的內(nèi)容。比如，有的散文寫人和事，閱讀時要注意理清它所敘述的是怎樣的人和物，然后再體會作者要表達的感情;有的散文是寫景的，閱讀這類文章就要弄清文中寫的是什么景，哪些景，然后再綜合考慮作者抒發(fā)的是什么感情。例如魯彥的《聽潮》一文，作者緊緊抓住海潮的音響和大海景物變化的特征來描述景物，形象地勾畫出三幅氣象萬千、波濤壯闊、氣勢磅礴的海潮圖，構(gòu)成了大海獨特而完整的形象，通過對大海的描繪，抒發(fā)了作者對大海偉大力量的贊美之情。
二、找出線索
一篇散文寫了許多材料，怎樣才能有機地把它們聯(lián)結(jié)在一起呢?這主要靠線索。有人把材料比作珍珠，把線索比作一條紅線，散文就是用紅線串起珍珠，這一比喻十分恰當(dāng)。閱讀一篇散文，在理清材料后，就要考慮它怎樣井井有條地表現(xiàn)文章的內(nèi)容，這就要找出文章的線索。例如，楊朔的散文《荔枝蜜》寫了五件事，從內(nèi)容上看，不盡是寫蜜蜂，還寫到農(nóng)民;從感情上看，文章開頭說不喜歡蜜蜂，后來又說喜歡，乍看起來，似乎文章的前后有矛盾，中間又相隔四、五十年，五件事難以綴合，可是，讀完全文之后再細細體會，就覺得珠聯(lián)璧合。這其中的奧妙就在于作者巧用了線索。這篇文章正是以感情為線索連貫了全文。但必須注意的是，有的文章或用物、或用時間的推移、或用空間的轉(zhuǎn)換作為線索，形式不一，閱讀時應(yīng)該加以辨別。所以，必須明確一點：散文貴“散”，但又忌“散”。
三、找到文眼
文眼是指文章中最能幫助讀者理解作品內(nèi)容的關(guān)鍵性的語句，它是散文“形不散”的具體表現(xiàn)。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》寫的內(nèi)容較多，閱讀時難以把握，僅文章的第一部分就有8段，但這部分中起總攬作用的第一句話是“但那時卻是我的樂園”。這句話就是這篇散文的“文眼”。找到文眼，就可以清楚地看到作者為何運用那么多的筆墨去描寫許多植物和動物，又為什么詳寫夏夜聽故事，冬天雪地捕鳥等細物瑣事，目的在于說明那里是作者兒時的“樂園”?！拔难邸辈灰欢ǘ荚谖恼碌拈_頭，有的在篇末，有的文章的標題就是，有的不在一處而在多處，閱讀時要靠自己去體會、去歸納。
四、品味語言
散文語言的一大特點就是語言優(yōu)美凝練。優(yōu)美是指語言清新明快，生動活潑并富于音樂感;凝練是指語言簡潔準確，質(zhì)樸自然。優(yōu)美的散文在語言運用上都有獨到之處，閱讀時要善于挖掘體會，細細品味。例如朱自清的《春》中的“鬧”字，用的非常傳神。春天到了各種花兒竟相開放，蜜蜂也趕來“嗡嗡地鬧著”。這“鬧”就是作者的傳神妙筆。通過蜜蜂采蜜時的“鬧”聲，讀者自然而然地覺得春意是何等的濃郁、何等的醉人。
總之，閱讀散文要仔細分析研究，才能學(xué)到更多的知識從而掌握閱讀的技巧。
閱讀理解閱讀中享受
一、在閱讀中感受文本之美
讀書百遍，其義自見，學(xué)生通過誦讀，才能進入作品的情境之中，品出其中的妙處，感受到它的抑揚的韻律與抒情之美。教材中有很多文質(zhì)兼美的佳作，其語言運用精妙、語境描述恬靜，思想表達歡愉?！洞骸肪褪沁@樣貯滿詩意的一個名篇。這篇散文以詩的筆調(diào)，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、抒唱春的創(chuàng)造力和帶給人們無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，是一曲春的贊歌。因此我指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會其美。誦讀分以下幾個步驟：一是認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞。二是感知性朗讀，了解課文內(nèi)容，對課文有一個整體感知。三是涵泳性閱讀，深入到作品的意境之中，細細地涵泳品味，采用默讀與朗讀相結(jié)合的方式進行閱讀。四是聲情并茂地朗讀，力求傳達出作品的意境、風(fēng)格與美感。這樣學(xué)生在閱讀中體悟到文字豐富的形象、意義、情感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、審美情趣，也增強了文字的感染力和表現(xiàn)力，使學(xué)生感受到了文本之美。
二、在閱讀中體驗思維之趣
閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。學(xué)生由于成長環(huán)境和個體的差異，他們對于生活中相同的的信息會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不是被動地接受文本的意義，而是通過閱讀主體的潛心內(nèi)化，漸進地、動態(tài)地生成意義。課堂的思維空間是開放的，對話的過程，也是學(xué)生、教師相互借鑒、補充、激發(fā)的過程，在教師的點撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，突有所感，忽有所悟，這便是創(chuàng)造，這便是生成。并且學(xué)生會在發(fā)現(xiàn)中享受到莫大的精神愉悅。如課文《羚羊木雕》寫的是子女與父母的沖突，其中的是非曲直很值得分析研究一番。因此，我指導(dǎo)閱讀從是非入手。見到爭執(zhí)，旁觀者自然就議論開了。閱讀后學(xué)生自然有自己的看法要說，順乎自然，可讓學(xué)生發(fā)表議論，分析，評論人物是非。議論又推動學(xué)生的反復(fù)閱讀。另外，我還設(shè)計這樣一道拓展題：“你如果遇到這樣的傷心事，會怎么處理?”本題體現(xiàn)閱讀的個性化，又是說話訓(xùn)練，既要求展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由談，教師也可以啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生跳讀課文，看哪個地方不應(yīng)該這樣說，想一想應(yīng)該怎樣說才好。例如，媽媽逼我“現(xiàn)在就去把它要回來，”“我”不該和媽媽頂嘴，可以跟媽媽講，自己不知道木雕有那么珍貴，自己沒有征求父母的同意就這樣做，錯了，講萬芳是個多么仗義的好朋友，請媽媽冷靜下來想想辦法，事情就會好得多。學(xué)生的思維與個性得到充分的張揚，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
三、在閱讀中拓展求知之樂
大語文教育觀認為：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！迸囵B(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)校外、學(xué)科內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，充分利用學(xué)校的一切可以利用的渠道和機會，強化語文活動，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)新的課程教學(xué)理念，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地補充教材，準確地加工重組教材。比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》，可及時引進安徒生的其他童話故事，建議學(xué)生閱讀《安徒生童話選》;學(xué)習(xí)《赫耳墨斯和雕像者》，引進《伊索寓言》;學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，引進《朝花夕拾》;學(xué)習(xí)《荒島余生》，引進《魯濱遜漂流記》……所以，我班學(xué)生的課外閱讀十分廣泛，我還利用語文實踐活動交流所獲，達到資源共享，并使學(xué)生走近名著，了解名著。
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。有限的課文只是一個例子，教師應(yīng)該立足課本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生以自主態(tài)勢在課前廣泛涉獵相關(guān)的語文資料，分析處理信息，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)之前的空間。引導(dǎo)學(xué)生主動搜集資料。要重視培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力，要從多方面讓學(xué)生學(xué)會搜集。學(xué)習(xí)《中國石拱橋》，為了讓學(xué)生更深入地了解我國的橋梁知識，引導(dǎo)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的興趣，我要求學(xué)生搜集并閱讀與橋梁相關(guān)的歷史、人物、故事等，然后在課內(nèi)交流，在無限的樂趣中，極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛和保護祖國文化的感情，豐富了學(xué)生的知識，拓展了學(xué)生的視野?？荚嚧蟀槟阃?/p>
語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂的。新時期的語文要讓學(xué)生在閱讀文章時,與文字共舞,讓精神歡歌,讓心靈得到愉悅。新一代的教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，并在閱讀中享受學(xué)習(xí)，享受語文。
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