怎樣讓小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)計(jì)算
怎樣讓小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)計(jì)算?計(jì)算教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又一個(gè)值得研究的領(lǐng)域,我們要充分用好教材,在教學(xué)過程中正確處理好以上的幾個(gè)關(guān)系,不斷優(yōu)化計(jì)算教學(xué)。下面是小編為大家整理的關(guān)于怎樣讓小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)計(jì)算，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1怎樣讓小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)計(jì)算
算法多樣化的倡導(dǎo)是應(yīng)該的,但算法的優(yōu)化不可無。
算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一,旨在改變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中"計(jì)算方法過于單一、技能培養(yǎng)過于側(cè)重"的現(xiàn)狀。要真正落實(shí)好算法多樣化這一教學(xué)理念,首先必須消除對算法多樣化的片面理解。在教學(xué)中,我們不能將算法多樣化簡單地理解成為算法多樣化而多樣化,同時(shí)也要避免只強(qiáng)調(diào)算法多樣化,而不及時(shí)引導(dǎo)算法優(yōu)化的做法。
我們看到,在多樣化的算法中,很大一部分學(xué)生的思維是凌亂無序的,有些方法并不有效甚至是不太合理的,這就需要進(jìn)行"算法的優(yōu)化"。筆者認(rèn)為:我們要把優(yōu)化的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)與感悟下自覺地進(jìn)行優(yōu)化,并且這種優(yōu)化是每個(gè)個(gè)體的優(yōu)化,教師不能將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生,而應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來促成。還必須指出的是:"算法優(yōu)化"是需要一個(gè)過程的,有時(shí)并不一定在某一節(jié)課內(nèi)就能做到優(yōu)化,優(yōu)化的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,發(fā)展的過程:其實(shí)有時(shí)所謂"最好"或"最簡便"的方法是相對的,而充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的思維,以人為本,才是對傳統(tǒng)的一個(gè)突破。
繁難的計(jì)算是沒價(jià)值的,但日常的基本訓(xùn)練不可停。
課程標(biāo)準(zhǔn)對計(jì)算的內(nèi)容進(jìn)行了較大的調(diào)整,降低了計(jì)算教學(xué)的要求,刪去了繁難的計(jì)算題。因?yàn)檫@些計(jì)算是沒有價(jià)值的,在學(xué)生以后的生活中很少用到這樣復(fù)雜的計(jì)算。雖然在6年級教材中,圓柱體的表面積和體積、圓錐的體積以及利息等計(jì)算比較復(fù)雜,但這樣的計(jì)算是允許學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的?，F(xiàn)在,繁難而復(fù)雜的筆算可以說已經(jīng)沒有了,但由于高年級的計(jì)算內(nèi)容具有廣泛性、全面性和綜合性,因此,基本的計(jì)算訓(xùn)練必須要強(qiáng)化。如在分?jǐn)?shù)4則混合運(yùn)算中,每道題都要有幾道一步計(jì)算的算式題合并而成,但我們發(fā)現(xiàn),由于教師在平時(shí)的教學(xué)中不注重基本計(jì)算的訓(xùn)練,隨之帶來了學(xué)生計(jì)算正確率不斷下降的事實(shí)。
我們在教學(xué)時(shí),首先,要激勵(lì)學(xué)生,消除浮躁心理,養(yǎng)成耐心細(xì)致計(jì)算的良好習(xí)慣。其次,要通過給學(xué)生充足的時(shí)間來計(jì)算,避免學(xué)生急于求成,讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的驗(yàn)算方法。第三,必須在課堂教學(xué)中強(qiáng)化口算訓(xùn)練?；镜目谒阌?xùn)練要每天進(jìn)行,每堂課都用3至5分鐘的時(shí)間進(jìn)行口算練習(xí),做到基本的口算結(jié)果能脫口而出。第四,要通過學(xué)生錯(cuò)例的反饋,尋找錯(cuò)誤的具體原因。第五,要熟記一些常用的計(jì)算結(jié)果。
2如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)
注重學(xué)法悉心指導(dǎo)。
要想使學(xué)生主動(dòng)聽課、積極思考學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地吧耳目腦口利用起來。教他們學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展獨(dú)立學(xué)思用的能力。只有這樣才能使他們真正的喜歡學(xué)習(xí)中的信息、主動(dòng)學(xué)習(xí)。聽看思說是發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基本的訓(xùn)練方法。聽，就是專心聽講，，邊聽邊記吧重點(diǎn)的記下來，不僅要聽懂老師的，還有聽同學(xué)的發(fā)言，聽懂同學(xué)不同的意見。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力，教數(shù)學(xué)時(shí)可以嘗試這個(gè)做法|口算題由老師念，學(xué)生直接說出得數(shù)，應(yīng)用題由老師口述，要求學(xué)生注意聽，把題目中已知條件和問題聽好記下了，再列算式。開始時(shí)，學(xué)生的聽力不是很好，應(yīng)注意從簡單的入手，然后慢慢的提高訓(xùn)練難度?？?，就是留心觀察，養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生通過觀察自己想就能掌握的知識教師應(yīng)少講、不講，不能把握住重點(diǎn)，可以適當(dāng)點(diǎn)撥。為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣，在教學(xué)中，可以提供充分的觀察資料。
比如，四年級教三角形這個(gè)單元時(shí)，我事先從電腦里下載幾副從不同角度拍到的世紀(jì)大橋的夜景，學(xué)生從中可以清楚地看到有 關(guān)三角形形成表象，這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能使學(xué)生比較準(zhǔn)確的觀察和判斷三角形并進(jìn)一步為了解三角形的特征做好鋪墊。想，就是會(huì)動(dòng)腦筋思考問題。課堂上學(xué)生不愛動(dòng)動(dòng)腦筋想問題并不少見，因此，使學(xué)生肯動(dòng)腦至關(guān)重要。要給學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)動(dòng)腦筋想問題。問題的設(shè)計(jì)也要靠譜，避免脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難度不要太大，以免課堂上出現(xiàn)反應(yīng)冷淡，冷場現(xiàn)象。值得注意的是，只有當(dāng)學(xué)生感興趣的距離他們的經(jīng)驗(yàn)較近的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)有思考的動(dòng)力。說，就是比較清楚完整的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和意見。讓學(xué)生多說，有機(jī)會(huì)說，既能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)學(xué)生多聽多看多思養(yǎng)成習(xí)慣，因?yàn)橐f好，就要會(huì)想，想得出，想得好就得認(rèn)真聽，仔細(xì)的看，抓住了學(xué)生會(huì)說就抓住了其他三會(huì)，。
創(chuàng)建和諧營造氛圍。
在課堂教學(xué)中，教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)，這只是角色上的不同，在人格上師生是平的的，教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，深入到學(xué)生中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，可愛可親，從而樂于和老師交往，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
除了在課堂上以平等熱情的心態(tài)對待學(xué)生外，老師還應(yīng)該在課外舍得感情投入，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問其學(xué)習(xí)生活等情況，拉近與學(xué)生之間的心理距離。教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的選擇，學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不過多的批評指責(zé)，更應(yīng)避免訓(xùn)斥辱罵學(xué)生，而應(yīng)該給學(xué)生改過的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到老師在期待著我，從而主動(dòng)自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。
3營造寬松的數(shù)學(xué)課堂氛圍
營造各抒己見的氛圍
在課堂教學(xué)中，教師要營造讓每位學(xué)生都能各抒己見的言論氛圍，引導(dǎo)他們說出對數(shù)學(xué)問題的真實(shí)想法，也許從這些想法中，我們會(huì)找到點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。 例如學(xué)過“乘法的初步認(rèn)識”后，我設(shè)計(jì)了這樣的題目讓學(xué)生討論：“6+6+6+3”能不能改寫成乘法算式呢?學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，說“不能”的學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)椴皇乔笙嗤訑?shù)的和，所以不能改為乘法算式;說“能”的學(xué)生認(rèn)為：如果把6改成3+3，相同加數(shù)都是3，有7個(gè)3連加，可以寫成3乘7。通過各抒己見，學(xué)生主動(dòng)參與知識的獲得過程，拓寬了思路。
通過上面這個(gè)案例，我體會(huì)到，首先，教師要在課堂教學(xué)中營造一個(gè)“只要你能說出自己的真實(shí)想法，你就是最棒的”的言論氛圍，使學(xué)生在這種氛圍下毫無顧慮地發(fā)表自己的見解。其次，教師要對每個(gè)學(xué)生的回答給以積極的評價(jià)，始終以信任的目光對待每一個(gè)學(xué)生，切不可在學(xué)生回答得不清楚或不符合自己要求時(shí)，粗暴地打斷學(xué)生。再次，從學(xué)生解決問題的思路中，教師要善于捕捉有利于開展下一個(gè)內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對學(xué)生的問題靈活改變教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。
營造不恥下問的氛圍
愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”為此，教師必須創(chuàng)設(shè)積極的提問氛圍，保護(hù)學(xué)生提問的積極性。 例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，我出示兩個(gè)完全一樣的長方形框架，將它們重疊在一起后，拉動(dòng)其中一個(gè)框架，得到下面的圖形，問：看到這個(gè)圖形，你們想知道什么問題? 學(xué)生爭著回答：想知道長方形與平行四邊形哪個(gè)面積大?我繼續(xù)問：要比較兩個(gè)圖形的面積大小，你們有什么問題?
學(xué)生答：不知道平行四邊形的面積怎樣計(jì)算?我又追問：要研究平行四邊形面積的計(jì)算你想提什么問題?學(xué)生經(jīng)過思考后提出問題：求平行四邊形面積能不能應(yīng)用公式計(jì)算?它和長方形有什么關(guān)系?為什么有這樣的關(guān)系……這種有意識的、巧妙的寓知識于其中的設(shè)計(jì)，能在學(xué)生的心理上制造懸念，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地。 實(shí)踐證明，在教學(xué)中為學(xué)生提供質(zhì)疑空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力;而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4數(shù)學(xué)思維與興趣的培養(yǎng)方法
1、運(yùn)用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法啟發(fā)學(xué)生思維的積極性
一個(gè)出色的教師會(huì)懂得針對不同的學(xué)生能力差異采取不同適合學(xué)生的教學(xué)方式。面對同一道數(shù)學(xué)題用什么樣的語言表達(dá)讓學(xué)生盡快地接受。如果是題意不懂便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學(xué)生接受發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學(xué)生的興趣和對思維的積極性。使學(xué)生在掌握教師的方法下通過發(fā)散性思維使他們明白學(xué)習(xí)方法的重要性從而產(chǎn)生愛動(dòng)腦筋、思考問題的習(xí)慣。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的求異思維
這一點(diǎn)要求老師要有過硬的專業(yè)知識善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應(yīng)將拓展意識運(yùn)用到數(shù)學(xué)課上。例如涉及到語文知識可以多講一些與其相關(guān)的讓學(xué)生們理解各學(xué)科之間的聯(lián)系并且融會(huì)貫通從真正意義上產(chǎn)生對知識需求的渴望。
3、一題多解培養(yǎng)學(xué)生的“立體思維模式”
一題多解是學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力的重要源泉。一輛摩托車上午3小時(shí)行駛了163.5千米，照這樣計(jì)算，下午又行駛2小時(shí)，這一天共行駛了多少千米。第一解法先求出平均l小時(shí)行駛多少千米，然后求出下午行駛多少千米，最后求出這一天行駛多少千米。第二種方法相對比較簡便一些，先求出一天共行駛了多少小時(shí)再求出平均每小時(shí)行駛多少千米，最后再求出一天共行駛多少千米。以上兩種方法都很普通。這里還有一種新的解法算式為：l63.5×2-163.5÷3千米。其中163.5×2表示行駛6小時(shí)的千米數(shù)163.5÷3表示平均l小時(shí)行駛的千米數(shù)，最后用6小時(shí)行駛的千米數(shù)減去1小時(shí)行駛的千米數(shù)就是這一天5小時(shí)行駛的千米數(shù)了。這便是一種創(chuàng)新的解法。
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