小學(xué)語(yǔ)文如何確立重難點(diǎn)
所謂教學(xué)重點(diǎn)，它是教學(xué)中最基本的、最主要的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生獲取更多知識(shí)必經(jīng)的要塞，在教學(xué)中占據(jù)著核心地位。那么小學(xué)語(yǔ)文如何確立重難點(diǎn)呢?下面小編就同大家聊聊關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文如何確立重難點(diǎn)的問題，希望有所幫助!
小學(xué)語(yǔ)文如何確立重難點(diǎn)
一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要熟悉教材內(nèi)容，還要了解該內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)之條款或?qū)W科教學(xué)指導(dǎo)意見說明?！缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》(2011版)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。如《煙臺(tái)的?！愤@篇課文以生動(dòng)的筆觸，描寫了煙臺(tái)的海獨(dú)特的景觀：冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠(yuǎn)，及在大海的背景下煙臺(tái)人的勞動(dòng)與生活，激發(fā)人們熱愛大自然，熱愛生活的感情。作者在描寫四季景觀時(shí)，不僅用詞精美、語(yǔ)言流暢，極富感染力，是一篇不可多得的寫景狀物范文。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、去學(xué)有用之文，我認(rèn)真?zhèn)湔n，合理地確定了本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：①正確流利有感情地朗讀課文，從中體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)與精妙;②了解煙臺(tái)四季不同的海上奇觀，教給學(xué)生“總―分―總”的結(jié)構(gòu)方式。教學(xué)難點(diǎn)：理解“煙臺(tái)的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)?！钡暮x，了解煙臺(tái)四季不同的海上奇觀與人的密切關(guān)系。之后，圍繞該“重難點(diǎn)”要求進(jìn)行“勾畫重點(diǎn)詞句、朗讀精彩語(yǔ)段、感悟優(yōu)美句段意境”等教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)，其效果非常明顯。實(shí)踐證明，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定重難點(diǎn)，不僅維護(hù)了“新課標(biāo)”指導(dǎo)思想的權(quán)威，還讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的基本技能、創(chuàng)造與綜合性實(shí)踐能力得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展。
二、根據(jù)教材內(nèi)容
新課程理念強(qiáng)調(diào)：教育的最終目的是一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生。教材在編排上始終遵循漸進(jìn)發(fā)展的規(guī)律，主張?jiān)趯W(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)展、加深，引出新知識(shí)。而原有知識(shí)與新知識(shí)之間總是存在著諸多的差異點(diǎn)。教師在備課時(shí)要認(rèn)真梳理教材，找出新知與舊知之間的差異，并把“學(xué)會(huì)掌握新知”作為該節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，在探索學(xué)習(xí)新知的過程中，學(xué)生感到困難、產(chǎn)生疑惑的地方就是教學(xué)的難點(diǎn)。
如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，真切而生動(dòng)地?cái)⑹隽寺櫂s臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本小孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。根據(jù)教材的這一說明，可知這是一篇通過具體的事情反映人物高尚品質(zhì)的課文。
于是，在備課時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)確定為感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”;難點(diǎn)確定為理解聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，先由學(xué)會(huì)生字詞到熟讀課文，再?gòu)墓串嬆芊从陈檶④娬疹檭蓚€(gè)日本小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵性語(yǔ)句，到體會(huì)聶將軍的寬廣胸襟和高尚品質(zhì)，學(xué)生皆是學(xué)習(xí)的主人，積極地參與到教學(xué)的全過程。這樣確定重難點(diǎn)，不僅突出了文本思想的德育功能，還使教學(xué)遵循了“因材施教”的原則。
三、根據(jù)單元主題
語(yǔ)文教材的編排是圍繞訓(xùn)練主題進(jìn)行編選的。每一個(gè)單元都有自己獨(dú)立的訓(xùn)練目標(biāo)。在備某一課時(shí)，可先從文章所在的單元去研究、揣摩編者的意圖以及文本對(duì)學(xué)生人格熏陶的價(jià)值所在，然后根據(jù)單元目標(biāo)重難點(diǎn)確定出該篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)，最后圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在教學(xué)中自覺地“動(dòng)腦思考、反復(fù)閱讀、用心體驗(yàn)、嘗試練筆”，以達(dá)到學(xué)生人格與能力的健康和諧發(fā)展之目的。
如《莫泊桑拜師》、《理想的風(fēng)箏》、《孔子游春》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第七單元的三篇課文，這三篇課文中都涉及到師生進(jìn)行教育活動(dòng)的相關(guān)話題，編者之所以要把這三篇課文編排在一起，其目的就是要充分運(yùn)用文本中主人翁優(yōu)秀的精神品質(zhì)因子來浸潤(rùn)學(xué)生，讓其受到根深蒂固的教育影響。
《莫泊桑拜師》是該單元的第一篇，主要描寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌?，拜福樓拜為師，得到悉心指?dǎo)的事，表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)所酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩，關(guān)心文學(xué)青年的名師風(fēng)范。根據(jù)單元的主旨，我把這篇課文的重點(diǎn)確定為：有感情朗讀課文，通過莫泊桑拜師的故事，讓學(xué)生知道仔細(xì)觀察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路;難點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容，感受福樓拜循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。實(shí)踐證明，圍繞單元訓(xùn)練重難點(diǎn)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，不僅尊重了編者的意圖，還使“文道統(tǒng)一”的思想得到很好的傳承和發(fā)揚(yáng)。
四、根據(jù)認(rèn)知基礎(chǔ)
新課程理念強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能可持續(xù)發(fā)展。然而，自然界中沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生也因興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、智力水平等不同，其認(rèn)知基礎(chǔ)也存在著較大區(qū)別。在教學(xué)中，教師必須認(rèn)真考慮教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效果。如果教師把學(xué)生的發(fā)展束之高閣，其教學(xué)重難點(diǎn)確定得過高，那整個(gè)教學(xué)必定是徒勞而無功的。因此，在教學(xué)前，教師必須深入了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能、興趣、需要和思想、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并充分預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)有哪些困難、會(huì)產(chǎn)生哪些疑惑，應(yīng)采取何種對(duì)策。
為避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，應(yīng)據(jù)實(shí)際而又科學(xué)地確定靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的重難點(diǎn)。倘若原來確定的難點(diǎn)多數(shù)學(xué)生并不感到困難，教師就不必花過多時(shí)間和精力，要是學(xué)生提出教師事先未估計(jì)到的疑難問題，那就需教師慎重思考、合理引導(dǎo)。如《長(zhǎng)江之歌》這篇課文，從文學(xué)體裁的角度去看，它是一篇抒情韻味很濃的散文詩(shī)。在詩(shī)中，作者沒有實(shí)寫長(zhǎng)江的景象，而是采用第二人稱，將長(zhǎng)江作為一個(gè)抒情對(duì)象，贊美她的“風(fēng)采”、“氣概”、“情懷”。
其中涉及她的發(fā)源、流向，有關(guān)注她的歷史未來。這篇課文屬春季學(xué)期初的第一篇課文，教學(xué)時(shí)，我考慮到我班學(xué)生的家庭文化底蘊(yùn)薄，加之又經(jīng)歷一個(gè)寒假期，估計(jì)大部分學(xué)生還沒能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是，在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我降低了一個(gè)層面。其教學(xué)重點(diǎn)：①正確流利有感情地朗讀課文、背誦課文，體會(huì)詩(shī)歌的美;②通過反復(fù)朗讀來理解長(zhǎng)江是“無窮的源泉”，“有母親的情懷”。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。并圍繞以上重難點(diǎn)，把“讀”貫穿于教學(xué)始終，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的吸收與內(nèi)化。實(shí)踐證明根據(jù)認(rèn)知基礎(chǔ)確定重難點(diǎn)，不僅使得課堂更具有人性化，還使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文重難點(diǎn)如何確定
一、據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)確定重難點(diǎn)
依據(jù)教材來確定語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)顧名思義就是依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來確定教學(xué)重難點(diǎn)，以語(yǔ)文閱讀為例：注重內(nèi)容就是指要讀懂所學(xué)課文的內(nèi)容并且理解其中心思想。眾所周知語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是要理解內(nèi)容，這也是課改新大綱對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，也強(qiáng)調(diào)以理解閱讀內(nèi)容為核心。因?yàn)橹挥凶龅秸_的領(lǐng)悟了閱讀內(nèi)容才能真正提高自身的閱讀能力甚至提升自己的語(yǔ)文功底。只有像學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的態(tài)度來對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)才能滿足在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。就課程標(biāo)準(zhǔn)來說就是要了解新課改的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置吃透新課標(biāo)，據(jù)此來確定教學(xué)重難點(diǎn)，只有明確了語(yǔ)文教學(xué)系列的知識(shí)框架和和教學(xué)目標(biāo)的完整性，并且把新的課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材一起整合起來，才能更加科學(xué)明確地提取語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐確定重難點(diǎn)
總結(jié)多年的教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看出學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，教材中一些綜合性較強(qiáng)、時(shí)空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時(shí)難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問題講好了，可以循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說教。
學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、缺乏開展抽象思維活動(dòng)的動(dòng)力，不能做到又快又準(zhǔn)確的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是在學(xué)習(xí)新的概念和新的技術(shù)軟件模塊時(shí)，缺乏基礎(chǔ)的操作知識(shí)概念和方法的理解，基本操作掌握不準(zhǔn)確、不清晰，使學(xué)生陷入了認(rèn)知的困境。且由于新知識(shí)認(rèn)知的不清晰形成了學(xué)習(xí)的障礙，并且傳統(tǒng)的舊知識(shí)在其中也起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對(duì)過去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點(diǎn)。所以在新課改的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置下 要求教師要進(jìn)行實(shí)際分析，了解學(xué)情，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情來確定重難點(diǎn)。
因此要解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 備課時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。從教育學(xué)的活動(dòng)要求來看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn);從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀，是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
三、確定重難點(diǎn)要體現(xiàn)時(shí)效性
新的課改標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教材中的重難點(diǎn)都有明確的規(guī)定和要求，在一定程度上是確定不便的，但是在我們的實(shí)踐教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)課程的進(jìn)展來靈活的確定我們語(yǔ)文教育的重難點(diǎn)。我們要知道教材是死的但是教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是靈活多變的，我們要根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況，完善教學(xué)環(huán)境、改變教學(xué)方法、提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
我們要把教材的固定性和學(xué)生的能動(dòng)性做到有效的整合，因?yàn)槲覀冊(cè)诮逃虒W(xué)的過程中面對(duì)的對(duì)像是學(xué)生，所以作為教師在教學(xué)的過程中要站在學(xué)生的角度去思考問題，特別是在進(jìn)行教學(xué)學(xué)情分析以及挖掘教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)就要求教師要有學(xué)生的心態(tài)，站在學(xué)生的角度來?yè)Q位思考，這是時(shí)效性的要求也是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)中教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解以及提取重難點(diǎn)的時(shí)候，要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流和方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，畢竟興趣是最好的老師，只有真正挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣才能在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問題時(shí)起到事半功倍的效果。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)
一、小學(xué)語(yǔ)文課程的重要性
1、培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明大國(guó)，有著上下五千年的歷史文化的傳統(tǒng)古國(guó)。中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是接受新知識(shí)最快速的階段，小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)相當(dāng)重要。
2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。我們從整個(gè)語(yǔ)文教育體系中來看，小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文以及大學(xué)語(yǔ)文這三個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)都是相輔相成的，后一階段的學(xué)習(xí)需要前一階段學(xué)習(xí)的積累，前一階段的學(xué)習(xí)為后一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有提前打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以后才能不斷提高水平，不會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不牢固而發(fā)生錯(cuò)誤。小學(xué)語(yǔ)文教育于整個(gè)語(yǔ)文教育來說就像是地基，只有地基夯實(shí)了，才能建造更高的房子，才能在語(yǔ)文發(fā)展中有更好的建樹。
3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。著名教育家蘇步青教授曾說過：“數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)之外，同時(shí)他也是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)
1、學(xué)生在課堂的主體地位得不到發(fā)揮。雖然我國(guó)新課改受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，還有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中占據(jù)著“主角”地位，為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上照本宣科，把課本知識(shí)傳授給學(xué)生后，對(duì)于學(xué)生不理解的地方也不進(jìn)行講解，只是一味地讓學(xué)生記重點(diǎn)，反復(fù)朗讀、抄寫和背誦，課堂氣氛沉悶無味，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)麻木地聽講，機(jī)械地朗讀和背誦，學(xué)生的個(gè)人見解沒有機(jī)會(huì)表達(dá)出來。這種強(qiáng)迫式的方法不僅不會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，甚至還會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，扼殺學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新能力。
2、教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新理念。在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師通常只用一本語(yǔ)文書、一本教案、一支粉筆和一張嘴就可以完成一堂課的教學(xué)，日復(fù)一日的教學(xué)方式，讓本該活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課堂變得呆板無趣，教師只為完成教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生只為應(yīng)付期末考試而學(xué)，這樣就喪失了學(xué)習(xí)最基本的意義，讓學(xué)生從小就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，教學(xué)方法十分重要，如何突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生們掌握知識(shí)難點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿興趣，是我們應(yīng)該考慮的問題。而如果教學(xué)方式太過單一，即使學(xué)生成績(jī)不錯(cuò)，但也會(huì)從心里厭惡語(yǔ)文，影響學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)沒有把課堂知識(shí)融入生活，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是小學(xué)生從無到有的全新學(xué)習(xí)階段，知識(shí)儲(chǔ)存、生活閱歷少之又少，理解能力有限，接受專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)對(duì)于他們來說是全新的挑戰(zhàn)。有些小學(xué)語(yǔ)文教師上課時(shí)沒有注意到小學(xué)生的這一特性，在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中只是按照課本上的知識(shí)進(jìn)行傳授，沒有將課本知識(shí)很好地融入學(xué)生的生活，這就會(huì)使學(xué)生難以理解和接受部分知識(shí)，無形中增加了教師的教學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加吃力。就詩(shī)歌來說，由于小學(xué)生沒有像大人一樣豐富的人生閱歷，可能對(duì)詩(shī)歌理解起來很是吃力。這時(shí)，如果老師一味地讓學(xué)生記住，將是很困難的，老師要學(xué)會(huì)把詩(shī)歌融入到生活，讓學(xué)生更好的理解，從而更好地學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
三、解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中難點(diǎn)的對(duì)策
1、把課堂還給學(xué)生，加強(qiáng)師生溝通互動(dòng)。《師說》有云：“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@句話告訴我們，人們做學(xué)問一定要有老師，老師就是傳授知識(shí)、解釋疑難問題的人，由此可見，老師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);而學(xué)生作為知識(shí)的接受者，應(yīng)該充分發(fā)揮課堂的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有問題、有見解就要及時(shí)向老師提出，老師要耐心地講解直到學(xué)生明白為止。這就要求教師在備課時(shí)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生最能接受的教學(xué)方式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生跟教師進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，真正做到因材施教，只有這樣，才能為學(xué)生發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式，創(chuàng)新和豐富教學(xué)方法。就學(xué)習(xí)生字詞而言，他是一項(xiàng)比較枯燥的教學(xué)過程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不再局限于黑板和課本，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把課本知識(shí)用投影儀的方式呈現(xiàn)到學(xué)生眼前;還可以通過一些趣味小游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和體會(huì)相關(guān)知識(shí)，真正地愛上語(yǔ)文。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)這些基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
3、知識(shí)融入生活，讓學(xué)生在情境中感悟?qū)W習(xí)。知識(shí)源于生活，用于生活，語(yǔ)文，也來源于生活?？磿?、識(shí)字、閱讀、寫作以及語(yǔ)言交流與實(shí)際生活息息相關(guān)。小學(xué)學(xué)生由于自身理解能力有限，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)課本知識(shí)理解不到位，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師把課本知識(shí)巧妙地融入生活，用淺顯易懂的方式表達(dá)，用日常生活中比較熟悉的事物進(jìn)行舉例，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)如何突破
一、采用靈活的教學(xué)手段，巧用信息技術(shù)，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
(一)必須認(rèn)真解讀教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段
教師通過解讀教材，對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，就能夠知道每一課講的是什么內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想有效突破重難點(diǎn)，就要采用多種教學(xué)手段，如語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等。教師應(yīng)針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)、不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)、最有效的教學(xué)手段。
(二)把多媒體引進(jìn)課堂，靈活使用信息技術(shù)
在信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天，把信息技術(shù)引進(jìn)課堂，與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，可以使常規(guī)的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。過去教師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段在信息技術(shù)面前立刻相形見絀。巧妙地利用信息技術(shù)，能使抽象的知識(shí)變得形象直觀，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著無可替代的優(yōu)勢(shì)。
小學(xué)生年齡小，見識(shí)有限，生活經(jīng)歷少，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課文中描寫的內(nèi)容往往不能理解。特別是一些生活在城市里的學(xué)生，對(duì)許多事物認(rèn)識(shí)不足，頭腦中根本沒有形成相關(guān)的體驗(yàn)。如果在教學(xué)中，教師能巧妙地利用信息技術(shù)，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動(dòng)畫，深入淺出，變重難點(diǎn)為妙趣點(diǎn)，就能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新能力。
例如，二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一課，其中有一段是介紹葡萄干是怎樣制成的。我們身處南方的低年級(jí)學(xué)生，沒有去過新疆旅游，由于地域的差異，對(duì)遙遠(yuǎn)的新疆感覺陌生，對(duì)于文中提到的制造葡萄干的“陰房”的樣子、結(jié)構(gòu)，還有如何利用流動(dòng)的熱空氣制造葡萄干的方法一無所知，單靠幾句文字的描述學(xué)生根本不能理解課文的內(nèi)容，這是本課的難點(diǎn)。我在教學(xué)此段時(shí)，巧妙地運(yùn)用多媒體課件，出示多張不同角度的陰房的圖片，讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并通過動(dòng)畫演示熱空氣的流動(dòng)過程，使抽象難懂的文字變得形象，化難為易，讓學(xué)生一目了然，并能準(zhǔn)確理解、體會(huì)課文的內(nèi)容。
二、聯(lián)系生活體驗(yàn)，加深理解感悟，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，新的知識(shí)是建構(gòu)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找、再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容具有相似性或相對(duì)性的生活實(shí)際情景，聯(lián)系學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在遷移或?qū)Ρ戎胸S富、加深自己的情感體驗(yàn)。
例如，五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕”透了》一文寫的是巴迪在七歲時(shí)作了一首詩(shī)，母親評(píng)價(jià)“我”寫的詩(shī)精彩極了，而父親評(píng)價(jià)“我”寫的詩(shī)糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛一直鼓舞著巴迪前進(jìn)。在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生回憶一下，平常父母親對(duì)自己的愛表現(xiàn)在哪些方面，然后再讓學(xué)生想一想文中父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么會(huì)有不同的看法;巴迪長(zhǎng)大后，如何看待父母的愛;學(xué)生如何看待巴迪父母對(duì)他的愛等。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)出發(fā)，理解文中父親嚴(yán)肅的批評(píng)與母親欣賞的贊譽(yù)都源于對(duì)孩子的愛，只是表現(xiàn)的方式不同而已，如果沒有父親的警告與母親的鼓勵(lì)，巴迪可能就不會(huì)成為一個(gè)作家，同時(shí)也讓學(xué)生真正理解了在日常生活中，父母對(duì)自己所付出的種.種關(guān)愛，加深了學(xué)生對(duì)文本以及對(duì)生活的情感體驗(yàn)。
三、加強(qiáng)學(xué)練結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)用，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。“讀”與“練”是強(qiáng)化語(yǔ)用、有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的制勝法寶。語(yǔ)文就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。教學(xué)中的“讀”既包括提高學(xué)生的閱讀能力，還包括學(xué)生在課內(nèi)的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養(yǎng)，以及從課內(nèi)延伸到課外的閱讀學(xué)習(xí)?！熬殹笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，課堂上教師要有練的意識(shí)，并能精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，對(duì)聽、說、讀、寫的練習(xí)要合理安排，注意讀寫結(jié)合，通過設(shè)計(jì)不同層次的練，特別是動(dòng)口、動(dòng)手的練習(xí)，使知識(shí)得到有效鞏固與遷移，讓學(xué)生在練習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。
例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》時(shí)，整節(jié)課教師設(shè)計(jì)了多種層次、多種形式的“讀”。開課之初讀課題，指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出不同的感情;接著讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求，默讀課文，從整體上把握文章的主要內(nèi)容;在學(xué)習(xí)課文過程中，還反復(fù)朗讀重要文段，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，整節(jié)課書聲瑯瑯?！熬殹钡脑O(shè)計(jì)可算得上是本課的亮點(diǎn)，最為巧妙的是借助課文的插圖，運(yùn)用本課習(xí)得的對(duì)人物描寫的方法，進(jìn)行遷移練筆，讀寫結(jié)合，既能加深對(duì)課文的理解，也能提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，教師在小結(jié)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了填寫關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)：( )魚游到了心里，( )魚游到了紙上。學(xué)生分別運(yùn)用因果關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，把兩個(gè)句子連接起來。這樣，學(xué)生很容易就能理解兩者之間的關(guān)系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點(diǎn)。
這樣的設(shè)計(jì)這是匠心獨(dú)運(yùn)，可謂點(diǎn)睛之筆。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師緊扣本課的主題與特點(diǎn)，借用“魚游到紙上”之精妙，讓學(xué)生選擇一個(gè)人物或事物，仔細(xì)觀察，細(xì)致描寫，把人或物寫鮮活?！白x”“練”結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。在課堂上提供了大量的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中體會(huì)、把握學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，在積累知識(shí)的同時(shí)提高能力，真正落實(shí)“知識(shí)與能力”這一維度的目標(biāo)。
四、注重循循善導(dǎo)，有效遷移，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)
對(duì)于一些新的或者難度較大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，因此“導(dǎo)”是有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。教學(xué)中的“導(dǎo)”是指在課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。教師注重學(xué)法的指導(dǎo)，給學(xué)生搭建“腳手架”，通過巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識(shí)，獲取知識(shí)，體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，真正落實(shí)三維目標(biāo)中“過程與方法”這一維度的目標(biāo)。
例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)抓住文章主線，理解課文內(nèi)容;在自學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)筆劃出重點(diǎn)詞句、寫旁批等方式進(jìn)行學(xué)習(xí);還根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活利用生成的資源相機(jī)點(diǎn)撥;結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫的方法;通過系列巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識(shí)，獲取知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得方法。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師通過生動(dòng)精煉的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生從“魚為什么能游到紙上”“這是一個(gè)怎樣的青年”到“我們有什么方法能讓魚游到紙上”的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之余，深切體會(huì)到只有專注于自己喜歡的事情，堅(jiān)持不懈地努力，才能獲得成功。
由此可見，“導(dǎo)”在此課教學(xué)中尤為突出，從導(dǎo)讀、導(dǎo)思到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，處處滲透學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中自悟。
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