如何學習小學五年級語文

小恒時間：2020-11-05 15:50:06

作為小學語文教師就應該努力給學生創(chuàng)造學習和練習的機會，改進教學方式和學習方法，使學生們可以更快、更好的學習和應用。下面就是小編為大家梳理歸納的內容，希望能夠幫助到大家

小學五年級語文主要教什么

一、弄清目標,全面清楚地貫徹目標。

目標,是一堂課必不可少的。缺乏目標的課堂,等于是浪費時間,浪費課堂時間,更是浪費學生的學習時間。俗話說：“浪費別人的時間,就等于謀財害命?！边@說法我看來一點都不為過,因為我們面對的是祖國未來的棟梁,是一個個活生生的人。

因此,每堂課都必須有一個明確的目標。只有這樣,我們的40分鐘才有具體的教學方向,而方向則是我們前行的重要指引。但光有方向還不行,必須弄清捷徑。也就是說一堂課在制定出具體目標的基礎上,仍需全面清楚地貫徹目標。

在課前要充分考慮到目標的難易程度并結合學生的認知水平及知識結構現(xiàn)狀,擬定出一套更好的可行的方案。只有這樣,我們才真正做到了向40分鐘要質量,才不浪費我們的教學努力。

有教師常說不管如何教學生也無法接受,但我們回頭看看自己為實現(xiàn)教學目標所選擇和構思的教學方案,它們具體有多大的可行性,是否充分考慮了學生的知識水平和思維方式。

總之,面對一堂課,我們不能沒有目標,也不能不完成目標。當問題出現(xiàn)時,多在自己身上找找所在。時刻提醒自己：沒有教不好的學生,只有教不好的老師。

二、做好教學引導,豐富課堂內容。

新課程理念強調：“把課堂還給學生?！边@也就要求教師在課堂上真正成為學生學習的引導者。那么,我們如何扮演好一位引導者的角色呢?這就成了每位教師都要,也是必須要深入思考的問題。真正找準自己的位置。

一堂精彩的課,需要教師正確把握好其中的每一個細節(jié),不斷地讓課堂內容變得更加豐富多彩。游戲、故事、笑話、無限拓展知識面都是我們豐富課堂內容的重要手段,以此激起學生關注課堂內容的濃厚興趣。

讓我們的教學目的在學生不經(jīng)意間達成。但不管是何種手段,都需與生活實際密切相關,因為我們面對的是鮮活的生命,他們也有自己熟悉的環(huán)境和空間,只有這樣,才能使學生感受到知識的用途就在自己身邊。

三、增強親和力,消除學生的畏懼之心。

一位極具親和力的教師,在提升學生成績上往往會輕松許多,因為學生喜歡和這樣的老師交往、交流,并特別關注這位老師的課堂,無形間便使得學生的課堂注意力得以聚集,思維變得自主、活躍。

這也就要求我們和學生打成一片,放下老師的尊榮,與學生平等溝通,讓學生自愿與你溝通,消除學生對老師的畏懼之心,但在增強親和力的同時,也需正確把握好度,也就是能松能緊,讓學生愿意主動交流又會合理選擇交流的方式方法,這無形中也給學生的交際、品德表現(xiàn)上了一堂精彩的課。

四、注重基礎知識的積累,發(fā)散思維的培養(yǎng)。

學習正如修建,基礎關系到高度。因此,在教學中首先必須注重基礎知識的積累。字音、字形、字義是我們需要解決,也是必須解決的。我對基礎知識的教學一貫堅持多練、多鞏固,使優(yōu)生用熟,后進生會用的原則。

我曾經(jīng)激勵學生去讀背過《新華字典》,當然這種方法也有不可取的一面,但這對優(yōu)生來說,最起碼可以讓他們在完成書本內容的前提下去拓展知識面,奠定更加扎實的學習基礎。

在注重積累的同時,我們還需培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,死記硬背是提高成績的好辦法,但不是提升能力的好途徑。只有當學生具有了極強的發(fā)散性思維能力的時候,我們的教學內容才能得以拓展延伸,學生才能適時利用所學以解決新的問題。

小學五年級語文學習方法

一、預習課文要精細

學生要養(yǎng)成課前預習的習慣，要求及時到位。對課文內容進行充分的預習，便于更好地掌握知識，在課堂學習中有質效地領略知識的重要性。根據(jù)學生高段學習特點，推行導學案，引導并帶動學生更好地進行課前預習，相互合作、探究，提出質疑并學會思考，更好地完成預習作業(yè)。

預習要求具體如下：

1、認真初讀課文，找出不理解的詞語，查詞典批注詞義或聯(lián)系上下文弄懂詞語的意思并摘抄;

2、初步了解課文內容，理清文章并概括課文大意。

3、理解文章重點語句，或是讀后的初步感想和不懂的問題。(標在書上或者課文旁邊)

4、搜集課文相關的資料。

二、課堂聽講要專注

有了課前充分的預習，加上課內的認真聽講，全情投入在于做到：心到、眼到、口到。學習要精神專一，聽講要全神貫注，積極投入課堂學習中，勤于動腦、勤于表達、勤于筆記。

三、課堂筆記要精確

課堂有效地進行聽講學習，充分做好隨堂筆記，做到速度快捷、有條不紊，為課后的溫故知新做好準備，還便于摘抄好詞佳句，便于長久積累。

四、作業(yè)完成要質效作業(yè)類型：

1、預習作業(yè)(根據(jù)預習要求完成)

2、《寫字鋼筆字》：作業(yè)隨課文教學進行，保證每課及時完成作業(yè)，并且鞏固。另外準備聽寫本，便于保證每課生字詞的掌握與鞏固。

3、《知識與能力訓練》：隨堂按學習篇目完成，堂上指導并同桌互改或上交老師查閱。

4、《采蜜集》：用來摘抄每篇課文中或平時閱讀的課外讀物的佳句，或寫讀書收獲等，它繼續(xù)作為課外作業(yè)，保證每課及時完成，按單元上交給老師查閱。

5、《習作本》：配合單元習作指導，完成以單元為主題的作文共計7篇，“小練筆”3篇。

6、《課文本》：作為單元生字詞語聽寫考試用。

7、讀書交流卡(作為階段閱讀課外讀物進行讀書感受與交流)

五、誦讀課文要熟練

要求背誦的課文重點片段或篇目，必須按時按質完成，并能靈活運用寫作中。鼓勵學生主動背誦。

六、階段復習要自覺

每按一個單元進行詞語盤點回顧，課文內容寫作方法的引導與復習，還有單元的檢測，學生要養(yǎng)成積極主動進行階段鞏固復習，學會分清主次內容進行自我復習。

七、課外閱讀經(jīng)典化

學生擁有大量的閱讀能力與興趣，配合采蜜本的摘抄積累，不單是泛指課內學習的內容，還應包括課外知識的補充

　小學五年級語文掌握難點方法

一、在預習新課時找到學習重難點

預習新課是指在進行新課教學前，教師引導學生自主學習新知識，提前了解課文涉及的知識點，讓學生對所學知識整體感知。這里所說的預習新課不是走馬觀花地泛讀，也不是逐字逐句的細讀，而是結合單元提示和課后練習讓學生通過整體感知，找到學習的重點和難點教師要教給學生預習的方法、幫助學生選好著眼點，引導學生根據(jù)學習內容，找到學習的重難點，為接下來的課堂學習夯實基礎。

如在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可以先讓學生通讀課文、力求熟讀成誦，把握全文整體內容，可以引導學生查找好本文出現(xiàn)的所有古今異義的字詞，為理解文章掃除障礙等。有學生發(fā)現(xiàn)文中多次出現(xiàn)“夫”這個字，并且感覺在不同的句子中會有多層含義，感覺這個詞的理解對掌握文章內容有重要影響。因此，學生就會發(fā)現(xiàn)掌握“夫”字的古今意義，把理解這個詞的語境義作為課文學習的重點，進而找到依據(jù)關鍵的句子“一鼓作氣、再而衰、三而竭”，把理解這個句子的含義作為學習的難點。通過這種方法，既可以讓學生提前了解課文內容，也可以幫助學生明確學習的重難點，為接下來地學習指明方向，又可以引導學生學會獨立學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有效地提高學生的學習能力。

二、運用現(xiàn)代教學媒體突破重難點

多媒體工具可以有效打破空間和時間的限制，促使學生感觀世界受到與文字描述不一樣的刺激，從而加深學生記憶，建立新舊知識的聯(lián)系，提高教學效果都有著不可忽視的作用。教師應重視現(xiàn)代信息技術的產物，借助多媒體工具，促使教學重難點趨于直觀化、簡單化，加深學生理解，突破教學重難點。例如：教學《大自然的語言》時，我們會發(fā)現(xiàn)，這篇文章教學的重點是讓學生了解文中多次出現(xiàn)的生字詞以及文中提出的諸多科學方法，難點是讓學生掌握說明方法和說明順序等。

為了讓同學們很快的解決生字詞，多讓學生接觸物候學的機會不多，讓學生了解諸多科學方法卻很有難度。這時，教師就可以借助多媒體工具，把影響物候的緯度、經(jīng)度以及高下的差異兩相對比地展示出來，讓學生理解這些因素影響的原理，幫助學生更好地理解這些科學方法。同時，教師還可以在大屏幕上引導學生一起分析這篇文章的說明順序方法，給學生以直觀形象的印象，以此幫助學生掌握說明文的寫作方法，突破這篇文章的難點。通過這種方法，把抽象的文字描述的知識以形象、具體的方式向學生展示出來，可以有效加深學生理解，簡化教學內容，是突破教學重難點的有效手段。

三、設置課堂提問進行針對解疑

初中階段學生的學習能力還不成熟，還有著對教師的依賴性，在學習過程中無法準確把握課堂學習的重難點并加以突破。教師改變傳統(tǒng)的提問方法，設置新型、有價值的課堂提問。提問時，要仔細考慮提問的原因、內容、方向等，設置有針對性的問題，引導學生更好地把握教學內容，完成教學目標。教師要巧妙設計一些具有針對性的課堂提問，幫助學生解決教學重點、難點，釋疑解惑，讓學生的思路有方向、有針對性。

例如：教學周敦頤的《愛蓮說》時，本文教學的重難點是：感受“蓮”美麗高潔的形象，理解作者的情感志趣、了解作者托物言志的寫作手法等。然后，教師可以根據(jù)已知的教學重難點，精心設計一些課堂提問，如：“這是周敦頤描寫蓮的一篇文章，請你找出文中描寫蓮花形象的語句”、“世人都愛牡丹，作者也喜歡牡丹嗎?為什么?”、“作者喜歡蓮花的原因是什么，這可以體現(xiàn)出作者什么思想感情?”、“周敦頤的寫作目的只是贊美蓮花嗎，作者用了什么寫作手法?”等。學生在回答這些問題的過程中會逐步解決學習中的重難點，從而提高自己的理解能力和分析能力。通過設置有針對性的課堂提問，可以有效解決學生在掌握本篇文章重難點的阻礙因素，對突破教學重難點，提高教學效果有重要作用。

四、提升學生的自主學習能力

授人以漁的重要性我們都知道，單純依靠教師的指導來學習是治標不治本的做法，隨著課業(yè)的繁重，教師細心指導的時間越來越少。提高學生學習能力，引導學生自主突破教學重難點逐漸成為突破教學重難點的重要手段。因此，在日常教學中，教師可以通過小組成員間的討論活動、給學生自主思考的動力和在小組中積極發(fā)言、發(fā)表意見的機會，引導學生自主、合作學習，提高學生學習能力以此完成教學任務。如在教學《海燕》時，為更好地讓學生理解作者的情感，教師可以以“分析這篇文章的標點符號”為主題組織學生開展小組活動。

活動中，學生通過仔細閱讀文章，從而發(fā)現(xiàn)在這篇文章中作者使用最多的是感嘆號。于是，學生根據(jù)文學常識了解到，通常使用感嘆號表達作者感情激蕩，與此同時，學生小組之間在分析標點符號時會初步理解作者對海燕的贊美之情，體會到作者塑造的革命先驅不畏艱險，勇往直前的形象。這樣，學生在小組成員互相分析評論中就能抓住本文的關鍵點。通過這種方法，可以引導學生從標點符號的角度把握全文主旨，提高學生學習技能，又可以培養(yǎng)學生自主學習意識，提高學生的自主學習能力，是突破教學重難點的重要途徑。

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