小學(xué)語(yǔ)文加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方法
小學(xué)生認(rèn)識(shí)并能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)準(zhǔn)確表達(dá)文意，對(duì)推動(dòng)語(yǔ)言的規(guī)范化，都有積極意義。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方法及相關(guān)內(nèi)容，供大家參考。
1小學(xué)語(yǔ)文加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方法
01.句號(hào)
1、用于陳述句的末尾。
2、用于語(yǔ)氣舒緩的祈使句末尾。
02.問(wèn)號(hào)
1、用于疑問(wèn)句的末尾。
2、用于反問(wèn)句的末尾。
03.感嘆號(hào)
1、用于感嘆句的末尾。
2、用于語(yǔ)氣強(qiáng)烈的祈使句末尾。
3、用于語(yǔ)氣強(qiáng)烈的反問(wèn)句末尾。
04.逗號(hào)
1、句子內(nèi)部主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間如需停頓，用逗號(hào)。
2、句子內(nèi)部動(dòng)詞與賓語(yǔ)之間如需停頓，用逗號(hào)。
3、句子內(nèi)部狀語(yǔ)后邊如需停頓，用逗號(hào)。
4、復(fù)句內(nèi)各分句之間的停頓，除了有時(shí)要用分號(hào)外，都要用逗號(hào)。
05.頓號(hào)
用于句子內(nèi)部并列詞語(yǔ)之間的停頓。
例如：正方形是四邊相等、四角均為直角的四邊形。
06.分號(hào)
1、用于復(fù)句內(nèi)部并列分句之間的停頓。
2、用于分行列舉的各項(xiàng)之間。
07.冒號(hào)
1、用于稱呼語(yǔ)后邊，表示提起下文。
2、用于“說(shuō)、想、是、證明、宣布、指出、透露、例如、如下”等詞語(yǔ)后邊，提起下文。
3、用于總說(shuō)性話語(yǔ)的后邊，表示引起下文的分說(shuō)。
4、用于需要解釋的詞語(yǔ)后邊，表示引出解釋或說(shuō)明。
5、用于總括性話語(yǔ)的前邊，以總結(jié)上文。
08.引號(hào)
1、用于行文中直接引用的部分。
2、用于需要著重論述的對(duì)象。
3、用于具有特殊含義的詞語(yǔ)。
4、引號(hào)里面還要用引號(hào)時(shí)，外面一層用雙引號(hào)，里面一層用單引號(hào)。
09.括號(hào)
用于行文中注釋的部分。注釋句子中某些詞語(yǔ)的，括注緊貼在被注釋詞語(yǔ)之后;注釋整個(gè)句子的，括注放在句末標(biāo)點(diǎn)之后。
1、中國(guó)猿人(全名為“中國(guó)猿人北京種”，或簡(jiǎn)稱“北京人”)在我國(guó)的發(fā)現(xiàn)，是對(duì)古人類學(xué)的一個(gè)重大貢獻(xiàn)。
2、寫研究性文章跟文學(xué)創(chuàng)作不同，不能攤開(kāi)稿紙搞“即興”。(其實(shí)文學(xué)創(chuàng)作也要有素養(yǎng)才能有“即興”。)
10.破折號(hào)
1、用于行文中解釋說(shuō)明的部分。
例如，邁進(jìn)金黃色的大門，穿過(guò)寬敞的風(fēng)門廳和衣帽廳，就到了大會(huì)堂建筑的樞紐部分─ ─中央大廳。
2、用于話題突然轉(zhuǎn)變。
例如，“今天好熱啊!─ ─你什么時(shí)候去上海?”張強(qiáng)對(duì)剛剛進(jìn)門的小王說(shuō)。
3、用于聲音延長(zhǎng)的擬聲詞后面。
例如，“嗚─ ─”火車開(kāi)動(dòng)了。
4、用于事項(xiàng)列舉分承的各項(xiàng)之前。
11.省略號(hào)
1、用于引文的省略。
2、用于列舉的省略。
3、用于話語(yǔ)中間，表示說(shuō)明斷斷續(xù)續(xù)。
12.連接號(hào)
1、兩個(gè)相關(guān)的名詞構(gòu)造成一個(gè)意義單位，中間用連接號(hào)。
2、相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)或數(shù)目之間，用連接號(hào)，表示起止。
13.間隔號(hào)
1、用于外國(guó)人和某些少數(shù)民族人名內(nèi)各部分的分界。
2、用于書名與篇(章、卷)名之間的分隔。
14.書名號(hào)
用于書名、篇名、報(bào)紙名、刊物名等。
2小學(xué)生語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)方法
一、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)要學(xué)用結(jié)合
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的主要方法就是要把學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)和理解課文內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀中的句子教學(xué)和朗讀教學(xué)來(lái)完成。
在句子教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)不僅能幫助學(xué)生了解句子的結(jié)構(gòu)層次，而且能幫助學(xué)生體會(huì)句子的思想感情，從而通過(guò)對(duì)句子內(nèi)容的理解加深對(duì)標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。例如：《愛(ài)迪生》一文中“有一次，硫酸燒毀了他的衣服;還有一次硝酸差點(diǎn)兒弄瞎了他的眼睛?！边@個(gè)句子，可讓學(xué)生考慮句子為什么要用分號(hào)，由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài)迪生鉆研科學(xué)的堅(jiān)定信心。
在理解句子的內(nèi)容后，再讓他們讀讀這個(gè)句子，就能比較容易地認(rèn)識(shí)到分號(hào)的作用和它表示的停頓。
在朗讀教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)句子與句子間的結(jié)構(gòu)層次，而且能幫助學(xué)生確定朗讀時(shí)的語(yǔ)法停頓，從而通過(guò)正確的朗讀加深對(duì)標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
例如：《桂林山水》一課中有一個(gè)句子―“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！?/p>
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)句子分為幾個(gè)大部分?怎么看出來(lái)的?”(三大部分，通過(guò)兩個(gè)分號(hào)表達(dá)出來(lái))三部分的內(nèi)容又可各分為幾小部分?用什么標(biāo)點(diǎn)表示?(各分為兩小部分，用逗號(hào)表示)朗讀的時(shí)候，讓學(xué)生在逗號(hào)后面作較小的停頓，在分號(hào)后面作較大的停頓，以顯示出句子的結(jié)構(gòu)層次。
二、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)要與寫作結(jié)合
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，是人們?nèi)粘Ｎ淖謶?yīng)用和學(xué)生作文中最基本的概念組成部分。在對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的使用，概念不是十分清晰。在批改作業(yè)過(guò)程中，修改最多的不是字詞句，而是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。很多學(xué)生不會(huì)斷句，而是“一‘逗’到底”。
為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，大量地使用“驚嘆號(hào)”。其實(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用并不難，而在于寫作過(guò)程中的細(xì)致。我在作文教學(xué)中，會(huì)有針對(duì)性地選擇一個(gè)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行講解與練習(xí)。例如我在作文課上關(guān)于逗號(hào)的使用教學(xué)是這樣做的，先讓學(xué)生自己說(shuō)對(duì)逗號(hào)使用的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行交流。
然后與孩子們一起探討對(duì)逗號(hào)的認(rèn)識(shí)。大體內(nèi)容是這樣的：句子內(nèi)部主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間如需停頓，用逗號(hào)，學(xué)生舉例如：“我們看得見(jiàn)的星星，絕大多數(shù)是恒星”;句子內(nèi)部動(dòng)詞與賓語(yǔ)之間如需停頓，用逗號(hào)，學(xué)生舉例如：“應(yīng)該看到，科學(xué)需要一個(gè)人貢獻(xiàn)出畢生的精力?！?/p>
句子內(nèi)部狀語(yǔ)后邊如需停頓，用逗號(hào)，學(xué)生舉例如：“對(duì)于這個(gè)城市，他并不陌生”;復(fù)句內(nèi)各分句之間的停頓，除了有時(shí)要用分號(hào)外，都要用逗號(hào)，學(xué)生舉例如：“據(jù)說(shuō)蘇州園林有一百多處，我到過(guò)的不過(guò)十多處?！?/p>
其實(shí)這就是一個(gè)逗號(hào)教學(xué)的內(nèi)容。完成后讓學(xué)生根據(jù)討論的資料，進(jìn)行修改這次作文的標(biāo)點(diǎn)，主要是逗號(hào)，然后同桌互改。這樣一次討論練習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用提高了，也對(duì)寫作“一‘逗’到底”進(jìn)行的更正。
三、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)要有周期性的專項(xiàng)訓(xùn)練
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有集中的標(biāo)點(diǎn)教學(xué)，所以語(yǔ)文老師才有周期性地進(jìn)行一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的專項(xiàng)訓(xùn)練。
(一)添標(biāo)點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練。提供沒(méi)有帶標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的文字材料，要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這是常用的訓(xùn)練方式，形式靈活多樣。就訓(xùn)練的內(nèi)容來(lái)看，可以給句子加標(biāo)點(diǎn)，也可以給一段話或幾段話可標(biāo)點(diǎn);就訓(xùn)練的方式來(lái)看，可以在斷句處留空，也可以不在斷句處留空。
(二)診斷改錯(cuò)專項(xiàng)訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)、使用標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，為了少走彎路，教師可先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)診斷一些病例，防患于未然，促使學(xué)生盡快掌握標(biāo)點(diǎn)的用法。以平常較常用的句號(hào)為例，平時(shí)我們對(duì)句號(hào)的使用普遍存在三種不正確的現(xiàn)象：
一是用得太少。該用句號(hào)的地方不用句號(hào)，使語(yǔ)段層次不清，影響表達(dá)效果。如：陸峰的凳子壞了，坐上去不小心會(huì)跌倒，z看見(jiàn)了，記在心上，他從家中帶來(lái)了工具，放學(xué)后，大家都走了，他獨(dú)自一人蹲在教室里，叮叮地修起來(lái)。
這是由四句話組成的語(yǔ)段：第一句介紹陸峰的凳子壞了，會(huì)跌倒，到“跌倒”結(jié)束;第二句講z記在心上，到“心上”結(jié)束;第三句講z帶了工具;第四句講z修凳子。但作者只在段尾用了一個(gè)句號(hào)，使四個(gè)句子各自失去了獨(dú)立性，整段話層次不清。
二是用得太多。還沒(méi)有完成一個(gè)完整意思的表達(dá)就用了句號(hào)，破壞了句子的整體性。如：春天，沙棗樹(shù)伸展著粗糙的樹(shù)枝。上面覆蓋著一片片短小的葉子。葉子上一層細(xì)沙一樣的東西晶瑩發(fā)亮。它其實(shí)是一句話，結(jié)尾用一個(gè)句號(hào)就可以了，但作者用了三個(gè)句號(hào)，前兩個(gè)句號(hào)中斷了句子內(nèi)部的聯(lián)系。
三是混用。屬于其它語(yǔ)氣的句子卻用了句號(hào)，與其它標(biāo)點(diǎn)符號(hào)相混。例如：
例1：是阿米，還是翠芹。不，都不像;例2：李勇朝我喊：“閃開(kāi)。”轟隆一聲，架子倒塌了。例1中“是阿米，還是翠芹”是疑問(wèn)語(yǔ)氣，應(yīng)該用問(wèn)號(hào)。例2中“閃開(kāi)”是命令語(yǔ)氣，應(yīng)該用嘆號(hào)。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一種雖微小而極重要的語(yǔ)文工具，如果強(qiáng)調(diào)地推重它，它的價(jià)值并不亞于一個(gè)文字。有了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文字才能眉目清爽，才能活起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重幫助學(xué)生一邊理解課文內(nèi)容，一邊加深對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性的認(rèn)識(shí)，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)實(shí)際上也是一種特殊的“文字”，具有獨(dú)特功效。
在語(yǔ)文實(shí)踐中訓(xùn)練，要循序漸進(jìn)，既要有針對(duì)性，又要有整體性。
3淺談小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)
一、讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少也是十分重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是正確流利地朗讀還是入情入境地朗誦，“讀”好標(biāo)點(diǎn)都是至關(guān)重要的。
1.讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的停頓 標(biāo)點(diǎn)的基本作用之一就是表示停頓?？陬^表達(dá)中或長(zhǎng)或短的停頓，在書面語(yǔ)言中就變成了各種各樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把一段段文字隔成了長(zhǎng)長(zhǎng)短短的不同句子，于是，文字就有了呼吸，有了節(jié)奏。因此，讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)首先要讀好標(biāo)點(diǎn)所表示的停頓。
需要指出的是，一般而言，教師在教學(xué)中著力指導(dǎo)的都是一些長(zhǎng)句子的朗讀，其實(shí)，短句的標(biāo)點(diǎn)停頓也是學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方。
《廬山的云霧》一文中有這么一句“景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無(wú)常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。”一連六個(gè)逗號(hào)串起了長(zhǎng)短不一的七個(gè)小分句。前幾個(gè)整齊的短句讀起來(lái)有種蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，宛如電影中一個(gè)個(gè)跳躍的畫面。
而后兩個(gè)長(zhǎng)句子拉長(zhǎng)的語(yǔ)音，宛如慢慢推開(kāi)的廣角鏡頭，展現(xiàn)了云霧無(wú)處不在、飄忽不定的神秘感。因?yàn)榍皫讉€(gè)分句比較短，學(xué)生很容易忽略其中的逗號(hào)，讀成“景色秀麗的廬山有高峰，有幽谷有瀑布，有溪流……”這樣一來(lái)，就破壞了文字原有的節(jié)奏感，靈動(dòng)的感覺(jué)蕩然無(wú)存，更談不上與下文形成節(jié)奏上的對(duì)比了。
2.讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的語(yǔ)氣 有時(shí)，同一句話，語(yǔ)氣不同，意思也會(huì)發(fā)生很大的變化。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的語(yǔ)氣?！夺烎~的啟示》一文中，當(dāng)“我”釣上了一條大鱸魚卻被父親要求放掉時(shí)，有這樣一段對(duì)話：
“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出來(lái)聲。
“我”的問(wèn)話五個(gè)字，兩句話，用了兩個(gè)語(yǔ)氣強(qiáng)烈的標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)是感嘆號(hào)，一個(gè)是問(wèn)號(hào)，生動(dòng)地再現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)反應(yīng)的強(qiáng)烈，“我”急于爭(zhēng)辯的形象躍然紙上。如果讀成“爸爸，為什么?”疑問(wèn)的語(yǔ)氣加重了，但“我”內(nèi)心那種急迫與強(qiáng)烈不情愿的感覺(jué)就淡了許多。
二、聽(tīng)好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力一直是教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)?！奥?tīng)”是溝通的基礎(chǔ)，“聽(tīng)好”才能有效地交流。我們進(jìn)行書面表達(dá)的過(guò)程，就是把隱性的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為顯性的外部文字的過(guò)程，這當(dāng)中也包含著“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一無(wú)聲的書面語(yǔ)言“聽(tīng)”出來(lái)進(jìn)而“聽(tīng)好”呢?
1.提供出色的聽(tīng)力材料 這要依賴于教師在教學(xué)中高質(zhì)量的示范朗讀。聽(tīng)過(guò)廣播劇的人一定會(huì)有這樣的感受。有時(shí)明明是一個(gè)人的聲音，我們卻聽(tīng)出了好幾個(gè)人的真實(shí)存在。這正是正確巧妙地讀好了標(biāo)點(diǎn)，從而讓人聽(tīng)懂了標(biāo)點(diǎn)的緣故。
只有教師讀好課文、“讀”好標(biāo)點(diǎn)，才能為學(xué)生“聽(tīng)”標(biāo)點(diǎn)提供良好的材料。長(zhǎng)此以往，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的聽(tīng)覺(jué)敏銳性，才能真正“聽(tīng)出、聽(tīng)好”標(biāo)點(diǎn)。
2.進(jìn)行專項(xiàng)的聽(tīng)力訓(xùn)練 心理學(xué)研究表明：注意是個(gè)體進(jìn)行信息加工和各種認(rèn)知活動(dòng)的重要條件。也就是說(shuō)，當(dāng)人的意識(shí)集中指向特定對(duì)象時(shí)，人們會(huì)對(duì)該事物有更清晰的認(rèn)識(shí)、更準(zhǔn)確的反應(yīng)。因此，我們可以在教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行一些“聽(tīng)”標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)注度。
例如安排句子的聽(tīng)寫練習(xí)，可以是單獨(dú)的句子，也可以是文字相同但語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不同的一組句子(如“小鳥(niǎo)飛了?！薄靶▲B(niǎo)飛了?”)。還可以進(jìn)行聽(tīng)句子加標(biāo)點(diǎn)、聽(tīng)錄音選擇恰當(dāng)?shù)木渥拥染毩?xí)。先充分喚起學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的注意，再進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的敏感性自然會(huì)提高。
三、寫好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
語(yǔ)文教學(xué)是以書面語(yǔ)言為主的，而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)與使用也是以書面形式進(jìn)行的。所以，“寫”也是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。
1.指導(dǎo)規(guī)范書寫 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖小，但外形各具特色：有小圈圈似的句號(hào)，有小耳朵似的問(wèn)號(hào)，有六個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)，有酷似雙6雙9的雙引號(hào)……每一種標(biāo)點(diǎn)都需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)清它們的“尊容”，再下筆。還應(yīng)教會(huì)學(xué)生各種標(biāo)點(diǎn)的正確書寫位置。
像句號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)等都應(yīng)書寫在文字的右下角;問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)等都應(yīng)寫在文字的右方;破折號(hào)、省略號(hào)則在格子的中間位置。一般而言，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)只占一格，而破折號(hào)、省略號(hào)是占兩格的。
2.指出書寫變通 值得一提的是，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在行末、行首的使用也是有一定規(guī)則的，即：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)等不能出現(xiàn)在行首;引號(hào)、括號(hào)、書名號(hào)的前半部分不能出現(xiàn)在行末，后半部分不能出現(xiàn)在行首。
因?yàn)閷W(xué)生寫作文，一個(gè)字占一格，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也占一格，為了遵守以上規(guī)則，避免有些標(biāo)點(diǎn)出現(xiàn)在不該出現(xiàn)的行末或行首，有時(shí)還需要變通一下。這就需要告訴學(xué)生：當(dāng)逗號(hào)、句號(hào)等或引號(hào)、括號(hào)、書名號(hào)的后半部分出現(xiàn)在行首，就將它退回到上行末的格子外;當(dāng)引號(hào)、括號(hào)、書名號(hào)的前半部分出現(xiàn)在行末，就擠在倒數(shù)第一、二格之間。
四、“品”好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言中情感信息的重要載體，只有指導(dǎo)學(xué)生靜心思考、品味，才能真正讀出它的魅力與神韻。
1.進(jìn)行對(duì)比，思考品味 閱讀教學(xué)中，我們可以抓住一些典型文段的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行比較，在對(duì)比中體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的意蘊(yùn)。一位老師在執(zhí)教《小鷹學(xué)飛》一文時(shí)，巧妙地把小鷹飛到大樹(shù)上面、大山上空以及更高的天空時(shí)的三處語(yǔ)言列了出來(lái)：“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”“我真的會(huì)飛啦!”“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?”引導(dǎo)學(xué)生觀察這三句的標(biāo)點(diǎn)并啟發(fā)思考：為什么前兩次的語(yǔ)言使用的是感嘆號(hào)而第三次的話語(yǔ)用句號(hào)?從而帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)小鷹剛會(huì)飛時(shí)的那種高興、滿足與得意以及明白學(xué)無(wú)止境后的那份謙虛。
2.展開(kāi)想象，還原畫面 當(dāng)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)有了一定的積淀后，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些獨(dú)具匠心的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼、想象，讓標(biāo)點(diǎn)背后的情境生動(dòng)起來(lái)。《精彩極了和糟糕透了》一文中有一處描寫了八歲的巴迪興奮而又焦急地等待著爸爸回家。
文中是這樣描寫等待場(chǎng)面的：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半?！比齻€(gè)句號(hào)，組成了三個(gè)獨(dú)詞句。可以引導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)句號(hào)“走”進(jìn)去，感受一個(gè)句號(hào)就是一段漫長(zhǎng)的等待，一個(gè)句號(hào)就是一幅巴迪望眼欲穿的場(chǎng)景。進(jìn)而通過(guò)這三個(gè)句號(hào)把這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)還原成一幅幅具體生動(dòng)的等待畫面，從而達(dá)到理解語(yǔ)言和把握意境的融合。
五、用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看似簡(jiǎn)單，要百分之百地正確使用卻不大容易。它的運(yùn)用應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行指導(dǎo)，而最好的語(yǔ)言環(huán)境莫過(guò)于學(xué)生自己進(jìn)行書面表達(dá)的過(guò)程——習(xí)作了。因此，除了進(jìn)行各種的專項(xiàng)練習(xí)外，我們更應(yīng)該利用好“習(xí)作”這個(gè)平臺(tái)，多層次地引導(dǎo)學(xué)生用好標(biāo)點(diǎn)。
1.規(guī)范使用，達(dá)到文從字順 首先要強(qiáng)化學(xué)生文必加點(diǎn)的意識(shí)。習(xí)作中，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)，一邊寫一邊點(diǎn)，先跟著自己的感覺(jué)走，逗是逗，句是句，一定要寫清楚、明白，用錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，但不能不用，或是一“逗”到底。
修改作文時(shí)，一定要把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用作為一個(gè)項(xiàng)目，結(jié)合作文中的具體語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)真修改。教師也應(yīng)針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型普遍的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)修改。這樣實(shí)踐久了，學(xué)生自然就會(huì)順利通過(guò)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一關(guān)，做到順手拈來(lái)，應(yīng)用自如。
2.選擇使用，提高表達(dá)效果 我們現(xiàn)在通用的這套標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，它既是規(guī)范性的，又不是刻板的，在共同的規(guī)范之下，又有靈活性。我們可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)功能——可以這樣用，也可以那樣用。如學(xué)生習(xí)作中很簡(jiǎn)單的一句話：“傍晚，雨停了?！?/p>
這里的句末用句號(hào)沒(méi)有錯(cuò)，用感嘆號(hào)、省略號(hào)也可以。在這種情況下，如何選擇，就要取決于他到底要表達(dá)什么樣的效果了。如果是想表達(dá)這令人討厭的凄風(fēng)苦雨終于停了的那種解脫感，就該用上感嘆號(hào)。如果是想表達(dá)對(duì)一場(chǎng)無(wú)字歌謠般春雨的留戀與不舍，用上省略號(hào)更為貼切。
如果只是簡(jiǎn)單交代一下天氣情況，那么句號(hào)未嘗不是一種合適的選擇。呂叔湘先生說(shuō)：“每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)有一個(gè)獨(dú)特的作用，說(shuō)他是另一形式的虛字，也不過(guò)分，用與不用，用在哪里，都值得斟酌一番?！睂?duì)小學(xué)生而言，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要去斟酌，是不太現(xiàn)實(shí)的。
但是，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在表達(dá)層面多思考些問(wèn)題，還是相當(dāng)有益的。只有在積極思考和自主判斷中，才能提高規(guī)范和靈活運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。
4小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方法技巧
一、故事激趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。
新奇、有趣的事物，對(duì)于小學(xué)生而言，總是有巨大吸引力的。學(xué)生對(duì)故事的需求和接受力比空洞的說(shuō)教效果更好。因此，我們可以經(jīng)常在班上開(kāi)展故事會(huì)，給學(xué)生講述一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用或不用而發(fā)生的故事，以此讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在書面表達(dá)中所起作用的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生們?cè)谛β曋辛私獾綐?biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。
故事一：明朝的祝枝山，有一次曾同人開(kāi)過(guò)這樣一個(gè)玩笑。新春佳節(jié)的時(shí)候，祝枝山路過(guò)一戶富人家的門前，見(jiàn)到朱漆的大門上貼著一張紅紙。他想了想，就叫人拿來(lái)筆墨，在上面寫了十二個(gè)大字：今年真好晦氣全無(wú)財(cái)帛進(jìn)門。
那家主人出來(lái)一看，念道：“今年真好晦氣，全無(wú)財(cái)帛進(jìn)門?！鳖D時(shí)臉色鐵青。他想這不分明是觸我的霉頭嗎?于是,他要就動(dòng)手打祝枝山。而祝枝山卻對(duì)他笑笑,不慌不忙地說(shuō):“我明明寫的是好話,你自己看不懂嘛!”說(shuō)完,他就用筆點(diǎn)了幾下,便成為:“今年真好,晦氣全無(wú),財(cái)帛進(jìn)門。”那主人見(jiàn)了，不禁轉(zhuǎn)怒為喜，連聲稱好。
故事二：在我國(guó)古代，有一個(gè)主人對(duì)客人下逐客令：下雨天留客天留我不留。
主人寫這個(gè)逐客令的意思是：下雨天留客，天留我不留。
因?yàn)橹魅藳](méi)有使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，客人卻念成：下雨天，留客天。留我不?留。
這樣把“逐客令”變成了“留客令”，與主人的愿意完全相反了。
這樣的故事讓學(xué)生意識(shí)到標(biāo)點(diǎn)的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師相機(jī)啟發(fā)學(xué)生收集更多的故事講給大家聽(tīng)。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事，認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。樹(shù)立正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的思想。
二、結(jié)合課文，活學(xué)活用。
在句子教學(xué)中，一方面要運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)幫助學(xué)生了解句子的結(jié)構(gòu)層次，體會(huì)句子的思想感情。另一方面又要通過(guò)對(duì)句子內(nèi)容的理解加深對(duì)標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。把學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)與理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)。特別是中高年級(jí)的標(biāo)點(diǎn)教學(xué)，不僅要把握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的最基本用法，還要掌握它更多的用法。
如省略號(hào)，它最常用的功能是表示例舉的省略，但他還可以表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù);表示余意未盡，用以引發(fā)思考;表示沉默不語(yǔ)或代替沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)、不便明說(shuō)的話。例如：他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去。
我覺(jué)得好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉管，失聲喊起來(lái)：“老班長(zhǎng)，你怎么……”此處的省略號(hào)話語(yǔ)的省略，體現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)看到老班長(zhǎng)咽草根 、魚骨頭時(shí)極為沉重的心情。(小學(xué)《語(yǔ)文》第十一冊(cè)《金色的魚鉤》)
如引號(hào)，它最常用的功能是引用說(shuō)話人的話，但它還可以表示強(qiáng)調(diào)，表示諷刺和否定，表示引用原文。教學(xué)中，讓學(xué)生活學(xué)活用，達(dá)到準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)的目的。例如：陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想看看“黑旋風(fēng)”水戰(zhàn)“浪里白條”。這里的引號(hào)表示特定的稱謂。(小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》)
三、用評(píng)語(yǔ)，糾正學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用錯(cuò)誤最多的主要表現(xiàn)在作文中。在批改作文時(shí)，教師不僅要批改文字的運(yùn)用，對(duì)作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法也應(yīng)及時(shí)的糾正。我主要采用寫評(píng)語(yǔ)的方法。
如：我班有一位同學(xué)在寫作文時(shí)，從頭到尾都是逗號(hào)，最后一句寫一個(gè)句號(hào)。于是我在他的作文本上寫道：當(dāng)老師改到你的作文時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)王國(guó)里的小伙伴們都跑來(lái)向我訴苦。
你瞧，逗號(hào)先生首先發(fā)話了：“小主人，你也太‘重用’我了，我都累得快不行了，讓我休息一會(huì)兒吧!”句號(hào)先生、感嘆號(hào)小姐……也紛紛向我訴苦：“小主人經(jīng)常讓我們休息，要知道作文中少了我們，會(huì)大大遜色的?！薄?/p>
又如：三年級(jí)主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握冒號(hào)和引號(hào)的用法。有的同學(xué)在運(yùn)用時(shí)經(jīng)常是用了前引號(hào)，忘了后引號(hào)。于是，我在學(xué)生的作文本上寫道：“小主人啊，你可真糊涂，對(duì)我們引號(hào)兩兄弟忽冷忽熱。這次，你重用了我的兄弟前引號(hào)，而忽略了我后引號(hào)，這也太不公平了了。知道嗎?這句話中少了我也是不行的?！?/p>
四、位置方面向?qū)W生提出書寫規(guī)范的要求。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)除了要用得正確、適當(dāng)外，還應(yīng)注意書寫的位置。句號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，這七種符號(hào)書寫的時(shí)候，一般讓每個(gè)符號(hào)占一個(gè)字的位置。
五、持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范使用及書寫，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能寄希望于一蹴而就，教師要經(jīng)常做有心人，在講清標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意義的基礎(chǔ)上，提出嚴(yán)格的要求，再加平時(shí)的督促、檢查，久而久之，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。
相關(guān)文章：
1.小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)筆記
2.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵》教案三篇
小學(xué)語(yǔ)文加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方法
