數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有哪些
想知道數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)?教學(xué)有法,教無定法。只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的策略,把握好活動(dòng)過程中的操作環(huán)節(jié),就能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。下面是小編為大家整理的關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有哪些，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略一
1.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合
教師的教學(xué)活動(dòng)要靈活掌握,不能生搬硬套。要根據(jù)教材內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師要了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維的主要形式,在教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。比如,邏輯性的數(shù)學(xué)定義和公理等采用自學(xué)輔導(dǎo)法較為適宜;對(duì)于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好;對(duì)于教材中理論性較強(qiáng)的難點(diǎn),一般采用講解法較好。還有總結(jié)性學(xué)習(xí),即學(xué)生通過若干個(gè)例子提出一般規(guī)律;推理性學(xué)習(xí),即只給出研究問題的對(duì)象或某些條件,由此可推知的問題或結(jié)論由學(xué)生自己去探索。比如讓學(xué)生觀察y=sinx的圖象,說出它的主要性質(zhì),并逐一加以說明。不同學(xué)習(xí)內(nèi)容用不同的教學(xué)方式才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也才能創(chuàng)新課堂教法。
2.智力因素與非智力因素相結(jié)合
教師的教學(xué)活動(dòng)教給學(xué)生知識(shí)文化,同時(shí)開發(fā)了學(xué)生的智力,提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。人的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)包括智力因素和非智力因素。非智力因素潛在影響和指導(dǎo)著智力活動(dòng)的取向,屬于情商的范疇。美國心理學(xué)家戈?duì)柭J(rèn)為:“情商是個(gè)體最重要的生存能力”,“一個(gè)人的成功20%取決于智商,80%取決于情商”。在教學(xué)活動(dòng)中,作為教學(xué)互動(dòng)的教師和學(xué)生的關(guān)系就是教育的非智力因素。傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)不能滿足中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)急需建立一種新型的師生關(guān)系。素質(zhì)教育突出教學(xué)內(nèi)容的人文性,要求教師與學(xué)生建立友好、民主的融洽師生關(guān)系,教師要尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,創(chuàng)造師生順暢交流的教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的鮮活個(gè)性,牢固樹立“以人為本”的教育思想,就可使教學(xué)效率大大提高。
3.課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合
素質(zhì)教育優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合,使學(xué)生的整體素質(zhì)得到培養(yǎng)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng),參觀工廠、機(jī)房,介紹數(shù)學(xué)在各行業(yè)中的應(yīng)用,尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用在各領(lǐng)域取得的重大成果,能夠促使學(xué)生擴(kuò)大視野、豐富知識(shí),發(fā)展他們的思維能力,提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的主渠道,課外活動(dòng)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和鞏固。它可以提高學(xué)生的感性認(rèn)知,使學(xué)生從生活的角度用創(chuàng)新的眼光學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用。
課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略二
(一)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換。為了達(dá)到傳授知識(shí),提高能力的教學(xué)目標(biāo),數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真鉆研教材,并抓住教材加工的兩個(gè)環(huán)節(jié):選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇,一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容,便于以點(diǎn)帶面,以線成串;二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。所謂轉(zhuǎn)換,就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動(dòng)步驟的“超文本”。
(二)活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè) 。從靜止的平面教案到立體的課堂活動(dòng),首先應(yīng)該把握好活動(dòng)情景的超內(nèi)創(chuàng)設(shè)這個(gè)控制環(huán)節(jié)。俗話說,良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨,多動(dòng)腦筋,往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動(dòng)環(huán)境,是一門教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中,遵循針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則,作了如下嘗試第一設(shè)置懸念,構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景。教與學(xué)的雙邊活動(dòng),實(shí)際上是以"疑"為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理,從而造成積極活動(dòng)的課堂氣氛。采用電教手段,構(gòu)建多媒體的活動(dòng)情景。第二現(xiàn)代科技的發(fā)展,為豐富教學(xué)活動(dòng)的形式帶來了良好的契機(jī)。優(yōu)化組合多種媒體,不但能夠展示活動(dòng)內(nèi)容的某些細(xì)節(jié)和動(dòng)態(tài)變化過程,激發(fā)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng),而且可以節(jié)省活動(dòng)的時(shí)間和拓寬活動(dòng)的空間。在進(jìn)行練習(xí)、總結(jié)等反饋活動(dòng)時(shí),可組織學(xué)生把答案寫在膠片上,用投影的形式來交流。
(三)活動(dòng)過程的組織和調(diào)控。落千丈為了使學(xué)生在活動(dòng)過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài),教師必須把握好活動(dòng)過程中的兩個(gè)要素:活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)的調(diào)控手段。
活動(dòng)的組織形式可分為個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng),其選擇必須根據(jù)問題的特點(diǎn)和活動(dòng)的要求。為了讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,個(gè)體活動(dòng)必須貫徹在活動(dòng)的始終,而通過小組活動(dòng)和交流,能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過程,并在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善 。班級(jí)活動(dòng)是活動(dòng)開展的起點(diǎn)和歸宿,通過教師的調(diào)控、點(diǎn)撥和全班學(xué)生的集思廣益,使學(xué)生對(duì)問題的解決達(dá)到更深層次的掌握和理解。
課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略三
一、注重情感動(dòng)力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生必須具備有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)為積極主動(dòng)地把新舊知識(shí)加以聯(lián)系，這種聯(lián)系的過程就是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力。沒有這種動(dòng)力，新舊知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化、相互作用就不能積極、主動(dòng)的發(fā)生。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為有兩種途徑：一是通過列舉典型，說明意義，明確目的，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)和探求的需要來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
如在教學(xué)比例尺時(shí)，教師可讓學(xué)生在操場(chǎng)上試著畫學(xué)校校園平面圖(簡(jiǎn)筆畫)，根據(jù)學(xué)生的作品問：“我們的校園只有一張紙大嗎?”(不是),“哪你們是怎樣想的昵?”。然后闡述比例尺在設(shè)計(jì)圖紙和繪畫等活動(dòng)中的重要意義，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。二是通過設(shè)置疑問、制造懸念、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和求知欲。如教學(xué)通分時(shí)，先讓學(xué)生比較1/3和2/3的大小，然后有意讓學(xué)生比較1/3和1/4的大小時(shí)“卡殼”，制造懸念，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在迫切要求的求知欲狀態(tài)下由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
二、注重學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，搞好復(fù)習(xí)，作好鋪墊
從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展角度看，任何新的知識(shí)都是在原有的舊知識(shí)基礎(chǔ)之上生長(zhǎng)起來的，舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，作好鋪墊，架起“認(rèn)知橋梁”，做到溫故而知新是開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提。比如在教學(xué)小數(shù)除以小數(shù)時(shí)，在黑板上寫出8.4÷0.7=?，讓學(xué)生試著計(jì)算。
學(xué)生開始很有信心，通過討論還是無法解決，這時(shí)教師別開話題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)除數(shù)、被除數(shù)都是整十的整數(shù)除法(90÷30)的算理，(同時(shí)縮小10倍后商不變)，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)時(shí)也可用商不變的性質(zhì)來解決。這樣，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又獲得了解決問題的新知識(shí)。
課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略四
一、增加直觀演示，減少空洞說教
小學(xué)生的思維以形象性為主，抽象空洞的說教難以喚起學(xué)生的思維共鳴，直觀形象的事物更能激發(fā)他們的好奇心。在教學(xué)中，我們要重視圖片、實(shí)物、投影、演示乃至計(jì)算機(jī)多媒體的運(yùn)用。巧設(shè)情境、縮短時(shí)空跨度，給學(xué)生以身臨其境之感。例如：我在教相遇問題應(yīng)用題“小軍和小紅同時(shí)從家里相對(duì)走向?qū)W校，小軍每分鐘走50米，小紅每分鐘走60米。經(jīng)過5分鐘兩人在校門口相遇。
他們兩家相距多少米?”時(shí)，我讓每位學(xué)生拿出預(yù)先做好的學(xué)具，兩只手分別握著“小軍”和“小紅”，老師提出要求：“聽口令后同時(shí)按要求走，走時(shí)每位同學(xué)口中喊口令，5分鐘后停止，并且不要?jiǎng)印！睂W(xué)生按要求演示，演示完，老師問：“他們兩家相距的米數(shù)正好是什么?”學(xué)生回答：“是兩人5分鐘所走路程的和?！比缓笞寣W(xué)生自己嘗試練習(xí)，討論解法。通過老師和學(xué)生直觀形象的演示，生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教材中的內(nèi)容，使學(xué)生在有趣的演示中感悟并掌握了兩家相距的路程就是兩人所走路程之和的知識(shí)點(diǎn)。
二、增加實(shí)踐操作，減少理論灌注
數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，如果老師一味追求理論化，直接把書上的概念、規(guī)則等灌注給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當(dāng)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)是“做”出來的，這里的“做”就是教師要把抽象化的事物具體化，把抽象的知識(shí)寓生動(dòng)活潑的具體實(shí)踐活動(dòng)中，在這個(gè)過程中手使腦得到發(fā)展，使他變得更加明智;腦使手得到發(fā)展，使他變成聰明的工具，變成思維的鏡子。
例如：為了證明完全一樣的兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。我先讓學(xué)生先畫出一個(gè)平行四邊形，用剪刀把它剪下來，然后讓學(xué)生沿對(duì)角線把這個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)三角形，并把兩個(gè)三角形比一比，問：“這兩個(gè)三角形有什么特點(diǎn)?”學(xué)生可以得出這兩個(gè)三角形完全一樣。我接著說：“你能把這兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形嗎?你試試看?！睂W(xué)生通過親自操作，拼出了不同的平行四邊形。我逐一把學(xué)生們的作品貼在黑板上追問：“你能用一句話概括出從你剛才所做的實(shí)驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)了什么?”通過討論，學(xué)生得出“完全一樣的兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形”這一結(jié)論。這只是一節(jié)練習(xí)課中的小高潮，學(xué)生通過實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形的結(jié)論，這樣的發(fā)現(xiàn)是積極主動(dòng)而有效的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的開始。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”
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