小學數(shù)學課堂怎么提問
想知道數(shù)學課堂提問的方法?在提問的時候更加注重實效，更加具有針對性，從而更好的保障學生在最初接觸數(shù)學的時候就形成良好的思維習慣以及正確的思維模式。下面是小編為大家整理的關于小學數(shù)學課堂怎么提問，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
數(shù)學課堂提問一
齊問，就是教師問，全班一齊答。優(yōu)點是：方便、省時、易操作。缺點：往往有濫竽充數(shù)者夾雜其間，不易于準確掌握學生到底有多少人掌握此問題
對問，就是教師提出問題請個別同學回答，針對性強、易檢查、可控性較強，但耗時較多。
設問，就是教師精心設計問題提問學生。其特點是，將問題提出后，并不要求學生作答，而是教師自問自答，它能吸引學生的注意力，并造成學生的懸念感，它不是知識的簡單重復，而是著眼于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，以利于知識的鞏固提高與靈活運用。這種方法常用于引入新課，其作用是設置懸念，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲
直問與曲問，所謂直問，就是開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}。直問有助于集中學生注意力，引導他們積極地分析問題、解決問題。曲問，就是轉彎抹角地問，從正面或反面提出問題。曲問較直問復雜、間接、但它有助于學生澄清數(shù)學概念理清解題思路，抓住問題的實質，如“什么樣的函數(shù)有反函數(shù)?”是直問，“平面內，到定點和定直線距離之比是常數(shù)的點的軌跡是什么圖形?”是曲問，實質問的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。
正問與反問，正問就是教師從問題的正面設問，而反問則是教師從問題的反面設問。正問和反問可以促進學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深對知識的理解，能培養(yǎng)學生對問題進行正問與逆向思維的能力。兩種提問往往交替進行，通過一正一反的提問，能突破難點，加深對公式的理解，收到良好的效果。
數(shù)學課堂提問二
一、提問應把準切入點
數(shù)學學習過程是認知活動和情意活動相統(tǒng)一，協(xié)同發(fā)展的過程。認知因素和情意因素是組成小學生學習心理的兩個不同方面的因素。知識和情感的切入是課堂教學的核心，它能打破學生認知結構的原有平靜，激起積極思維的浪花，凝聚認知注意力去尋找解決問題蹊徑。教師要善于設計觸及學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓學生“跳一跳，摘果子”。如：在教學“乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法簡便運算方法”時，先讓學生按一般方法計算課本例題，并請學生板演287×304的豎式，然后迅速擦去豎式中的“0”，問：“這樣計算行嗎，為什么?”這一問恰在關鍵處，為學生主動探索，創(chuàng)設了有利的思維情境。
二、提問應與現(xiàn)實生活相聯(lián)系
對數(shù)學的認識包含兩個方面，一方面是對數(shù)學知識內在結構的認識，另一方面是數(shù)學學科與外部聯(lián)系的認識。教學中提供的問題情境，應力求讓學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并在運用知識解決實際問題的過程中認識數(shù)學價值。如一位教師教學《購房中的數(shù)學問題》的課始，要求學生根據(jù)有關信息思考：“你認為在購房的過程中會遇到哪些數(shù)學問題?如果你是點子公司的經(jīng)理，你如何替老師設計購房方案?”一下子就把學生置于問題情境中，讓學生欲罷不能——要綜合考慮房價、地段、面積、付款方式等因素，再應用數(shù)學知識解決問題。
三、提問要把準成功率，使大多數(shù)學生通過努力能悟出答案
提問如果太簡單，沒有思維容量，啟發(fā)性差，實效就不佳。相反，問得太泛太難，多數(shù)學生思維阻滯達不到領悟目的，同時削減探求新知識的興趣。因此，提問要富有啟發(fā)性，必須摸清學生知識、能力現(xiàn)狀，所提問題難度適中，使大多數(shù)學生通過努力探索能獲得成功。但不能盲目追求成功率而降低提問的應有的分量。如在教學十一冊較復雜的分數(shù)乘法應用題例5時，在學生運用舊知識做出第一種解法75+75×后，教師可這樣提問：①題中把什么數(shù)看作單位“1”?為什么?②嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多，嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)占青少年的幾分之幾?③青少年每分鐘心跳次數(shù)的(1+)應怎樣計算?
數(shù)學課堂提問三
一、提問必須新異，具有趣味性
只有激發(fā)學生的學習興趣，才能推動他們去鉆研教學內容，激發(fā)興趣是提問的第一要素。因為只要抓住題目的變通處，知識的疑難點和興趣點的設問，才能培養(yǎng)學生的思維的流暢性和靈活性。例如：“圓的面積”教學開始的時候，我是這樣設計提問的，“圓的面積能用單位面積直接去量嗎?”我們可以用學過的轉換方法把圓轉化為已經(jīng)學過的圖形嗎?”問題提出，學生立刻陷入困惑中，，激發(fā)了他們對新知識的一種向往，為主動的研究作出了很好的鋪墊。例如：如圖用一塊打破了的三角形玻璃復習全等三角形的判斷時，教師提問帶(1、(2)、(3)那塊去能夠把和這塊破碎的玻璃形狀和大小一樣的玻璃帶回來，為什么?此題感到有興趣，積極思考，從而鞏固了“角邊角”公理
二、提問要求精
要嚴格的控制提問的數(shù)量;要避免提出一些低級，重復，漫無邊際的問題。授課的時并不在于多多發(fā)問，而是在于如何的善問和巧問而是在于如何的善問和巧問教師切不可為了提問而提問：提問過多則是泛濫，學生也是應接不暇，沒有一種理性思考的余地，因此便會影響他們對知識的理解和學習的興趣。但，也不可一味的控制其數(shù)量—過少的提問則會影響學生在課堂上的積極。
三、難度適中，注意面向全體學生
提問之前要考慮問題的難度。問題太易，造成表面上的活躍;問題太難，影響學生的學習情緒，打擊學生學習積極性。因此過易的問題盡量不問，過難的問題則可設計成問題系列，搭好臺階，讓學生順梯而上，以降低難度。有時要給予適當提示，有時要引導學生畫好草圖，有時要讓學生先進行演算。問題只有稍高于學生水平，才能激發(fā)學生思維。學生回答之后，不管對與不對，要給予適當?shù)姆e極評價。特別是對于成績較差的學生回答時尤其要給予及時肯定，這對消除這些學生的自卑心理提高學生學習積極性很有好處。必要時老師可適當給予提示或借助計算機讓學生進行數(shù)學“實驗”。
數(shù)學課堂提問四
一 利用情境的創(chuàng)設和呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習興趣為目的引出教學問題
導入式的教學環(huán)節(jié)，在當下的教學當中尤為普遍。導入式的教學，就是通過一個事例或者是相應的情境，來引出教學的內容。好的情境創(chuàng)設不僅不是時間的浪費，還有助于教學，它可以充分調動起學生學習的積極性，從而營造一個相對輕松的教學環(huán)境。
如3月12日，我們可以把“植樹問題”調到這一天來進行講解。在上課之前，可以問大家：“同學們，知道今天是什么節(jié)日嗎?對，今天是植樹節(jié)。那么植樹節(jié)又是做什么的呢?植樹節(jié)就是大家一起為了保護環(huán)境，植樹造林，美化環(huán)境?？墒沁@些和我們今天的教學有什么關系呢?其實在植樹當中，還會涉及許多與數(shù)學有關的問題，如在1000米的路上進行栽樹，每5米栽一棵，需要栽多少棵。這些都是需要我們通過計算來獲得的，也就是我們今天要講的植樹問題?！蔽蚁仁峭ㄟ^對日期的提問，充分調動了學生對于課堂教學內容的興趣。接著又引入了植樹節(jié)的問題，不僅讓學生記住了植樹節(jié)是哪一天，更重要的是培養(yǎng)了學生形成環(huán)保以及植樹造林的理念，這些都是我們對學生能力培養(yǎng)的部分之一。最后引入教學的主要內容，學生的思路始終都跟著教師走，有助于教師對于知識的傳授，這種提問的方式有助于學生引起思考，積極響應，從而獲取知識，培養(yǎng)技能的形成。
二 通過靈活的提問，讓學生獨立思考，解決問題
這一部分我們主要是培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師在提問時，只起到輔助的作用，作為引導，幫助學生進行思考。我們還是通過“植樹問題”來進行分析。教師可以先提出三種不同的問題，已知條件不變，將問題分別改為：“兩端都要栽樹，需要栽多少棵?”“如果只栽一端，需要栽多少棵樹?”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹?”在已知條件不變的情況下，問題發(fā)生了改變，就會產生不同的計算結果。這時，就是對于教師提問的要求了。教師的提問已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對于學生自己計算出的多種結果，教師要予以不同的點評和問題的指出。這就要求教師在備課時，要預想到多種情況的發(fā)生。
當然，課堂教學本身就是師生互動的環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無法及時的應對學生的提問，也要進行靈活的課堂提問轉變。另外，教師在對學生提問時機的掌握上，也需引起重視，大多時候恰當?shù)奶釂栍葹楸匾．斀處熢谶M行提問之后，如果學生的回答是錯誤的或者與理想答案還有偏差，這時教師要盡可能地按照學生的思路往下計算，當出現(xiàn)問題時，學生自己就會發(fā)現(xiàn)，這時教師再恰當?shù)貛椭鷮W生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學生印象更為深刻，從而對知識的把握更為牢固。
關文章：
小學數(shù)學課堂怎么提問
上一篇：六年級的數(shù)學課堂方法
