歷史教學(xué)的問(wèn)題情景教學(xué)法介紹
歷史教學(xué)的問(wèn)題情景教學(xué)法介紹
隨著情景教學(xué)的普及，豐富多樣的情景教學(xué)方法也被開(kāi)發(fā)出來(lái)，問(wèn)題情景教學(xué)方法就是其中的一種。本文介紹了在高中歷史教學(xué)中，問(wèn)題情景教學(xué)方法應(yīng)該如何使用，有哪些需要注意的問(wèn)題。
一、歷史教學(xué)中問(wèn)題情景設(shè)計(jì)的原則
1、難度適宜原則
在問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，處理好問(wèn)題的難度與知識(shí)基礎(chǔ)性要求的關(guān)系，使問(wèn)題情景設(shè)計(jì)的難度與學(xué)生解決問(wèn)題的能力相適應(yīng)。如果問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生難以順利地解決問(wèn)題，自信心會(huì)受到影響，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。假如問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，基本不存在障礙，則會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的求知欲，使歷史教學(xué)回歸到死記硬背上，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，所以，在問(wèn)題情景教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的積極性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，力求設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景難度適中，使學(xué)生能夠通過(guò)努力自己解決問(wèn)題。
2、科學(xué)有效原則
科學(xué)有效地設(shè)置問(wèn)題情景是指在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要符合歷史客觀事實(shí)，所涉及的思想、知識(shí)與解決方法要客觀真實(shí)，在問(wèn)題情景中關(guān)于倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人情感與價(jià)值觀等導(dǎo)向有助于學(xué)生自身的發(fā)展。問(wèn)題情景教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更加清晰地了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，所以問(wèn)題情景設(shè)計(jì)的表達(dá)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景偏離了教學(xué)要求的主題，表述混亂且價(jià)值觀錯(cuò)誤，不僅會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，而且可能會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀等造成錯(cuò)誤的指導(dǎo)。
3、情景再現(xiàn)原則
情景再現(xiàn)原則是在問(wèn)題情景設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)合理的設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情景之中，切身體會(huì)歷史事實(shí)發(fā)生的情景，體驗(yàn)歷史事實(shí)產(chǎn)生發(fā)展的軌跡，深刻認(rèn)知?dú)v史事實(shí)的重要意義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的掌握。這樣不僅能夠達(dá)到教學(xué)要求，而且能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的自我認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)吸取歷史經(jīng)驗(yàn)，為樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀與世界觀打好基礎(chǔ)。
4、針對(duì)創(chuàng)新原則
問(wèn)題情景的針對(duì)創(chuàng)新原則針對(duì)的是學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)認(rèn)知上存在難點(diǎn)與疑點(diǎn)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)同一歷史事實(shí)有著不同的觀點(diǎn)與主張，難以對(duì)歷史內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，從而對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。所以，在問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)中，需要針對(duì)這些問(wèn)題用新穎奇特的問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，比如設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)不同認(rèn)知的學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流探討，提高學(xué)生的參與意識(shí)，最終達(dá)成對(duì)歷史內(nèi)容的共同認(rèn)識(shí)，加深對(duì)歷史內(nèi)容的了解。
二、歷史教學(xué)中問(wèn)題情景教學(xué)方法的運(yùn)用方法
如何在歷史教學(xué)中使用問(wèn)題情景教學(xué)方式，才可以實(shí)現(xiàn)提高歷史教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢?
1、設(shè)置對(duì)比的問(wèn)題情景
在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)提出兩個(gè)或幾個(gè)相類(lèi)似對(duì)象的對(duì)比問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象之間的異同進(jìn)行仔細(xì)比較，深化學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。比如，對(duì)比英、法、德國(guó)君主立憲制的形成原因，這些國(guó)家出現(xiàn)君主立憲制的社會(huì)背景，在實(shí)現(xiàn)君主立憲過(guò)程中都出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，是如何解決的，通過(guò)不同國(guó)家的對(duì)比，能夠使學(xué)生對(duì)歐洲各國(guó)君主立憲制度有更清楚的了解與認(rèn)知。這樣的問(wèn)題情景可以讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)歷史知識(shí)，而且能從中借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)中國(guó)社會(huì)制度的理解。
2、不確定答案的問(wèn)題情景
通過(guò)設(shè)置不確定答案的問(wèn)題情景，可以讓學(xué)生身處其中，站在歷史人物的角度進(jìn)行思考，根據(jù)自己做出的決定與他人的決定之間對(duì)比的交流以及歷史發(fā)生的軌跡，來(lái)深刻認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的原因及影響等，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。比如，在五四運(yùn)動(dòng)的相關(guān)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與各方面的立場(chǎng)，讓學(xué)生置身于那個(gè)背景下，做出自己認(rèn)為正確的選擇，然后教師幫助學(xué)生分析他們的決定可能產(chǎn)生的影響，是否會(huì)更有利于解決當(dāng)時(shí)的社會(huì)問(wèn)題。這種沒(méi)有固定答案的情景教學(xué)方式會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究歷史內(nèi)容，加強(qiáng)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的能力。
3、困境比較的問(wèn)題情景
困境比較的問(wèn)題情景教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生自身能力、促進(jìn)學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方式，它主要是通過(guò)設(shè)定一個(gè)難度較高的問(wèn)題，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、獎(jiǎng)勵(lì)答出問(wèn)題學(xué)生的方式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在歷史教學(xué)中，提出在同一段歷史時(shí)期內(nèi)，中國(guó)與西方各國(guó)政治、法律、社會(huì)制度發(fā)展演變的不同以及出現(xiàn)這種不同的原因等，這種難度較高的問(wèn)題情景既考察了學(xué)生的記憶能力，又對(duì)學(xué)生自身比較、分析、總結(jié)能力提出了要求，能夠有效地提高學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
4、懸念設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景
懸念可以使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑而又想得到答案的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在問(wèn)題情景教學(xué)中，合理地利用這種懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能夠使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)主動(dòng)的探究與思考。比如，在“一國(guó)兩制”政策的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)采用其他政策會(huì)對(duì)香港澳門(mén)回歸有什么影響的懸念，讓學(xué)生積極討論，充分了解“一國(guó)兩制”政策的優(yōu)越性與創(chuàng)造性。通過(guò)這樣的問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，合理利用學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)心理，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
5、多媒體輔助的問(wèn)題情景
多媒體教學(xué)是常用的一種教學(xué)方式，通過(guò)運(yùn)用多媒體文字、圖像、聲音、視頻、色彩等手段，達(dá)到靈活、形象、生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙、英法聯(lián)軍進(jìn)攻路線、火燒圓明園事件等內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們對(duì)這些內(nèi)容從感官到感情上都產(chǎn)生深刻印象，體會(huì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)造成的巨大傷害，不僅有助于加強(qiáng)他們對(duì)這些歷史內(nèi)容的了解與掌握，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷與民族榮譽(yù)感。
6、現(xiàn)實(shí)與歷史結(jié)合的問(wèn)題情景
教師根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)象提出問(wèn)題情景，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)身臨其境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)歷史內(nèi)容的理解更加透徹，也能使學(xué)生對(duì)生活中的一些現(xiàn)象有明確的認(rèn)識(shí)。比如，在社會(huì)政治建設(shè)曲折發(fā)展的教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些法制案例，列舉社會(huì)主義建設(shè)歷史過(guò)程中法制建設(shè)的曲折發(fā)展，通過(guò)兩者的對(duì)比認(rèn)識(shí)，可以提高學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的掌握程度，也可以使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有更多的認(rèn)識(shí)與思考。
問(wèn)題情景教學(xué)的方法可以渲染課堂氛圍，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也可以提高教師的創(chuàng)造性教學(xué)能力，把“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)有機(jī)整合在一起，對(duì)提升高中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著良好的促進(jìn)作用。在歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題情景教學(xué)方式的使用應(yīng)該本著靈活多變的原則，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情景，達(dá)到吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的目的。