2023高中生物DNA的復制教案設計范文三篇
DNA復制是通過名為半保留復制的機制來得以順利完成的。接下來是小編為大家整理的2020高中生物DNA的復制教案設計范文，希望大家喜歡!
2020高中生物DNA的復制教案設計范文一
總體設計指導思想
科學的本質是探究，學習科學的中心環(huán)節(jié)也是探究。因此，通過探究活動調動學生課堂主動參與是我設計本節(jié)課的基本指導思想。本節(jié)課突出對學生科學素質的培養(yǎng)，精心設計課堂教學，將科學研究的過程(發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——試驗驗證——得出結論)作為本節(jié)課的教學主線，以求向學生介紹科學研究的一般過程和方法，并讓學生親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學生科學工作的能力和方法。
教材分析
內(nèi)容地位
本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級中學課本生物全一冊必修本第五章第一節(jié)。DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論?！癉NA的復制”一課時，在聯(lián)系DNA結構的基礎上，進一步闡明DNA通過復制傳遞遺傳信息的功能。具體內(nèi)容有：復制的概念、時間、場所、條件、過程、特點、意義。學好這一課時，對于學生深刻認識遺傳的本質是非常重要的。
前后聯(lián)系
DNA的復制與細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂以及基因突變等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，因此本節(jié)課在教材中占有重要的地位。
重點難點
DNA復制過程完成了遺傳信息的傳遞功能;對DNA復制過程的研究，蘊含著科學研究的過程和方法教育;DNA復制的過程具有微觀、動態(tài)、連續(xù)、抽象的特點。因此，DNA復制的過程既是本課時的教學重點，也是難點。
學情分析
學生已經(jīng)具有了DNA雙螺旋結構、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識，在此基礎上，本課時將要從分子水平來探討生命的本質，屬于肉眼看不到的抽象知識。高中學生的認知體系基本形成，認知結構迅速發(fā)展，認知能力不斷完善。他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了明顯的提高，認知活動的自覺性，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力也有了相應的發(fā)展。
由于本課時內(nèi)容具有較深的抽象性，學生們會感到困難，因此在教學中，除了引導學生自主、探索、合作學習以外，還通過啟發(fā)式教學，設置大量的問題情境，來激發(fā)學生的學習興趣和進一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。
教學目標設計
知識目標
記住DNA復制的概念
簡述DNA復制的過程，并分析、歸納出DNA復制過程的特點。
知道DNA復制在遺傳上的意義
能力目標
通過介紹、Kornberg的試驗以及Meselson、stehl的試驗，引導學生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學的思維。
通過引導學生主動模擬DNA的復制過程，鼓勵學生大膽想象、猜測，培養(yǎng)學生自主探索、合作學習、分析問題、解決問題的能力。
情感目標
1、通過分組探究活動，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和科學態(tài)度。
教法、學法設計
教法設計
結合教材的特點和學生實際，本課時主要采用啟發(fā)式教學法，結合直觀、比較、討論、探究等教學方法。通過教師的引導，從知識的發(fā)生過程入手，教師把教材中的科學活動過程充分展開，著重引導學生自己去探索、觀察、思考、分析、歸納、總結，使學生在教學活動中初步學會科學研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——試驗驗證——得出結論，培養(yǎng)學生的合作、探索的精神，發(fā)展學生的思維能力，為學生鋪設符合知識規(guī)律的思維軌道，強化素質教育。充分體現(xiàn)教師的“主導”地位。
學法設計
教學的目的不僅僅是使學生簡單的掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，“授之以漁”。本課時通過設疑導學，指導學生自主探索DNA復制的過程，發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互協(xié)作、自主學習的能力;通過點撥導議，啟發(fā)學生思考、分析科學家的試驗，概括、總結出正確結論，從而培養(yǎng)學生分析、推理、概括、總結的基本學習方法;通過展示小組提出的假設，培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新意識，讓學生學會在學習中進行交流的基本方法。充分體現(xiàn)學生的“主體”地位。
媒體選擇
多媒體課件
用3DSMAX制作的DNA復制過程的三維動畫
用PowerPoint制作的演示文稿
實物展臺
展示教師提供的材料和自制的DNA模型
展示學生模擬探索的DNA復制的過程
自制DNA模型
利用四種彩色塑料夾子、絲帶制作(方法見教學程序)。
教學程序設計
流程圖
教學過程：
程序教學活動設計
意圖教師活動學生活動
復習舊知
引入新課 展示課件并提問：
DNA化學組成的基本單位是什么?
DNA雙螺旋結構的特點和性質是什么?
總結學生的回答之后，引出DNA復制的課題。 思考回答：
DNA化學組成的基本單位是脫氧核苷酸，每個脫氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。堿基有四種，它們是腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)、胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T)。
DNA雙螺旋結構的主要特點是：DNA分子結構具有穩(wěn)定性、多樣性、特異性。 學生已有的DNA雙螺旋結構的知識是學習DNA復制的基礎，同時利用DNA結構與功能的密切關系，培養(yǎng)學生辯證的思維過程。
引導回憶
發(fā)現(xiàn)問題 關于DNA復制，我們已經(jīng)學習過哪些有關的知識?還有哪些問題沒有解決?
以次設問引導學生回憶已有知識，發(fā)現(xiàn)新的問題。 思考回答
DNA復制發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期
由于DNA主要存在與細胞核內(nèi)，因此，DNA復制的場所主要是細胞核。
發(fā)現(xiàn)問題
關于DNA怎樣復制?需要哪些條件?復制的結果怎樣?有什么特點?等等是還沒有解決的問題。 發(fā)現(xiàn)問題是科學研究的第一步。問題使學生產(chǎn)生了強烈的求知解疑心理，教師此時抓住這一有利時機，提出緊扣主題的具有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，使學生主動去探索。
自主探索
提出假設
2020高中生物DNA的復制教案設計范文二
總體設計指導思想：
本節(jié)課突出對學生科學素質的培養(yǎng)，課堂教學設計將科學研究的過程(發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——試驗驗證——得出結論)作為本節(jié)課的教學主線，以求向學生介紹科學研究的一般過程和方法，并讓學生親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學生科學思維能力和方法。
教材分析：
本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級中學課本生物必修2第3章第3節(jié)。DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論?！癉NA的復制”一課，在聯(lián)系DNA結構的基礎上，進一步闡明DNA通過復制傳遞遺傳信息的功能。DNA的復制與細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂以及后面基因突變、基因重組、生物進化等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，因此本節(jié)課在教材中占有重要的地位。學好這一課時，對于學生深刻認識遺傳的本質是非常重要的。
重點：
DNA復制方式的發(fā)現(xiàn)雖是選學內(nèi)容，但對學生學會科學探究以及科學的思考方法有很大的幫助，有助于學生分析問題、解決問題能力的提高，所以把它作為探究的重點之一，但在知識層面上不作為重點。
難點：
DNA復制過程完成了遺傳信息的傳遞功能，對DNA復制過程的研究，蘊含著對科學研究過程的分析方法教育;DNA復制的過程具有微觀、動態(tài)、連續(xù)、抽象的特點。因此，DNA復制的過程既是本課時的教學重點，也是難點。
學情分析：
學生已經(jīng)具有DNA雙螺旋結構、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識，在此基礎上，本課時將要從分子水平來探討生命的本質，屬于肉眼看不到的抽象知識。因此學生們學習時會感到困難，所以在教學中，除了引導學生自主、探索、合作學習以外，還應通過啟發(fā)式教學，設置一定的量問題情境，來激發(fā)學生的學習興趣和進一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。
教學目標設計
1、知識目標：
(1)了解科學家對DNA分子復制方式的推測;
(2)理解DNA分子的復制過程;
(3)掌握DNA分子復制所需的條件及復制的特點。
2、能力目標：
(1)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
(2)培養(yǎng)學生探索求知、討論交流、激發(fā)獨立思考、主動獲取新知識的能力。
3、情感目標：
通過DNA復制的學習，探索生物界豐富多彩的奧秘，從而激發(fā)學生學習生物的興趣。
教法、學法設計
1、教法設計
結合教材特點和學生實際，本課時利用導學案，主要采用啟發(fā)式教學法，結合討論、探究等教學方法。通過教師引導，從知識的發(fā)生過程入手，把教材中的科學活動過程充分展開，著重引導學生自己去探索、觀察、思考、分析、歸納、總結，使學生在教學活動中初步學會科學研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——試驗驗證——得出結論，培養(yǎng)學生合作、探索精神，發(fā)展學生思維能力，強化素質教育。充分體現(xiàn)教師的“主導”地位。
2、學法設計
教學的目的不僅僅是使學生簡單掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法。本課時通過設疑導學，指導學生自主探索DNA復制的方式和過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互協(xié)作、自主學習的能力;通過點撥導議，啟發(fā)學生思考、分析科學家的試驗，概括、總結出正確結論，從而培養(yǎng)學生分析、推理、概括、總結的基本學習方法;通過展示小組探究活動，培養(yǎng)學生的參與意識。充分體現(xiàn)學生的“主體”地位。
教具
1、多媒體課件
2、導學案(附后)
教學程序設計
一、設置問題情景，引入課題
利用陳佩斯和其父親陳強的漫畫引入，為什么孩子與父親在很多形狀上相似?
學生自然答：父親把自己的遺傳物質傳給了孩子。
再問：父母的遺傳物質消失嗎?
生答：沒有。
引導，怎么才能保證父親與兒子多都有?
生答：復制一份
那么DNA是怎樣進行復制的?復制的結果子代和親代的一摸一樣嗎?我們通過這本節(jié)的學習來解決這個問題。
二、出示導學案，了解學習目標
三、自主學習：對DNA復制方式的推測
提出問題。DNA的復制方式怎樣?
學生自學，完成導學案的“自主學習”。
展示學生的自學結果。
2020高中生物DNA的復制教案設計范文三
總體設計指導思想
本節(jié)課突出對學生科學素質的培養(yǎng)，精心設計課堂教學，將科學研究的過程(發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——演繹推理——實驗驗證——得出結論)作為本節(jié)課的教學主線，以求向學生介紹科學研究的一般過程和方法，并讓學生親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學生科學工作的能力和方法。
教材分析
1、教材中的地位
本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級中學課本生物必修2第三章第三節(jié)。DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論。這一課時，在聯(lián)系DNA結構的基礎上，進一步闡明DNA通過復制傳遞遺傳信息的功能。學好這一課時，有利于學生對有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識得理解和鞏固，對于學生深刻認識遺傳的本質是非常重要的?！癉NA的復制”又是后面變異部分的基礎，學好這一課時，有利于學生對基因突變、基因重組、生物進化等內(nèi)容的理解和掌握。
2、重點難點
DNA的復制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學內(nèi)容，但是對學生的學會科學的探究，科學的思考有很大的幫助，有助于學生分析問題，解決問題能力的提高，所以把它作為探究的重點之一，但在知識層面上不作為重點。
DNA復制過程完成了遺傳信息的傳遞功能;對DNA復制過程的研究，蘊含著科學研究的過程和方法教育;DNA復制的過程具有微觀、動態(tài)、連續(xù)、抽象的特點。因此，對DNA復制的過程的探討既是本課時的教學重點，也是難點。
學情分析
學生已經(jīng)具有了DNA雙螺旋結構、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識，在此基礎上，本課時將要從分子水平來探討生命的本質，屬于肉眼看不到的抽象知識。學生們會感到困難，因此在教學中，我除了引導學生自主、探索、合作學習以外，還通過啟發(fā)式教學，設置大量的問題情境，來激發(fā)學生的學習興趣和進一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。
教學目標設計
知識目標
記住DNA復制的概念
簡述DNA復制的過程，并分析、歸納出DNA復制過程的特點。
知道DNA復制在遺傳上的意義
能力目標
通過介紹Meselson、stehl的試驗，引導學生觀察DNA復制的過程，引導學生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學的思維。
情感目標
通過探究活動，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和科學態(tài)度。
五板書： 第三節(jié) DNA的復制
一、對DNA分子復制方式的兩種推測
二、DNA復制方式的探究
三、DNA分子復制的過程
教學過程：
程 序 教 學 活 動 設 計
意 圖 教 師 活 動 學 生 活 動
發(fā)現(xiàn)問題 利用DNA指紋技術，請同學們根據(jù)犯罪現(xiàn)場提取的血液樣品的DNA和懷疑對象的DNA進行比對，判斷哪一位懷疑對象是罪犯。且引入新課DNA的復制。 思考回答：
1號懷疑對象是罪犯。 引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。
復習舊知
展示課件并提問：
1、DNA化學組成的基本單位是什么?
2、DNA分子的空間結構是什么樣的?
思考回答：
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