高三歷史學(xué)習(xí)中常見障礙及對策
從事每屆高三歷史教學(xué)，同學(xué)們都會反饋很多的問題，最常見的是：隨著高三學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生在歷史學(xué)科上花的時間越來越多，下面就是小編給大家?guī)淼母呷龤v史學(xué)習(xí)中常見障礙及對策，希望大家喜歡!
高三歷史學(xué)習(xí)中常見障礙及對策一
時間與效率
有的同學(xué)說已經(jīng)投入了相當(dāng)長的時間，但沒有取得相應(yīng)的成績。首先同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)識到，高考與中考考查的方式與能力要求的不同，我們即將應(yīng)對的不是中考了，而是高考。高考?xì)v史考什么?高考?xì)v史學(xué)科不僅明確要求考查對基本歷史知識的掌握程度，更要考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。其次如何安排時間，歷史學(xué)科有大量的接受性知識點(diǎn)，掌握它們是學(xué)好歷史的前提，必須要有時間保證。如何有效果，我覺得應(yīng)該堅持每天都拿出一定的時間，記憶一定量的歷史知識要點(diǎn)。具體地說，每天用于記憶歷史知識要點(diǎn)的時間以當(dāng)天學(xué)習(xí)到的那部分知識為基本標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)，日積月累的提高。
記憶與遺忘
進(jìn)入高三以后，同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史抱怨最多的就是看的越多，遺忘的就越多，甚至在丟掉課本后頭腦中出現(xiàn)空白。首先應(yīng)該讓學(xué)生知道一點(diǎn)生理學(xué)知識，一定的遺忘是很正常，任何人都是如此。其次明確的告訴學(xué)生，很多知識你并沒有遺忘，而是儲存在你記憶的倉庫里，在你需要用這部分知識的時候，就能夠很快調(diào)動這些知識。同時指出，在投入時間的時候，要避免一種想法，那就是別希望通過一次性投入后，把一個知識點(diǎn)記得滾瓜爛熟，甚至能一直保持到高考。也許對于容量少、難度低的初中學(xué)習(xí)和高一、高二的階段性學(xué)習(xí)還能勉強(qiáng)應(yīng)付，對于高三歷史學(xué)習(xí)來說，一定要避免。正確的做法應(yīng)該是在堅持每天記憶的同時，每隔三天左右復(fù)習(xí)一遍，每隔一周左右再梳理一遍，越往后面間隔的時間可以逐漸延長，每次投入的時間可以逐漸減少。
掌握與應(yīng)用
有的同學(xué)課本知識很熟悉甚至整個章節(jié)的知識都能夠背誦，課堂老師授課也能夠接受，單元知識考查的時候也能夠考出很不錯的成績，但是一旦大考時卻分?jǐn)?shù)不理想。這種情況在高三學(xué)生尤其是平時很是用功的同學(xué)中較為常見。主要原因在于：一是記憶的方式方法有一定的缺陷，不少同學(xué)按照初中的學(xué)習(xí)方法去死記硬背知識點(diǎn)，沒有去掌握基本的知識體系，必須引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行新的整合。二是沒有一定的習(xí)題量作保證，有的同學(xué)在平時也做習(xí)題，選擇題做了，但非選擇題答題時卻不能夠很規(guī)范完成，導(dǎo)致記憶中儲存的知識沒有能夠得到應(yīng)用。三是審題能力的欠缺，缺少做題的基本程序，而導(dǎo)致或是時間不夠或是知識應(yīng)用不夠或是語言的不規(guī)范甚至是走題。這種情況隨著訓(xùn)練的頻率增加，訓(xùn)練的力度加大，方式方法的指導(dǎo)，是比較容易解決的。
做題與能力
俗話說，知識是能力的載體，能力是知識的升華。如何提升能力，有不少同學(xué)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法照搬到歷史學(xué)習(xí)上來，認(rèn)為不用去過多記憶，只要多做題目，就能把歷史學(xué)好。固然，做題是必要的，是提升能力必要途徑，但是全面、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確掌握歷史基礎(chǔ)知識，任何時候都是歷史復(fù)習(xí)的第一要務(wù)，否則也只能是望題興嘆。提高歷史成績的能力要素主要有兩條，一是對教材的閱讀與把握能力，通俗地說，就是一篇課文你能不能判斷它的主題，能不能分清楚全文的層次，能不能找出貫穿全文的線索，能不能理解關(guān)鍵概念的含義。其次才是在做題目的時候具體表現(xiàn)出來的運(yùn)用能力，一是要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)閱讀題目和材料的習(xí)慣，審清題意抓住題眼，掌握題干和材料中的有效信息，搞清設(shè)問和材料意思再去答題;二是要促使學(xué)生整理答題思路，想清楚了，考慮全面了，再去回答，避免想半截丟半截;三是培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，表達(dá)精練、準(zhǔn)確、完整;四是要在做題過程中自覺地把教材中學(xué)過的結(jié)論或史實(shí)與題目提供的內(nèi)容相結(jié)合，讓自己的答案有理有據(jù)。
單科與綜合
目前我省高考是“3+綜合”形式，高考?xì)v史學(xué)科是融入文科綜合形式體現(xiàn)的，而我們平時的教學(xué)、學(xué)習(xí)、檢測是單科進(jìn)行，因此有的同學(xué)到高三后期綜合考試中就不能夠很快適應(yīng)，以至于月考甚至是高考成績不能如意。這就需要同學(xué)們要從內(nèi)容到形式注意提高適應(yīng)性。從內(nèi)容上來講，我們在掌握歷史學(xué)科基本知識的基礎(chǔ)上，要有意識地把歷史知識與其他學(xué)科的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，力求明確尋找到它們相互聯(lián)系的內(nèi)在線索并能夠表達(dá)出來。如歷史和政治學(xué)科的聯(lián)系，不僅體現(xiàn)在基本知識點(diǎn)上，而且體現(xiàn)在一些基本原理和思維方法上;歷史與地理知識的聯(lián)系，每一個歷史事件總是發(fā)生在一定的空間范圍內(nèi)的。從形式上來說，首先要解決的是綜合考試題量的變化和學(xué)科試題交錯排列的變化上的適應(yīng)性過程，在整體時間的分配上應(yīng)該注意提前預(yù)估各科的難度和容量，做到心中有數(shù)，以防止出現(xiàn)時間的不足。其次在具體答題時，既要注意不同學(xué)科之間的聯(lián)系，也要注意不同學(xué)科專業(yè)知識點(diǎn)和概念表達(dá)的不同特點(diǎn)，防止出現(xiàn)學(xué)科間專業(yè)知識的混淆。
定勢與創(chuàng)新
知識的占有與配置是在不斷創(chuàng)新的，因此目前的教育體制、教材體例、高考制度都在不斷的創(chuàng)新中發(fā)展，感受最為鮮明的是考試的創(chuàng)新。在高考注重學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)與考查的前提下，日常學(xué)習(xí)中就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于以前的一些創(chuàng)新，教師與學(xué)生都能夠很快的適應(yīng)，這是中學(xué)師生的本能的要求;但是每次面對新的創(chuàng)新，我們往往又表現(xiàn)的手足失措而無法應(yīng)對，這也是中學(xué)師生的共識。如何克服與提升，就要求在高三歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)，突破思維定勢。首先在日常學(xué)習(xí)中積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀思維，在聯(lián)系教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極推動學(xué)生結(jié)合自己的思維感受進(jìn)行發(fā)散性思維活動，允許爭鳴;其次，在平常的練習(xí)和測試中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在遵循基本歷史原理的基礎(chǔ)上，對一些觀點(diǎn)發(fā)表評論，充分表達(dá)對新材料和新情境的主觀判斷;同時教師也要注意收集整理各地的信息，對于新材料、新情境、新設(shè)問、新角度的試題。介紹給學(xué)生，以提升學(xué)生的應(yīng)急能力。
高三歷史知識點(diǎn)整合的方法二
1.從歷史的整體開始復(fù)習(xí)，按歷史發(fā)展的階段串線，以單元為單位進(jìn)行知識整合。一單元復(fù)習(xí)結(jié)束后，把章納入階段發(fā)展中，將節(jié)納入階段發(fā)展中的某一方面，把主干知識線索化、網(wǎng)絡(luò)化，形成系統(tǒng)。知識網(wǎng)絡(luò)化后，要主干到枝節(jié)、由概括到具體地定位知識，將每節(jié)知識具體定位于某一方面，通過知識定位，做到“點(diǎn)”的清晰。再將每個知識點(diǎn)具體剖析(原因、影響、過程、特點(diǎn))。復(fù)習(xí)過程中，既要注重點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)系，又要注重“線”和“面”的梳理和建構(gòu)，只有這樣，歷史知識才能構(gòu)成一個立體網(wǎng)絡(luò)。以古代史第一單元先秦為例：主干知識包括夏、商、西周和春秋戰(zhàn)國兩個階段，每個階段分政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、文化四類，每類細(xì)節(jié)知識點(diǎn)在章節(jié)復(fù)習(xí)時已經(jīng)過了一遍，直接填到框架結(jié)構(gòu)中,形成系統(tǒng)化的知識點(diǎn)。
2.盡量把知識歸類。做到“瞻前顧后、左右逢源”，類似于小專題。“瞻前顧后”是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等;“左右逢源”是橫向聯(lián)系，例如同時期中外政治經(jīng)濟(jì)文化的相互影響作用、同類事物比較異同等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律
現(xiàn)在歷史學(xué)科高考對知識點(diǎn)的考查難度下降且相對集中，注重考查對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識相互關(guān)系和理解，因此，在第一輪中以基礎(chǔ)知識為主，以小專題的形式將教材的知識重新組合，歸納，使之體現(xiàn)教材的規(guī)律性和整體性，突出主干知識，便于理解、記憶。中國古代史部分以縱向歸類為主，每個單元里不同朝代政治、經(jīng)濟(jì)、民族、文化對比，不同單元的政治、經(jīng)濟(jì)、民族、文化對比，比如：“秦朝與隋朝相似點(diǎn)的比較”，中國封建社會歷代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，初稅畝、編戶制度、租調(diào)制、租庸調(diào)制、兩稅法、一條鞭法、攤丁入畝一起進(jìn)行總結(jié)歸類，整個古代史民族關(guān)系處理方式(戰(zhàn)爭、和親、冊封、行政管轄)，對邊疆地區(qū)的管理以方位分類(東北、西北、西藏、西南、臺灣)總結(jié)。也有橫向比較的問題，如：百家爭鳴和歐洲文藝復(fù)興的異同，鄭和下西洋和新航路開辟的比較等。中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史則是以橫向聯(lián)系為主，把中國歷史放入世界歷史的背景中分析，例如：兩次工業(yè)革命對中國和對世界的不同影響，洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法和明治維新的對比，抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭等。也有縱向比較的問題，如：維新派和革命派主張的異同，中國民族資本主義發(fā)展的三個階段(19世紀(jì)六七十年代、19世紀(jì)90年代、20世紀(jì)初或一戰(zhàn)期間)，新思潮的萌發(fā)、新文化運(yùn)動、中國革命面貌煥然一新、全國抗日救亡運(yùn)動的新高潮等，里邊“新”的含義是什么。讓學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。
高三歷史第一輪復(fù)習(xí)的建議三
一、按照通史體系，盡快構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識框架。
按照慣例，歷史學(xué)科的第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)按照通史體系進(jìn)行，其基本目標(biāo)在于掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力與方法，并建立起相對完整的知識體系：將紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象置于相應(yīng)的知識框架內(nèi)，形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò)。
時間是構(gòu)成歷史的最重要因素。以往的教材一般都按照先中國史后世界史、先古代后近現(xiàn)代的通史體例編寫。而現(xiàn)行高中歷史教材采用的是與以往不同的模塊式(或稱專題式)敘事方式，即將人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的某一類問題(如政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化)概括提煉，集中敘述，打破了過去的通史體例，客觀上對學(xué)生的復(fù)習(xí)造成了不便。如果處理不當(dāng)，易造成同學(xué)的知識體系支離破碎，不能把具體的歷史現(xiàn)象置于相應(yīng)的歷史背景中去理解掌握，甚至連歷史事件發(fā)生的前因后果都易造成混淆。因此，高三年級歷史學(xué)科的第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)按照通史體例，對教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，按照通史體例，建立起規(guī)范的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，這是掌握基本歷史知識，形成歷史學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
二、應(yīng)重視歷史基礎(chǔ)知識的掌握。
歷史是由眾多歷史事件和歷史現(xiàn)象構(gòu)成的。對歷史事件和歷史現(xiàn)象的本原進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的掌握，是歷史學(xué)習(xí)的重中之重，歷史學(xué)科需要同學(xué)具備的各種能力與方法，都要在掌握基礎(chǔ)知識的過程中逐漸形成。因此，對歷史基礎(chǔ)知識的考查，是高考的應(yīng)有之意。因此，掌握基礎(chǔ)知識自當(dāng)成為歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
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