淺談小學(xué)語(yǔ)文單元整合(3)
淺談小學(xué)語(yǔ)文單元整合篇三
摘要：通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文單元目錄式教學(xué)設(shè)計(jì)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化單元教學(xué)過(guò)程，提高單元教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 單元教學(xué)
系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，每個(gè)有機(jī)體和客觀事物都是由各個(gè)部分互相聯(lián)系、互相作用形成的分層次的整體系統(tǒng)，整體的功能大于部分之和。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)可以分解為不同層次的整體，我們可以把“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”、“每?jī)?cè)語(yǔ)文教材”、“每個(gè)單元”、“每篇課文”等都看成是一個(gè)“整體”，只是在層次上有所不同。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以教材中的“篇”為訓(xùn)練單位，以“篇”中某一節(jié)課為課堂教學(xué)研究的著力點(diǎn)，各級(jí)教研部門(mén)組織進(jìn)行的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，大都是安排教師執(zhí)教一節(jié)課，使之展示一篇課文教學(xué)全過(guò)程的卻不多，組織教師展示一個(gè)單元教學(xué)全過(guò)程的更為罕見(jiàn)。這樣研究的結(jié)果，導(dǎo)致有些教師一直在一節(jié)課內(nèi)“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，胸中沒(méi)有全文，更沒(méi)有整單元。由于缺乏對(duì)單元教學(xué)全程研究，學(xué)生難以得到不同課例、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容所承擔(dān)的不同訓(xùn)練。訓(xùn)練不到位，學(xué)生語(yǔ)文能力難以得到較快提高。
針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)多，收效少的現(xiàn)狀，近年來(lái)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們?cè)谝凰W(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了整合小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)踐探索。整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過(guò)整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。我們把研究的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)向“單元”，對(duì)單元教學(xué)全程模式進(jìn)行探索。以此為例，拋磚引玉，探索符合學(xué)校實(shí)際的，具有學(xué)校特色、課內(nèi)外溝通、校內(nèi)外聯(lián)系的語(yǔ)文教育體系，探索實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)的具體途徑和操作辦法，不斷提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
為進(jìn)一步整合語(yǔ)文單元教學(xué)內(nèi)容，充分用好有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間，我們要求任課教師專門(mén)制定任教班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)周計(jì)劃。下面所列的是四年級(jí)某班一位任課教師的教學(xué)周計(jì)劃，使用的是人教版教材，教學(xué)內(nèi)容是人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元，教學(xué)時(shí)間為該校第一至第二個(gè)教學(xué)周(根據(jù)課程計(jì)劃，該班每周安排7節(jié)語(yǔ)文課)：
第一周課堂教學(xué)計(jì)劃?。?/p>
周一(第1節(jié)—為該周第一節(jié)語(yǔ)文課，下同，編者注)，預(yù)習(xí)《觀潮》，自由讀背說(shuō)寫(xiě)。周二(第2節(jié))，精讀《觀潮》。周二(第3節(jié))，練習(xí)《觀潮》，預(yù)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》。周三(第4節(jié))，精讀、練習(xí)《雅魯藏布大峽谷》。周四(第5節(jié))，預(yù)習(xí)、精讀《鳥(niǎo)的天堂》。周四(第6節(jié))，精讀、練習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》。周五(第7節(jié))快速作文《暑假里難忘的一件事》。
第一周課外作業(yè)及活動(dòng)計(jì)劃：
周日，預(yù)習(xí)《觀潮》周一，預(yù)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》。周二，《觀潮》練習(xí)(含隨文練筆)周三，預(yù)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》。周四，《鳥(niǎo)的天堂》練習(xí)。周五，預(yù)習(xí)《火燒云》。列一單元習(xí)作提要。(班級(jí)出版《作文周報(bào)》，含電子版)
第二周課堂教學(xué)計(jì)劃：
周一(第1節(jié))，預(yù)習(xí)《火燒云》;自由讀背說(shuō)寫(xiě)。周二(第2節(jié))，精讀、練習(xí)《火燒云》。周二(第3節(jié))，第一單元口語(yǔ)交際與習(xí)作指導(dǎo)。周三(第4節(jié))，自由讀背說(shuō)寫(xiě)。周四(第5節(jié))，第一單元詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語(yǔ)文等。周四(第6節(jié))，寫(xiě)第一單元習(xí)作。周五(第7節(jié))，語(yǔ)文活動(dòng)。
第二周課外作業(yè)及活動(dòng)計(jì)劃：
周一，日記一篇。周二，做短文閱讀題一篇。修改一單元習(xí)作提要。周三，讀書(shū)筆記一篇。周四，辦一份手抄報(bào)。周五，預(yù)習(xí)《題西林壁》。(班級(jí)出版《作文周報(bào)》含電子版)
這種以簡(jiǎn)要文字展現(xiàn)的目錄式的周計(jì)劃就是教師的一種教案，又可稱目錄教案。目錄教案從課內(nèi)和課外兩個(gè)系列進(jìn)行計(jì)劃。其中，課堂教學(xué)內(nèi)容以課節(jié)為單位，按每周課節(jié)先后順序進(jìn)行計(jì)劃。目前，我們要求各教學(xué)班要保證每周自由讀背說(shuō)寫(xiě)，課內(nèi)書(shū)寫(xiě)每單元單元習(xí)作、增量測(cè)試習(xí)作和活動(dòng)課時(shí)間安排，除此之外的課堂教學(xué)時(shí)間由單元其它教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合。在安排課外計(jì)劃時(shí)，我們以日為單元提示學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注意協(xié)調(diào)好課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間的關(guān)系，注意平衡每日課外活動(dòng)及作業(yè)量。任課教師每周書(shū)寫(xiě)目錄教案的文字雖然不多，但是要將目錄教案所反映的班級(jí)課內(nèi)外教學(xué)主要內(nèi)容、時(shí)間作一個(gè)較為相對(duì)合理的安排，是需要精心考慮的。目錄教案打破了課堂教學(xué)40分鐘的時(shí)間壁壘，溝通了課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)系，優(yōu)化了單元教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)設(shè)計(jì)一經(jīng)形成(一般提前一周安排)，一般不得隨意改動(dòng)，有利于促進(jìn)教師養(yǎng)成良好的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣。教師良好的語(yǔ)文教的習(xí)慣必然促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)的習(xí)慣。
任課教師平時(shí)撰寫(xiě)目錄教案，一般以周為單位進(jìn)行安排。同一頁(yè)內(nèi)，在左側(cè)從上至下依次安排周一至周五各節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，在右側(cè)從上至下依次安排周一至周五課外活動(dòng)及作業(yè)內(nèi)容。為便于對(duì)照，協(xié)調(diào)好課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間，一般將左右兩側(cè)每日語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和課外活動(dòng)及作業(yè)內(nèi)容對(duì)齊撰寫(xiě)。
目錄教案介于傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度表和課時(shí)教案之間，有利于促進(jìn)教師整合語(yǔ)文單元教學(xué)，分散教學(xué)難點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們將課本教案、課時(shí)教案(分閱讀、習(xí)作和活動(dòng)課等)和習(xí)題設(shè)計(jì)等統(tǒng)籌安排。目錄教案和課本教案抓住了單元教學(xué)要點(diǎn)，課時(shí)教案設(shè)計(jì)了具體實(shí)施過(guò)程。至目前，我們語(yǔ)文單元教學(xué)的宏觀組合和微觀操作都基本形成了一定模式。由于同類型的課具有類似操作模式，每學(xué)期，我們減少了教師撰寫(xiě)閱讀、習(xí)作和活動(dòng)課等課時(shí)教案數(shù)量，總體上減輕了教師教案書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)。
我們所構(gòu)建的單元整體教學(xué)模式，是從系統(tǒng)教學(xué)“整體的功能”上來(lái)思考的。整體優(yōu)化要以部分優(yōu)化為支柱，只有部分優(yōu)化，再加上合理的組合，才能達(dá)到整體優(yōu)化。單元教學(xué)模式的實(shí)施，要注意處理好整體與部分之間的關(guān)系，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“整體的功能大于部分之和”。
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