淺談小學語文單元整合(2)

　　淺談小學語文單元整合篇二

　　摘要：打破傳統(tǒng)的小學語文一課一教的教學模式，從單元思想出發(fā)，實施“單元整合教學”應成為小學語文課堂教學改革的一個重要方向，可以從誦讀訓練、整組練說、課堂練筆、同類對比等有效策略，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間，切實提高教與學的實效。

　　關鍵詞：小學語文;單元整合;教學策略

　　人教版小學語文教材以單元的形式進行編排，小語冀教版、蘇教版等也是采用這種形式。每個單元都有其特定的訓練目標和訓練重點，而單元內(nèi)不同課文又各具風格與特色，從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結構序列。因此，打破傳統(tǒng)的課課教學模式，從單元思想出發(fā)實施“單元整合教學”應成為小學語文課堂教學改革的一個重要方向，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

　　一、誦讀訓練策略

　　朗讀是閱讀教學中最重要、最經(jīng)常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容、體會思想感情最常用的方法。在教材中有些單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗易懂，學生理解障礙小，而且每篇課文都文質兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀訓練，可以采用以讀代講的方法，不但可以節(jié)約課堂講解分析的時間，還可以提高課堂閱讀教學效率。基本教學流程為：整體感知、了解大意;以讀代講、理解感悟;誦讀展示、升華感情。如人教版小語四上第一組以“自然奇觀”編寫的《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》通過單元朗讀課，讓學生感受到大自然真像一位神奇的魔術師，鬼斧神工，在世界上留下了那么多絢麗的自然風光和奇妙的自然現(xiàn)象，使學生油然而生熱愛大自然的思想感情。(1)整體感知，了解大意——開始單元教學之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式，把雄偉壯觀的錢塘江大潮、奇異壯麗的雅魯藏布大峽谷、美麗動人的鳥的天堂以及絢麗多變的火燒云，通過精美圖片的一張張呈現(xiàn)，把孩子們帶入美麗神奇的自然奇觀之中。然后引導學生通讀整單元課文，進行整體感知，達到了解大意、激發(fā)學習熱情的目的。(2)以讀代講，理解感悟——教師引導學生以多種形式反復朗讀課文，邊讀邊想象，在讀中悟文，在讀中悟情。例如《觀潮》一文中，在理解了“山崩地裂、風號浪吼、人山人海、人聲鼎沸”等詞語后，教師可結合課件配樂，引導學生反復誦讀，在頭腦中想象江潮的變化，感受觀潮人的驚喜。無需老師太多的講解，學生在自讀自悟中自然感受到錢塘潮之“奇”，熱愛之情油然而生。(3)誦讀展示，升華感情——在學習了整單元課文之后，教師可以安排這樣一個環(huán)節(jié)：選出本組課文中描寫最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同學面前誦讀展示。這樣不但可以檢查學生學習本單元的情況，又可以培養(yǎng)學生自我展示的能力，更重要的是使單元整合課文所表達的情感再次得到升華。

　　二、整組練說策略

　　如果機械地把口語交際的學習獨立地進行，那課堂上的“口語交際”往往會成了一種技巧訓練。在單元整合教學的實踐過程中，有的單元的口語交際內(nèi)容跟本單元課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，這樣口語交際的訓練不必等學到語文園地的口語交際時才進行，完全可在單元的每一篇課文教學中適時安排。這樣不但可以給學生創(chuàng)設大量練說的機會，還可以為其后語文園地中集中進行口語交際練習打好基礎，使交流的質量得以展示與提升。其基本教學流程為：創(chuàng)設情景，感悟內(nèi)容;品讀文本，體會情感;聯(lián)系實際，表達交流。如人教版小語五上第六組圍繞“父母之愛”這一主題安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。教學時先創(chuàng)設情景，讓學生感悟父母之愛令人震撼，讓人感動;然后讓學生仔細品讀課文，重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，從不同角度體會父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私;最后讓學生聯(lián)系生活實際，談談父母對自己的愛，表達自己內(nèi)心的真實感受?？梢宰寣W生說一說，畫一畫，寫一寫，或用自己喜歡的方式暢所欲言，使學生有話可說，有情可抒，從而充分培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、口語表達能力。

　　三、課堂練筆策略

　　以往教材一個單元安排一次作文訓練，間隔時間較長，學生練筆次數(shù)少，且容易使閱讀教學與作文教學相脫離。新教材往往在有的課后安排小練筆，能彌補這一不足。同時，我們認為通過課堂小練筆能讓學生更好地體會文章精神并領會整單元的思想主旨。其基本教學流程可概括為：整體感知，初讀課文;精讀課文，品味語言;聯(lián)系單元，逐層升華;練筆悟文，體會主旨;熟讀課文，加深情感。如人教版小語五下第四組課文，圍繞“感人的故事”組織的專題，通過四篇課文的學習讓學生感受無論是在戰(zhàn)爭時期還是在和平年代，都有許多令我們感動的人。盡管他們中的有些人，連姓名都不為人所知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。學習過程中，在學生對這種情感不斷加深的同時，可以通過課堂小練筆，結合生活實際深入體驗并表達這種感情，最后再回到課文，升華情感。具體可設計為：(1)初步感知整組文本——《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》，讓一個個故事、一個個事例激起學生的深切的情感體驗。(2)精讀課文，品味語言——學習課文，把握課文最緊張激烈的矛盾處展開教學，抓住重點詞句，認真賞析，使學生達到心靈共鳴。(3)聯(lián)系單元整合，逐層升華——在一篇課文里，學生能感受的情感是單一的，如果能結合單元中的其他課文，就能加深體驗，并且使其體驗逐層遞增。(4)練筆悟文，體會主旨——通過感悟，在當學生的情感在最高潮時，通過練筆來釋放他們的情感，可以結合平時的生活來寫，引領學生從多方面、多層次、多途徑地感受人間真情。(5)熟讀課文，加深情感——站在課文上，再次回到課文中，用心朗讀課文，相信比初讀課文時會有更深的理解，情感體驗也將更加深切?？傊ㄟ^課堂小練筆，有目的地讓學生結合單元主題進行更深入的思考，使學生的思維不囿于單獨的一篇課文，提升學生對課文的理解，加深對單元整體的感悟，提高了單元習作能力，并為更好的學習課文增添了無限精彩。

　　四、同類對比策略

　　同類對比策略要求學生同時閱讀描寫同類題材(如動物、植物、風景、人物等)或同一體裁類型(如記敘文、說明文、議論文等)的若干篇文章時，通過對比、分析體會到該類文章不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。同類對比策略的基本教學流程為：典型課例，體驗寫法;同組類比，領悟異同;實踐體會，學以致用。如人教版小語五上第三組，是一組說明性文章，學習完《鯨》、《松鼠》、《星星玻璃》、《假如沒有灰塵》四篇課文之后，通過單元整理課，首先，讓學生再次對四篇說明性文章進行閱讀，整體感知，使學生感悟到在生活中，我們常常會讀到說明性文章，這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明白動物的生活習性;不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象形成的原因，都要使用一些說明的方法;接著，從說明方法、語言風格等方面一一對比，重點是讓學生了解說明文的不同方法(列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方、比喻、擬人等)，體會作者怎樣準確地用詞、形象地表達;最后遷移到“口語交際”和“習作”，讓學生抓住特點說、寫自己喜歡的物品，鼓勵學生將閱讀中體會到的說明文的表達方法及時運用到習作中去。

　　小學語文單元整合教學是當前教學改革實踐中值得重視的問題，對它的研究可以促進教學理論與教學實踐的結合，當然，教學策略的選擇要基于多種考慮，因為在現(xiàn)實情況中會有大量的可變因素影響著策略的選擇。這需要教師在教學實際中不斷地運用策略，不斷地總結策略，不斷地修正策略，以讓策略更好地為教學服務，從而有效地提高教學效率和質量。