五年級(jí)下冊(cè)語文第27課與象共舞說課稿

五年級(jí)下冊(cè)語文第27課與象共舞說課稿

　　五年級(jí)老師在設(shè)計(jì)下冊(cè)語文第27課《與象共舞》的說課稿時(shí)，要明確說課目的是使學(xué)生體驗(yàn)“萬象之國”泰國的獨(dú)特風(fēng)情與文化，激發(fā)對(duì)外國文化的興趣。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)下冊(cè)語文第27課《與象共舞》說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　五年級(jí)下冊(cè)語文第27課《與象共舞》說課稿1

　　一、內(nèi)容與資源

　　《與象共舞》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇略讀課文，文章饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨(dú)特的地域文化。課文共有5個(gè)自然段，每個(gè)自然段獨(dú)立成段，緊緊圍繞著泰國人與大象關(guān)系親密進(jìn)行層遞式描述：第1自然段概述在泰國大象對(duì)人群熟視無睹，與人關(guān)系親密和諧。第2自然段講大象是泰國的國寶。泰國最初的發(fā)展和興盛，和象有著密切的關(guān)系。第3自然段通過描述大象的樣子與表情來表現(xiàn)泰國人與大象之間沒有距離。第4自然段講述了一些實(shí)例來說明象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。最后一個(gè)自然段講最使作者難忘的是看大象跳舞。作者用“與象共舞”為題，一語雙關(guān)，體現(xiàn)了泰國人與大象關(guān)系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。

　　就學(xué)情而言，五年級(jí)的學(xué)生基本具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和一定的閱讀理解能力，并大體可以通過搜集資料、聯(lián)系上下文等方法比較自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。但是對(duì)于題目“與象共舞”這種一語雙關(guān)的表達(dá)方式和與文章內(nèi)容深層次的聯(lián)系，學(xué)生較難體會(huì)，而且本文敘述方式中的“概具關(guān)系”是學(xué)生習(xí)作中常借鑒學(xué)習(xí)的寫作方法，也是本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)。

　　二、理念與目標(biāo)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”因此，對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我抓住兩條主線：一條是文章的情感主線——在泰國，人與象之間親密無間、和諧相處;另一條是作者對(duì)材料的安排：題目《與象共舞》看似沒有緊扣中心，實(shí)則一語雙關(guān)，文章的字字句句都在寫人與象的親密無間、和諧相處。

　　縱觀全冊(cè)，第七單元的主題是“異國風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住主要內(nèi)容，了解異域風(fēng)情，學(xué)習(xí)運(yùn)用寫法，積累優(yōu)美語言”。作為第七單元的略讀課文，對(duì)文本的異國風(fēng)情、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該力求能做到“五心合一”，找到共鳴點(diǎn)，形成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)?；诒窘M的單元目標(biāo)及本文特點(diǎn)，我將本文的教學(xué)目標(biāo)定為以下四點(diǎn)：

　　1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。

　　2.了解泰國的獨(dú)特風(fēng)情與文化，感受人與動(dòng)物之間和諧相處的美好境界。

　　3.領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

　　依據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生知能現(xiàn)狀及生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)本文的重難點(diǎn)，擬確定為以下三點(diǎn)：

　　1. 依托重點(diǎn)語段，感受語言表達(dá)的節(jié)奏和精確，體會(huì)人和象關(guān)系密切，和諧共處的美好境界。

　　2. 理解題目和內(nèi)容之間的關(guān)系，初步體會(huì)文題的雙關(guān)作用，擴(kuò)大命題范圍。

　　3.領(lǐng)悟課文先概括后具體的表達(dá)特點(diǎn)，提高表達(dá)能力。

　　新課標(biāo)對(duì)五年級(jí)的閱讀要求是：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”以上教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的確定，正是遵照課標(biāo)這一要求，力求在體現(xiàn)工具、人文和諧統(tǒng)一的同時(shí)，既注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，又重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，以落實(shí)年段要求，體現(xiàn)本課的特點(diǎn)。

　　三、過程與方法

　　(一)教法——以讀為主，先扶后放

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。” 大量教學(xué)實(shí)踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗(yàn)的最好方法;閱讀教學(xué)要落到實(shí)處搞扎實(shí)，就必須從最根本的讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。基于這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀——朗讀、默讀、瀏覽等，“以讀悟情、以讀促悟”是本文主要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

　　再則，本課屬于略讀課文，我認(rèn)為所謂“略讀”，及大略地讀。“略”與“精”是相對(duì)而言的。記得有位專家曾對(duì)精讀與略讀做過精辟的概括：精讀課文，要體現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí);略讀課文，要體現(xiàn)在學(xué)生自學(xué)中的教師點(diǎn)撥。“略”并非“掠”，而是要抓主要內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，收到綱舉目張之效。因此，本課的教學(xué)，我依據(jù)文本敘述特點(diǎn)，采取變序朗讀，由文題直入中心，學(xué)習(xí)具體寫“與象共舞”的第五自然段。第五自然段采取“扶”的教法，半指導(dǎo)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、設(shè)疑、質(zhì)疑;點(diǎn)撥、解疑、明理，讓學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，先對(duì)文本建立一個(gè)“在泰國，人象親密無間、和諧共處” 的總體印象。繼之展開而去，自然導(dǎo)入前4個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。前4個(gè)自然段則采取“放”的教學(xué)方法，自主閱讀，抓中心句，理解各段主要內(nèi)容。這樣的教法，主次分明，既符合本組教材的教學(xué)宗旨，又便于學(xué)生明確文本思路，在其間學(xué)習(xí)并掌握略讀課文的一般學(xué)習(xí)方法。

　　其次，遵照“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”的課程理念，針對(duì)學(xué)生對(duì)外國風(fēng)情了解不多的缺陷，本課教學(xué)中，我適時(shí)適度地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以補(bǔ)充資料，使文本更加豐盈，內(nèi)容更為豐滿，借以拓展思維的廣度和深度，使學(xué)生全身心地感悟文章的精髓。

　　(二)學(xué)法——讀中悟情，自悟自得

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“活讀運(yùn)心智，不為書奴仆。”只有學(xué)會(huì)怎樣讀書，才能將一本死的教材讀活。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我設(shè)想轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。我將注重引導(dǎo)學(xué)生在“讀中思考、讀中交流、讀中感悟、讀中想象、讀中悟情，讀中表達(dá)、讀中升華”，使學(xué)生在自主、和諧的課堂氛圍中自主地用心去體悟，用心去聆聽，用心去表達(dá)。還因?yàn)楸菊n屬略讀課文，我認(rèn)為，在學(xué)法上，精讀課文重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握學(xué)法;略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐規(guī)律，運(yùn)用學(xué)法。因此，結(jié)合本課文本敘述特點(diǎn)和學(xué)生已有的知能積累，我放手讓學(xué)生運(yùn)用“析字釋詞”、“連句成段”、“抓中心句理解段意”、“概具關(guān)系段型結(jié)構(gòu)”等已掌握的行文規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法，在自主閱讀中，疑點(diǎn)自己提出，規(guī)律自己發(fā)現(xiàn)，知識(shí)自己掌握，能力自己形成，問題自己解決。通過這樣在合作交流、自主探究中的自讀、自悟、自得，使之在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法，內(nèi)化學(xué)法，盡力促成其由方法到能力的轉(zhuǎn)化。

　　(三)教學(xué)過程——整體入手，披情入境，拓展升華

　　《與象共舞》為略讀課文，本課教學(xué)擬用一個(gè)課時(shí)完成。為了扎實(shí)高效地完成本課教學(xué)任務(wù)，總的教學(xué)策略是：整體入手，披情入境，拓展升華。為此，我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1. 導(dǎo)入新課，揭示課題

　　課前播放泰國風(fēng)光圖片，并簡單介紹泰國，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)異域風(fēng)情的驚嘆和向往，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的期待。

　　2. 字詞拓展，初知文意

　　我國古代思想家荀子曾經(jīng)說過：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”要想提高每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)，絕非一朝一夕之事。“語言的積累貴在點(diǎn)滴勤”，在于一點(diǎn)一滴的積累?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累……”可見，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言積累的指導(dǎo)是一項(xiàng)及其重要的舉措。因此，在教學(xué)生用“析字解詞”的方法理解課文中出現(xiàn)的成語“熟視無睹”后，又引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于帶有“睹”字的成語，并且引導(dǎo)其試著運(yùn)用這些詞語進(jìn)行填空。最后，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用“連句成段”的規(guī)律把通過填空所完成的幾個(gè)單句連起來讀時(shí)，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：這正是文章的主要內(nèi)容!這樣以“溫故”而“知新”的過度方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，顯得自然順暢，可謂一舉多得。

　　3. 課題猜想，品讀重點(diǎn)

　　“學(xué)起于思，思源于疑。”先讓學(xué)生緊扣課題進(jìn)行思考交流。“如果這是一篇命題作文，讓你緊扣題目構(gòu)思選材，你打算寫些什么內(nèi)容?”學(xué)生扣住“共舞”展開交流，都認(rèn)為應(yīng)該寫怎樣跳舞，甚或跳舞的感受等等。此時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)“趙麗宏先生的構(gòu)思和我們一樣嗎?他是緊扣題目，通篇去寫怎樣跳舞了嗎?”學(xué)生迅速瀏覽全文后發(fā)現(xiàn)五個(gè)自然段，只有第五自然段沒有“脫題”，生動(dòng)地?cái)⑹隽伺c大象“共舞”的內(nèi)容。于是，疑問自然而生：作者為什么這樣寫?前面的幾段與題目有沒有聯(lián)系?這篇課文是不是一篇“脫題”文章?

　　帶著猜想與疑問，引導(dǎo)學(xué)生直入重點(diǎn)——第五自然段。在第五自然段中，學(xué)生看到了不一樣的大象，首先是大象跳舞的姿態(tài)“沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺”，抓住大象跳舞的動(dòng)作，品讀文字，感受語言與音樂一樣獨(dú)特的節(jié)奏美。

　　再次，把目光聚焦到與大象共舞的人們身上，從一個(gè)“擁”字，學(xué)生不難讀出“人多”、“迫切”、“爭先恐后”等等生動(dòng)的場(chǎng)景。此處趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生置之于情境之中，“你就是其中的一位觀眾，涌進(jìn)去與大象一起跳舞，不怕被大象踩了嗎?不怕被大象甩出場(chǎng)外嗎?”“你就是東巴樂園的一頭翩翩起舞的大象，這么多人涌進(jìn)來你緊張嗎?害怕嗎?”適時(shí)追問“為什么?”并讓學(xué)生以人群和大象的第一人稱動(dòng)情地朗讀第五自然段。語言的品讀，情境的想象，氣氛的感染，學(xué)生不難體會(huì)到人們對(duì)大象的喜愛，大象對(duì)人們的信任，他們之間的親密與和諧不言而喻。此時(shí)，對(duì)題目《與象共舞》的理解也水到渠成——與象共舞不僅指與大象一起跳舞，更是指人與大象親密無間，和諧相處。

　　4. 圍繞中心，感受和諧

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以學(xué)生自讀自悟、合作交流、自主探究為主。學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節(jié)中了解了題目的含義后，自己讀文，在文章的字里行間包括課文插圖中去感受在泰國人與象的和諧共處的美好情境。學(xué)生充分讀文、品味、思考、交流，抓住文中對(duì)大象的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、性格等方面的描寫，在語言的賞讀感悟中體會(huì)作者情感，感受泰國人與大象的親密無間，領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式和表達(dá)效果。在交流的過程中，老師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓各個(gè)段落的中心句概括段落主要內(nèi)容，感知概具關(guān)系的敘述特點(diǎn)。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生遵照“整體→部分→整體”的閱讀規(guī)律，從題目入手輻射全文，在把握文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過對(duì)各部分提煉歸納，回歸整體，深化中心，升華情感。同時(shí)兼顧對(duì)文題理解難點(diǎn)的突破，使學(xué)生豁然開朗：原來作者在文本命題上的別具匠心—— 為達(dá)一語雙關(guān)之效。

　　5. 題型拓展，發(fā)散思維

　　新課程理念倡導(dǎo)，要變“教教材”為“用教材教”。教材是學(xué)習(xí)的載體。新課標(biāo)指出“教材要有開放性和彈性，教師要立足教材，但不能局限于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地科學(xué)合理地使用教材。”因此，本環(huán)節(jié)中，我抓住“與××共舞”這種特殊的語言形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展訓(xùn)練：如與雪共舞、與荷共舞、與鯊共舞……這些題目不但會(huì)引起學(xué)生的思考和興趣，更重要的是，學(xué)生已經(jīng)潛移默化地學(xué)到了一種重要的語言表達(dá)形式——與××共舞，感悟到這種形式表達(dá)的是人與人、人與事物之間的一種親密無間的情感與和諧的氛圍。

　　遵照語文閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”的規(guī)律，在結(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)：“選擇一個(gè)你心中與之共舞的對(duì)象，把你‘與××共舞’的故事寫下來。”附加了個(gè)要求：“別忘了運(yùn)用概具關(guān)系的段型結(jié)構(gòu)喲。”這一實(shí)踐活動(dòng)看是一項(xiàng)隨文小練筆，實(shí)則確是對(duì)本課題目“共舞”的最好詮釋和實(shí)踐，通過參與這項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移和鍛煉以及對(duì)其語文素養(yǎng)的提升，都是毋容置疑的。

　　(四)板書——主、輔結(jié)合，揭示內(nèi)涵

　　本課的板書分為主板書和輔板書。主板書由課題和“人、象、親密無間、和諧共處”等四個(gè)詞語共10個(gè)漢字組成，凝練而準(zhǔn)確地揭示了文題內(nèi)涵，旨在升華文章中心。輔板書僅用“一語雙關(guān)、中心句”兩個(gè)短語，提示了作者的敘述特點(diǎn)與寫作方法，對(duì)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)起到了點(diǎn)示的作用。主、輔板書渾然一體，相輔相成，隱含著文本形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，旨在告訴學(xué)生，大凡一篇好文章，表達(dá)方式和所產(chǎn)生的表達(dá)效果都是必然照應(yīng)，相互統(tǒng)一的。

　　附：板書設(shè)計(jì)(略)

　　四、效果與評(píng)價(jià)

　　新課程理念下，課堂教學(xué)的氛圍應(yīng)是和諧的，師生關(guān)系應(yīng)是平等的。以往的教學(xué)尤其是本節(jié)課的教學(xué)，我盡力把學(xué)生推向主體地位，盡力將教師角色定位于一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、引導(dǎo)者。我所教的這班學(xué)生，是我上學(xué)期剛接的一個(gè)曾換過五任語文教師的新班。學(xué)生太乖了，無論上任何課，課堂上都是“寂然無聲”，不要說主動(dòng)發(fā)言，你希望能看到哪個(gè)學(xué)生耍個(gè)調(diào)皮都非常鮮見。經(jīng)過近一個(gè)半學(xué)期的誘導(dǎo)，一部少分學(xué)生敢于當(dāng)著大家的面說話了，個(gè)別學(xué)生竟然敢于發(fā)問了，這對(duì)我這個(gè)語文老師來說簡直是莫大的欣喜和鼓勵(lì)。本節(jié)課上，憑良心而論學(xué)生還是很給足了我的面子，基本能夠動(dòng)腦思考，主動(dòng)交流，尚可圍繞課文內(nèi)容思考并回答問題。盡管很難和我按本節(jié)課想象的、或與我過去帶過的學(xué)生相比，但在我認(rèn)為，這班學(xué)生已經(jīng)夠“主體”的了。

　　程新理念認(rèn)為：“在絕大多數(shù)情況下，教材不能等同于教學(xué)內(nèi)容，更不能等同于師生實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。教材知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的原材料，只是展開課程的一個(gè)憑據(jù)。” 葉圣陶先生早期也說過，“語文課文只不過是個(gè)例子，語文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。”根據(jù)單元訓(xùn)練和文本特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我大膽嘗試了變序教學(xué)，盡可能使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程和學(xué)習(xí)實(shí)際，接近學(xué)生生活和認(rèn)知需求，增強(qiáng)學(xué)生閱讀期待，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性和學(xué)習(xí)興趣。緊抓文章情感主線與作者的獨(dú)特的寫作方式展開教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，貫穿“讀、思、悟”這一最基本的教學(xué)思路，使學(xué)生在不同形式的朗讀中，通過對(duì)文章的自讀自悟了解內(nèi)容，感悟?qū)懽魈攸c(diǎn)，體驗(yàn)情感，從而實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的理解體會(huì)、語言表達(dá)和朗讀感悟，進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)、多元化、多角度的評(píng)價(jià)，以求突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，較順利地、完整地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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